導(dǎo)語：初中物理教學(xué)的策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新課程改革的深化，初中物理教師在進(jìn)行教學(xué)時普遍注重STSE教育理念的滲透，但是在課堂教學(xué)的方式方法，尤其是問題的設(shè)置上，還存在著一定的問題．筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討初中物理教學(xué)滲透STSE教育的策略．

1聯(lián)系生活實際應(yīng)用豐富教學(xué)資源

生活即教育．我們很多的教學(xué)資源都可以從生活中采集，尤其是較為晦澀難懂的物理概念教學(xué)，如果直接與生活聯(lián)系，不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，同時這也是滲透STSE教育的一種重要手段．例如，“摩擦力”這個概念對初中的學(xué)生而言是比較難懂的，聯(lián)系高中的教材，從摩擦力的產(chǎn)生條件來看，相互接觸并發(fā)生擠壓的兩個物體間因為具有相對滑動或相對運動趨勢，而發(fā)生的阻礙相互滑動或相對運動趨勢的力．這些對初中的學(xué)生而言根本無法理解，當(dāng)然，如果我們初中階段也僅僅表面化，而給學(xué)生模糊甚至錯誤的答案，怎么辦呢?如何克服摩擦力這個教學(xué)的難點，就需要教師在情境創(chuàng)設(shè)上狠下功夫．聯(lián)系生活，尤其是體育運動，有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象比比皆是，在不同的體育項目或體育器材中，摩擦力有著不同的影響．如徑賽比賽中，運動員都會穿底部裝有釘子的釘鞋，那些釘子長短不一:短跑項目中，選手的鞋釘要長一些，有利于增大靜摩擦力，從而有利于加速度的獲得，提升選手的成績;長跑項目的選手所穿鞋子會裝有較短的鞋釘，這主要考慮的是，長跑項目考驗的是耐力，對摩擦力的大小要求不高，夠用就行，而且短一些的釘子，鞋子穿上去更加舒適，更利于選手水平的發(fā)揮．而田賽項目中使用的鉛球、標(biāo)槍等，都要求有光滑的表面，類似的結(jié)構(gòu)能夠有效地減小其在空中飛行時與空氣間的摩擦阻力，有利于選手成績的提高．通過例舉這些生活中的實例，學(xué)生對摩擦力的認(rèn)識會更為全面，也有效激發(fā)了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和正情感．

2結(jié)合初中物理實驗教學(xué)滲透STSE教育

“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼揍揍做實驗．”這句話實際上就說到了實驗與STSE教育之間的關(guān)聯(lián)，筆者認(rèn)為實驗課是滲透STSE教育的重要窗口，具體可以從如下幾個方面入手．

2．1利用日常生活中的物品開發(fā)低成本實驗

利用日常生活中的物品開發(fā)低成本實驗，并自行設(shè)計實驗課，無疑是解決初中教學(xué)實驗儀器不足，以及為適應(yīng)新課程改革，要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段初中學(xué)生綜合素質(zhì)教育的有效途徑．因為中學(xué)教學(xué)的課程安排都比較緊，且在義務(wù)教育階段也不允許加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，大量增加實驗課也不切實際，筆者針對學(xué)生感到較難理解或感興趣的內(nèi)容，通過加強(qiáng)實驗教學(xué)，將物理知識應(yīng)用到實驗中，幫助他們理解相關(guān)物理知識．這其中即要增加老師的演示實驗，也要增加學(xué)生的動手實驗．例如，教師讓學(xué)生領(lǐng)會“做功和內(nèi)能改變”的關(guān)系時，可以讓學(xué)生的雙手互相搓動，讓他們直接感受溫度的升高．

2．2將部分物理實驗由驗證性拓展為探索性

初中物理教材中的實驗有不少是驗證性的，在這種驗證性的實驗中，無論是教師還是學(xué)生都只是按照課本上已定的步驟進(jìn)行操作，很少對實驗的內(nèi)容、過程進(jìn)行探究，缺乏創(chuàng)造性，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維顯得很不夠，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．筆者將教材中的部分物理實驗由驗證性拓展為探索性，能更好地發(fā)揮物理實驗教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和初步探究能力．例如，初中物理老師一般不做海波的凝固實驗，一方面是怕麻煩，覺得熔化實驗已經(jīng)做過了，凝固只不過是熔化的逆過程，而且海波凝固需要的時間較長，在教學(xué)時溫度不隨時間變化的區(qū)間較難找，只要“講”也一樣能“講”明白，就無需占用更多的時間了;另一方面是海波的純度及實驗的環(huán)境會對實驗結(jié)果造成較大的影響，容易使實驗“失敗”，不容易達(dá)到預(yù)期的結(jié)果．其實，如果我們把這個實驗做好，甚至讓學(xué)生自己去探索，巧妙地設(shè)問，一步步引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、交流、討論，最終弄清相關(guān)的實驗原理．這樣探索性的實驗實際上就是STSE教育的滲透，不僅僅獲得了知識，還加強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力，學(xué)生也體會到了探索過程中的艱辛和學(xué)習(xí)的快樂．

2．3隨機(jī)應(yīng)變，徒手實驗

教師在教學(xué)中靈活地選擇素材，構(gòu)建物理實驗固然值得推廣．而在具體教學(xué)中，教師隨機(jī)應(yīng)變，赤手空拳，依靠自身肢體或器官進(jìn)行物理實驗就更有意義了，這就是所謂的“徒手實驗”．徒手實驗不受時間和場地的限制，教師可以做，學(xué)生也可以做，簡便易行．這能大大增加學(xué)生動手操作的體驗，讓學(xué)生獲得更為直接的感性信息．例如，引導(dǎo)學(xué)生研究“聲音產(chǎn)生原理”時，教師讓學(xué)生進(jìn)行這樣幾個實驗，來感受振動在聲音產(chǎn)生中的作用:(1)讓他們用手敲擊桌面，同時將耳朵和臉頰貼緊在桌面，感受聲音和桌面的振動;(2)讓學(xué)生說話的時候，用手摸著自己的喉部，感受聲帶的振動;(3)讓學(xué)生吹口哨時感受空氣的振動．物理知識本就源于人們對生活生產(chǎn)經(jīng)驗的總結(jié)，只要物理教師處處留心，不斷探索和創(chuàng)新，就能依托身邊的瓶瓶罐罐，構(gòu)思出豐富多彩的實驗，讓學(xué)生在更為直接而明顯的實驗情境中感受到物理學(xué)習(xí)的親和力和趣味性，從而排解學(xué)生的畏難情緒，讓他們喜歡上物理．

3通過習(xí)題的命制來滲透STSE教育

從當(dāng)前的初中物理測試題來看，雖然STSE的滲透有了，但是在進(jìn)行物理測試時，有關(guān)STS的試題資源卻相對較少，教師應(yīng)根據(jù)需要，自行設(shè)計一些蘊含STS思想的物理試題來為教學(xué)服務(wù)．那么，我們在習(xí)題課上如何滲透STSE教育呢?

3．1發(fā)掘教材資源，設(shè)計和重組試題

初中物理教材本身就蘊含著大量的STS教育資源，教師對此進(jìn)行發(fā)掘，并以其為情境設(shè)計出STS試題;其次教師也可以對高中物理教材，甚至是大學(xué)教材進(jìn)行研究，從其中選擇在學(xué)生認(rèn)知范圍以內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行提煉，從而實現(xiàn)有關(guān)試題的設(shè)計．

3．2通過原有試題資源的整合，設(shè)計STS試題

歷年的中考試題和競賽題都是物理命題專家精心打造的結(jié)果，因此試題質(zhì)量都非常高，充分發(fā)掘，能夠成為STS試題編制的優(yōu)質(zhì)資源．此外，教師對中考題和競賽題進(jìn)行改編，在講解時將母題和子題一起呈現(xiàn)給學(xué)生，還能起到舉一反三的效果，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維．

3．3將環(huán)境、能源等熱點話題融入到STS試題的命制中

眾所周知，科技的發(fā)展是一把雙刃劍，人們在享受科技進(jìn)步帶來的便利和安逸的同時，也在承受著大自然的懲罰———環(huán)境污染、能源短缺等問題日益嚴(yán)重，是每一個有社會責(zé)任感的人都應(yīng)該關(guān)注的問題．如何與大自然和諧共處，如何維持生態(tài)平衡這些熱點話題都能夠成為試題命制的情境，此類問題在考核學(xué)生物理能力的同時，也能對其環(huán)保意識、節(jié)能意識起到增強(qiáng)的效果，從而進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的社會責(zé)任意識．例如，筆者在教學(xué)中設(shè)計了如下一題．例題:在能源日益短缺的今天，研究者發(fā)現(xiàn)氫能源將成為化解能源危機(jī)的配方．近期，美國科學(xué)家宣布了一項最新的科技成果———“人工樹葉”．這種廉價而高效的設(shè)備，主要由鎳和鈷制成，將它放置于暴露在陽光下的水中，可以有效地將水分解為氫氣和氧氣，再將這些氣體輸入到燃料電池中發(fā)生反應(yīng)即可產(chǎn)生電力．下面有關(guān)這項技術(shù)的說法錯誤的是A．這種裝置實際上屬于太陽能的采集和使用B．氫氣的產(chǎn)生可理解為水在“人工樹葉”的作用下發(fā)生了電解C．這一裝置中產(chǎn)生的氫氣屬于不可再生的能源D．這一發(fā)明的意義在于發(fā)現(xiàn)了高效而廉價的電解水的材料答案:C．命題思路:本題跟蹤最新科技進(jìn)展，情境構(gòu)建新穎而獨特，此外還綜合了一定的化學(xué)知識，凸顯STS物理試題的跨學(xué)科性．本題的解決需要學(xué)生有相應(yīng)的物理和化學(xué)的知識儲備，此外需要一定的信息提取能力和邏輯推理能力．將富含STS教育理念的試題運用于初中生的物理練習(xí)和檢測中，在對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和檢測的同時，也能拉近學(xué)生學(xué)習(xí)物理與科學(xué)、技術(shù)、社會的距離，這也是STS教育的進(jìn)一步深化．相關(guān)的試題命制策略肯定不局限于上述幾條，更為完善的試題設(shè)計理論體系還有賴于各位同行在實踐中進(jìn)一步思考和探討．

作者:莫茵茵 單位:珠海市紫荊中學(xué)