導(dǎo)語：初中物理教學(xué)模式研究論文6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中物理開放性教學(xué)開展

1初中物理教學(xué)開展開放性教學(xué)的可行性

首先開展開放性教學(xué)是素質(zhì)教育的呼喚．隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，教學(xué)方法的改變正是常規(guī)教學(xué)中最活躍的成份，由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由積累性向創(chuàng)新性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，是新時展的需要，也是教育教學(xué)改革的需要．探索有中國特色的開放式教學(xué)方法是實施素質(zhì)教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型開拓型人才的需要．其次任何教學(xué)方法和手段都是服務(wù)于學(xué)生的．因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育培養(yǎng)的對象．青少年學(xué)生是迅速發(fā)展之中的人，思維能力形成的重要階段，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要時期，而開放的教學(xué)正是有利于學(xué)生的個性的發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)．眾所周知的，若什么教學(xué)活動都是循規(guī)蹈矩，千篇一律，都是圍繞教科書轉(zhuǎn)，而不敢超越教科書半步，那么教出來的學(xué)生只能是書本知識的記憶工具和按固定模式運轉(zhuǎn)的書呆子．所以時代要求教學(xué)以發(fā)展學(xué)生為本，一切為學(xué)生的將來適應(yīng)社會而生．開展開放性的教學(xué)對于每一門功課都是可行的，初中物理教學(xué)也是如此．再次，物理學(xué)本身的特點也適于開展開放性教學(xué)．物理學(xué)的研究對象是自然界各種層次物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)、性質(zhì)、運動和相互作用的規(guī)律．大自然本來就是天然的物理學(xué)課堂，許多理論都源于實踐，有許多觀察和實驗都離不開自然和我們自身生活．所以教學(xué)中沒有開放的思想和方式，只是以單純教科書中規(guī)定的內(nèi)容來教學(xué)，那樣學(xué)生學(xué)到的只能是片面的物理學(xué)知識．另外，初中學(xué)生本身的特點也適于開放性教學(xué)．很簡單，初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，動手欲望強(qiáng)，想象力豐富，有較強(qiáng)的可塑性，這些都為開展開放性教學(xué)打下了基礎(chǔ)．所以，初中物理開展開放性教學(xué)不但是可行的，還是大有可為的．

2初中物理教學(xué)中開展開放性教學(xué)的形式

2．1教學(xué)內(nèi)容上的開放

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)不能只局限于教材，應(yīng)當(dāng)有開放的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會高速發(fā)展的需要．教學(xué)內(nèi)容突破教材的限制向教材以外的方面適當(dāng)拓寬，是十分必要的．教師在上課過程中，可根據(jù)教材內(nèi)容的特點，適當(dāng)補充一些教學(xué)資料，豐富、活躍課堂教學(xué)．開放性物理問題不能簡單地取代常規(guī)性練習(xí)．因為它的解決離不開基本的物理規(guī)律、計算技能和邏輯推理能力，因而兩種問題模式交替使用，能起到互相彌補的作用．當(dāng)學(xué)習(xí)材料含有開放性的要素，適于創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，或以討論的方式學(xué)習(xí)物理知識時，可考慮引入開放性問題．如學(xué)習(xí)“重力”、“摩擦力”這兩節(jié)時，可引入“假如地球上沒有重力、摩擦力，會有哪些現(xiàn)象發(fā)生?”這樣的開放性問題．學(xué)生能自覺運用已有的知識，充分發(fā)揮想象力，使課內(nèi)知識向課外拓展．聯(lián)系生產(chǎn)生活實際．問題的背景要盡可能地聯(lián)系真實的物理現(xiàn)象和生產(chǎn)、生活實際，讓不同能力的學(xué)生能夠找到知識的切入點，為他們構(gòu)建知識的平臺．

2．2教學(xué)形式的開放

培養(yǎng)開放型和創(chuàng)新型的人才，在課堂教學(xué)中應(yīng)以教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面的不同而采取不同的教學(xué)方法．這就要求要有開放的課堂教學(xué)，建立多種互動的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)發(fā)生根本的改變，給學(xué)生時間、空間去質(zhì)疑，真正讓學(xué)生在活動中得到體驗．教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動”進(jìn)行規(guī)范、組織和引導(dǎo)，通過精心設(shè)計各種教育教學(xué)活動，真正起到主導(dǎo)作用．“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，正確的質(zhì)疑是思維的批判性的外在表現(xiàn)．應(yīng)鼓勵學(xué)生多生疑、有疑必質(zhì)，大膽提出不同的見解;哪怕是錯誤的，甚至在教師看來是可笑的想法，對認(rèn)知活動過程中的學(xué)生來說，也是非常自然和寶貴的!它體現(xiàn)了認(rèn)知過程的本來面目，是思維向深層次發(fā)展的“橋梁”．在教學(xué)過程中，通過小組討論，同桌討論，集體討論，師生共論，離座討論等形式使學(xué)生之間互相啟發(fā)，產(chǎn)生互補作用，加深認(rèn)知程度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識．這樣，教師把感情投向?qū)W生，學(xué)生感受后又作用于教師，課堂中營造了一個寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍．師生互動，形成合力，大大促進(jìn)了創(chuàng)新意識的發(fā)展，保證了創(chuàng)新意識的實現(xiàn)．除了班級授課，還有小組學(xué)習(xí)、個人自學(xué)等，除了課堂教學(xué)，還有實驗、觀察、調(diào)查訪問、參觀以及其他實踐活動．在教學(xué)中，可適當(dāng)采用一種形式，或幾種形式同時并用．這樣，教學(xué)形式在靈活、多樣的變化中，顯現(xiàn)出更大的開放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識，從而使教學(xué)變得更精彩、更富有生氣．

2．3教學(xué)手段的開放

注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察法、調(diào)查法和實驗法等科學(xué)研究的一般方法，重視從生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和主動參與獲取知識，發(fā)展能力．為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)時空，找到多種學(xué)習(xí)途徑，采用豐富多彩的學(xué)習(xí)形式開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生迅速地從單調(diào)的、死板的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，向培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神的方向健康發(fā)展，大力開發(fā)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、時代性．教學(xué)手段的開放突出表現(xiàn)在走出課堂，與閱覽室、學(xué)科活動室、互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、錄音、科學(xué)館相結(jié)合，努力開拓豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效途徑．盡可能讓學(xué)生動腦、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)新的意識，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造力．積極創(chuàng)造條件開放實驗室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力．在實驗室里，常有些學(xué)生愛做一些非指定性的實驗，教師一定不要簡單地批評制止．因喜歡探索異?，F(xiàn)象，不循規(guī)蹈矩，正是“創(chuàng)造型”人才的特征．教師要克服偏見，積極創(chuàng)造條件開放實驗室，鼓勵他們設(shè)計實驗，在教師的指導(dǎo)下利用課余時間，完成自己感興趣的實驗，使學(xué)生通過自身實踐培養(yǎng)，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力．實驗教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要載體，在安全、科學(xué)的精神指導(dǎo)下，要鼓勵學(xué)生手腦并用，不局限于教材中基本實驗技能的要求，為學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)造更為有利的條件，以利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

2．4師生關(guān)系的開放

開放的師生關(guān)系，以及在此基礎(chǔ)上營造出活潑、生動、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生主體發(fā)展的前提．師生之間在課堂教學(xué)中實現(xiàn)真正的對話，要使傳統(tǒng)的教學(xué)變?yōu)楝F(xiàn)代的對話教學(xué)，執(zhí)教者首先必須變換傳統(tǒng)教學(xué)中所扮演的角色．由于教師的特殊身份、地位以及專業(yè)知識的相對富有，往往在學(xué)生心目中就成為知識“權(quán)威”和課堂教學(xué)的“權(quán)威”，而這一印象的形成恰恰成了師生進(jìn)行對話的障礙．因此在課堂教學(xué)中，教者如果勇于暴露學(xué)習(xí)的思維過程，就可為實現(xiàn)這一位置的轉(zhuǎn)變奠定良好的基礎(chǔ)，這樣做學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)不僅增強(qiáng)了信心，把我視為學(xué)習(xí)的榜樣，而不是高不可攀、頂禮膜拜的“導(dǎo)師”．其次，大膽揭示教學(xué)過程中曾有過的錯誤認(rèn)識．暴露此類錯誤的認(rèn)識，不但沒有削弱自己在學(xué)生面前應(yīng)有的地位，反而贏得了學(xué)生的信任感．再次，與學(xué)生擁有相似的學(xué)習(xí)位置．不妨作為學(xué)生一分子介入到某一小組中，充當(dāng)選取實驗材料的角色，或是為實驗步驟獻(xiàn)計獻(xiàn)策．這樣，不僅能為本組學(xué)生實驗的成功或創(chuàng)新提供后援，同時也能更好地激勵其他組的同學(xué)奮發(fā)爭先．因此，教師要成為一個組織對話的高手，必須在鏈接這些“斷層”上下功夫．應(yīng)試教學(xué)中學(xué)生缺乏自主性和能動性，更談不上創(chuàng)新精神，也影響了學(xué)生主體地位的發(fā)展．開放的師生關(guān)系以民主平等為基本原則，它尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，解放學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性．在教學(xué)中，教師完全進(jìn)入學(xué)生的交流過程，教師的評論始終與學(xué)生想表達(dá)的思想合拍，教師能很好地理解學(xué)生的感情，教師始終跟得上學(xué)生的思路，教師把學(xué)生看成是共同解決問題的伙伴．

2．5在教學(xué)目標(biāo)上的開放

開放性的教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)不再受“知識中心”的束縛，而是知識型、智能型、教育型目標(biāo)的完美整合，由過去只重視認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，擴(kuò)展到技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、德育、目標(biāo)、情感目標(biāo)等多個方面．這種開放性的目標(biāo)具有更高的靈活性，進(jìn)而也就成為連接學(xué)科教育、學(xué)校教育和社會教育以及學(xué)生個性發(fā)展的樞紐，體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標(biāo)要求．

2．6開放的教學(xué)時空

教學(xué)時空的開放性是指物理教學(xué)的時空要由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外．傳統(tǒng)物理教學(xué)的時空基本上被限定在課內(nèi)、校內(nèi)，加之受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)生課外學(xué)習(xí)幾乎是空白．課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主渠道，但不是惟一渠道．圖書館、動植物園、野外、郊區(qū)、河流山川、工廠企業(yè)等等都是課外學(xué)習(xí)的好場所．因此物理學(xué)習(xí)應(yīng)將視野拓展至整個社會，這就要求教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生跑圖書館、動植物園、工廠企業(yè)，到大自然中去，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去觀察，去分析，使教與學(xué)的重點不僅僅放在獲得知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探究性學(xué)習(xí)．這樣學(xué)生才能養(yǎng)成課外研讀物理知識的好習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識．

3開放性的物理教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生全面的發(fā)展

首先開放性的學(xué)習(xí)過程中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式方法都是遵循認(rèn)知規(guī)律的，都是有較大自由度的，都是因?qū)嶋H而定的，是采用有利于學(xué)生接受的方式進(jìn)行的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)會主動自覺投入，學(xué)習(xí)興趣自然較高．其次可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)．開放的教學(xué)中學(xué)生有更多的動手和表現(xiàn)自己的機(jī)會，會更主動地去找資料，在探究過程中的不斷發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)法解決問題等等，這樣學(xué)生便可以一步步學(xué)會獲取和掌握知識．再次，可以培養(yǎng)學(xué)生間合作交流的能力．以小組間的活動或師生間、學(xué)生間的共同討論分析問題等一系列交流中，學(xué)生也會逐漸懂得更好地和別人交流和合作，分享不同的思想．結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開展開放性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實際問題，學(xué)生在自主活動中，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力．開放性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展．開放性學(xué)習(xí)是個人興趣、個性特長最好發(fā)展的方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動．滿足學(xué)生的成功欲，激發(fā)創(chuàng)新興趣．值得一提的是，物理教學(xué)的開放應(yīng)當(dāng)是全方位的，而不僅僅局限于本文所論述的幾個方面．作為教師，只有樹立現(xiàn)代教育理念和開放意識，才能進(jìn)行開放性的教學(xué)實踐，也才能在開放性的物理教學(xué)實踐中，做到統(tǒng)而不死，活而不亂，游刃有余，收放自如．

作者：李紫玉工作單位：珠海市斗門區(qū)實驗中學(xué)

第二篇：初中物理多媒體教學(xué)運用

一、多媒體輔助實驗教學(xué)，增強(qiáng)實驗效果。

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中物理課本中的“教師演示實驗”“、學(xué)生分組實驗”“、活動”“、綜合實踐活動”幾乎貫穿于每章、每節(jié)，讓學(xué)生親自參與實驗，不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，還能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更能大大降低問題的難度，幫助學(xué)生糾正似是而非的物理概念。然而，由于受地理條件或其他因素的影響，不是每個學(xué)校都具備完備的實驗條件，具備實驗條件的學(xué)校也可能囿于有限的課堂時間而無法觀察到需長時間才能觀測到的相關(guān)物理現(xiàn)象。如：液體和固體的擴(kuò)散實驗；日食、月食的形成原因；電流的形成原因；磁體周圍的磁場；冰的升華模擬實驗；雪的形成模擬實驗等。這時，利用多媒體就可以將“宏觀”的物質(zhì)“微觀”化，也可將“微觀”的物質(zhì)“宏觀”化，可以使學(xué)生看到想看而看不到的現(xiàn)象；幫助他們有效建立物理模型，讓他們更好地觀察物理現(xiàn)象。

二、多媒體創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

物理學(xué)是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學(xué)，不少學(xué)生，尤其是女生感到物理十分難學(xué)，對物理常常望而生畏，物理成績也很不理想。經(jīng)驗表明，學(xué)生感到物理難學(xué)的主要原因并非規(guī)律不熟，公式不清。我曾遇到過不少學(xué)生，無論你問什么定義、公式，他都能對答如流，然而一涉及解題他就顯得十分迷茫。熟記的規(guī)律、公式對解題沒有半點幫助。究其原因，這些學(xué)生對相關(guān)物理規(guī)律、公式的理解只是膚淺的被動記憶，而沒有真正弄清這些規(guī)律的得出過程。儲存在他們腦海中的只有冷硬的文字和字母，而沒有完整、生動的物理情景。多媒體教育技術(shù)的一大優(yōu)勢就在于它能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，變被動接受為主動探究式學(xué)習(xí)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文、圖、音、畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，大大降低了物理知識的認(rèn)知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、多媒體輔助復(fù)習(xí)，提高課堂效率。

復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要手段之一?？鬃釉疲骸皽毓识隆保爸隆钡囊馑际钦f復(fù)習(xí)不該是對舊知識的單純重復(fù)，而該是對原有教學(xué)成果的進(jìn)一步擴(kuò)充。復(fù)習(xí)的過程除了查漏補缺，更該是加深學(xué)生對知識理解的過程。物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)就是要通過復(fù)習(xí)將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力。這不僅要求學(xué)生對已經(jīng)形成的知識體系要有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，更重要的是要能靈活運用這些知識去解決實際問題。

作者：連榮工作單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗民族中學(xué)

第三篇：初中物理問題式教學(xué)應(yīng)用

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考、研究和討論。同時，給學(xué)生獨立思考的空間對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的挖掘也有十分重要的意義。例如，在講授“光的折射”時可以通過三棱鏡等教具幫助學(xué)生對于這一物理問題作出深入的思考，同時，學(xué)生也能通過自己的觀察提出一些問題，并展開想象力主動加以解決，這樣往往能達(dá)到事半功倍的效果。

二、讓學(xué)生動手實踐，主動挖掘問題

初中物理的學(xué)習(xí)不是單純的理論的講解，讓學(xué)生通過自己的動手實踐從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，往往能讓學(xué)生印象更深、效果更佳，對于提高學(xué)生獨立思考問題的能力有重要意義。例如在學(xué)習(xí)打點計時器時，可以讓學(xué)生自己操作，從而把握打點計時器的性質(zhì)和規(guī)律，在實驗過程中積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極探索、勇于提問，這樣能使學(xué)生對于物理知識點有更深入的思考和把握，同時也能有效提高學(xué)生動手實踐能力。

三、及時解決問題

在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時加以解決，并深入思考出現(xiàn)問題的原因，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。因此，問題式教學(xué)不僅要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，同時要幫助學(xué)生及時解決問題，并客觀地做出評價，讓學(xué)生能夠及時地找差距、彌補不足，才能在物理學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)、不斷提高。這也是初中物理問題式教學(xué)在應(yīng)用時應(yīng)該注意的重要問題。問題式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于學(xué)生的物理成績的有效提高有重要的現(xiàn)實意義，因此，問題式教學(xué)在初中物理學(xué)中的應(yīng)用需要全體師生的共同努力。

作者：巴俄工作單位：四川省阿壩州若爾蓋縣凍列中學(xué)

第四篇：初中物理趣味性教學(xué)

一、教師綜合素質(zhì)對物理興趣的影響

教師個人的教學(xué)風(fēng)格將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識水準(zhǔn)、綜合素質(zhì)表現(xiàn)出來的教學(xué)魅力，這些都是初中學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而啟發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)手段應(yīng)用和教師語言表達(dá)中的趣味性，就能夠在教學(xué)過程中不時地刺激學(xué)生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的“向師性”，最終為順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。

二、初中物理教材的內(nèi)容設(shè)置

面對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，如何選擇初中物理教材內(nèi)容并能十分有效地組織表達(dá)出來，的確是個需要認(rèn)真研究的問題?，F(xiàn)行初中物理教材，經(jīng)過幾次改編應(yīng)該說較有特色，比較符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點。任何事物都在發(fā)展，都需要不斷地完善，現(xiàn)行初中物理教材也是如此。再進(jìn)一步使初中物理教材符合學(xué)習(xí)者的心理與生理特點，更顯示出科學(xué)可行性、生動有趣性的特點來，讓現(xiàn)行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學(xué)讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學(xué)過程中事半功倍。為此，我認(rèn)為現(xiàn)行初中物理教材可在趣味性上更富有特點。初中物理教學(xué)的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，因而教學(xué)特色是各有千秋。近年來，由于眾所周知的原因，應(yīng)試教育制約著義務(wù)教育的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，初中物理教學(xué)也不例外地或多或少受到些影響。只要教師放開手腳，大膽嘗試，那么素質(zhì)教育的號角能吹來初中物理教學(xué)第二個春天，讓每個物理教師根據(jù)自己的特長來教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正地使初中物理教學(xué)讓學(xué)生能夠增長科學(xué)知識，提高能力。

作者：崔愛國工作單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗第一中學(xué)

第五篇：初中物理多元化教學(xué)

一、多元化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要性

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與性

多元化的教學(xué)方式下，教師多采用開放式的教學(xué)方式，學(xué)生能夠全面參與到課堂中來，不僅是單一的接受知識，而是倡導(dǎo)有效地研究、體驗與合作學(xué)習(xí)，這些過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到有效提高，學(xué)生參與學(xué)習(xí)，也大大提高了學(xué)習(xí)興趣和熱情，為物理教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（2）提高學(xué)生動手能力與實踐能力

實驗作為物理多元化教學(xué)的一種主要教學(xué)方式，不僅有著必要性，也有著積極的意義。物理的實驗性很強(qiáng)，在實驗過程中，學(xué)生無疑提高了動手實踐能力。同時，學(xué)生在動手過程中，自主思考，自己動手來獲得學(xué)習(xí)成果，也大大提高了學(xué)生的思考能力。

（3）有效提高教學(xué)效果

單一的教學(xué)模式下，學(xué)生與教師只是傳授知識與被動接受知識的關(guān)系，但是在多元化教學(xué)模式中，教學(xué)方法大大豐富，學(xué)生可以接受知識的渠道也得到拓寬，這些多樣的教學(xué)方法適應(yīng)了多樣的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實際情況，從而大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、如何實現(xiàn)多元化教學(xué)與初中物理教學(xué)的有效結(jié)合

1.重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物理教學(xué)多元化中的作用

在信息化時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的滲透能夠有效提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)中有著豐富的教學(xué)資源，對于教師來說，有效利用網(wǎng)絡(luò)可以不斷汲取多樣的、先進(jìn)的教學(xué)信息，將前沿的教學(xué)動態(tài)傳遞給學(xué)生；對于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)中多樣的學(xué)習(xí)方法和資源也能夠為學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。所以，在物理教學(xué)中，要不斷滲透網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并合理利用，從而實現(xiàn)物理教學(xué)的多元化。

2.以多媒體教學(xué)方式充實物理教學(xué)

多媒體教學(xué)在如今已經(jīng)逐漸普及。在物理教學(xué)中，利用多媒體可以將知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，擺脫了枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，圖像、聲音、文字結(jié)合在一起將知識點呈現(xiàn)出來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體具有直觀和動態(tài)的特性，這樣的呈現(xiàn)可以將抽象的知識具體化，從而大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)壓力。

3.以實驗為主要教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

物理教學(xué)中，實驗教學(xué)占有主導(dǎo)地位。出于物理知識的特點，實驗在物理教學(xué)中是必不可少的。在進(jìn)行實驗教學(xué)時，不能夠一味地依據(jù)教材上的實驗案例，有些實驗是不符合實際情況的，比如設(shè)施要求無法達(dá)到、實驗的效果不明顯等，這些實驗反而會降低教學(xué)質(zhì)量。所以，教師可以根據(jù)實際情況在一定程度上進(jìn)行創(chuàng)新和改變，在對實際環(huán)境進(jìn)行檢驗和考察之后，對實驗進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，進(jìn)行適合自己學(xué)生接受能力的實驗。同時，教師也可以多鼓勵學(xué)生自己動手進(jìn)行小實驗，學(xué)生在實驗過程中，從思考到動手，再到總結(jié)，都自主完成。這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也加深了學(xué)生對知識的理解和掌握。更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、動手能力，這些是教學(xué)所要達(dá)到的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

4.進(jìn)行多樣的研究性學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

研究性的學(xué)習(xí)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，實現(xiàn)能動性教學(xué)。研究性的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動性，擺脫了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，將學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。研究性的學(xué)習(xí)活動也可以成為探究性學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，選取有意義的專題，給予學(xué)生足夠的空間去進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。由于是自己動手自主思考，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高，學(xué)生主動參與的教學(xué)，大大提高了整個教學(xué)的質(zhì)量。研究性學(xué)習(xí)活動的重點在于注重學(xué)生的感受，即注重學(xué)生的親身體驗、自主學(xué)習(xí)能力和方式，通過多種多樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生不僅能夠掌握知識，也能夠提高整體素質(zhì)。

5.實現(xiàn)教育資源多元化

教學(xué)資源的多元化也是實現(xiàn)多元化物理教學(xué)的重要部分。物理學(xué)科具有很強(qiáng)的生活性，而且隨著社會的不斷發(fā)展，許多知識都在不斷更新，所以，物理教學(xué)不能僅僅拘泥于課堂教學(xué)，更要注重更多資源的開發(fā)，更多樣教學(xué)渠道的發(fā)掘。物理教學(xué)要不斷尋求新的教學(xué)方式，特別是對于初中物理教學(xué)，更要避免過大的學(xué)習(xí)壓力造成學(xué)生對物理學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。所以，我們要不斷發(fā)掘新的、豐富的教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方式的改進(jìn)等，都是充實教學(xué)資源的重要部分。豐富教學(xué)資源可以從多種渠道進(jìn)行。比如，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，了解最新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，取長補短，不斷改進(jìn)。物理教學(xué)也要深入生活，用生活體驗充實知識，用實踐來更好地學(xué)習(xí)和攝入知識。教學(xué)資源的多元化，需要我們在教學(xué)與外界多種事物之間取得聯(lián)系，將物理學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生周邊的一切，真正做到物理教學(xué)的多元化。

6.多元化教學(xué)評價的實行

教學(xué)評價是教學(xué)過程中重要的一部分，對學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的有效開展有著直接的影響作用。所以在多元化教學(xué)中，也要實現(xiàn)多元化的教學(xué)評價。多元化的教學(xué)評價有利于教師全面、完整地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)對學(xué)生客觀、全方位的評價。多元化的教學(xué)評價，我們一般倡導(dǎo)以老師評價學(xué)生、學(xué)生互評和學(xué)生自評的方式進(jìn)行，評價的內(nèi)容也要實現(xiàn)多元化，將評價內(nèi)容從學(xué)習(xí)擴(kuò)展到學(xué)生實踐能力、道德素質(zhì)等多方面，建立一個多維的評價體系。物理教學(xué)的多元化教學(xué)評價要以學(xué)生能力作為焦點，由于物理課程的實驗性、科學(xué)性，所以在進(jìn)行教學(xué)評價時，要格外注意學(xué)生的實踐動手能力、獨立思考能力、自主創(chuàng)新能力等，同時也要關(guān)注學(xué)生的情感成長，多方面地對學(xué)生進(jìn)行評價。另外，學(xué)生互評和學(xué)生自評環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行正確引導(dǎo)，實現(xiàn)形式內(nèi)容的多元化，從而促進(jìn)物理教學(xué)的有效開展。初中物理的學(xué)習(xí)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要階段。隨著教育的不斷進(jìn)步，教學(xué)方式也需要不斷更新，以此來適應(yīng)新的社會需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生無法充分發(fā)揮自主精神和創(chuàng)新精神，教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系也很單一，這些都無法有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，我們提倡實行多元化的教學(xué)方法，不僅重視學(xué)生專業(yè)知識的積累，更要著力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，這些才是現(xiàn)代人文教育所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。

作者：張春紅工作單位：江蘇省常熟市實驗中學(xué)

第六篇：初中物理探究式教學(xué)誤區(qū)

一、初中物理探究式教學(xué)實施過程的誤區(qū)

1．對物理探究式教學(xué)目標(biāo)確定的誤解

很多初中物理教師認(rèn)為探究式教學(xué)是一種開放的、自主的學(xué)習(xí)方式，所以教師沒有對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容確定明確的教學(xué)目標(biāo)．有的教學(xué)目標(biāo)沒有涵蓋知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度，或者是偏重知識與技能，對另兩個維度目標(biāo)不夠重視，有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得過高而不具備操作性．

2．對物理探究式教學(xué)內(nèi)容確定的誤區(qū)

探究內(nèi)容難度的確定應(yīng)符合初中生的年齡特點和認(rèn)知水平，有些探究內(nèi)容過于繁雜或過于簡單．維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論就是難度確定的理論之一．現(xiàn)階段有些教師認(rèn)為物理教學(xué)無非是物理學(xué)科知識的傳承，沒有必要應(yīng)用這種費時的教學(xué)方法，把物理探究式教學(xué)當(dāng)做應(yīng)付教學(xué)檢查或開展公開課的教學(xué)形式．另有些初中物理教師(尤其是青年教師)在初中物理教學(xué)活動中偏愛探究式教學(xué)，讓探究式教學(xué)承載了實現(xiàn)物理課程所有目標(biāo)的重任，幾乎是每課必實驗，每實驗必探究，把探究式教學(xué)當(dāng)做物理教學(xué)活動的包治百病的靈丹妙藥．

3．探究作業(yè)布置的誤區(qū)

探究活動完成后，教師布置的作業(yè)往往缺乏創(chuàng)新．為了應(yīng)對中考，大多數(shù)教師無論課堂探究活動如何生動活潑，但課后作業(yè)卻仍以知識的鞏固為主，大量布置與探究活動不太關(guān)聯(lián)的重復(fù)訓(xùn)練題．

二、對初中物理探究式教學(xué)改進(jìn)的策略

1．合理確定探究目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點又是教學(xué)的歸宿，探究活動始終是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的．因此設(shè)計探究式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意:教學(xué)目標(biāo)針對的主體是學(xué)生，是學(xué)生所能達(dá)到的行為變化，而不是教師是否能完成的教學(xué)任務(wù)．所以陳述時應(yīng)該使用“學(xué)生能”、“學(xué)生可以”等語言．例如，在“科學(xué)探究:透鏡”的教學(xué)目標(biāo)表述如下:(1)學(xué)生能正確判斷他們從未見過的透鏡是否屬于凸透鏡還是凹透鏡;(2)學(xué)生能確定凸透鏡的焦距．探究式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定必須同時關(guān)注:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的課程目標(biāo);在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，無論是個人的還是群體合作的，都會讓學(xué)生在心理上的自我激勵、自信心的增強(qiáng)．例如，在講“杠桿的平衡”時，教師利用生活中的杠桿(如桿秤、鉗子等)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，通過學(xué)生自己的生活經(jīng)驗列舉自己所認(rèn)識的杠桿，并通過實驗探究發(fā)現(xiàn)杠桿的平衡原理．學(xué)生在有效參與教學(xué)的過程中，增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)習(xí)動力驅(qū)使學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)．在聯(lián)系生活過程中，學(xué)生積極思維，熱情交流，“說說自己”、“聽聽別人”，不但認(rèn)識了自己過去沒有注意沒有發(fā)現(xiàn)的杠桿，而且在傾聽與合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂．在探究過程中，學(xué)生認(rèn)真觀察，認(rèn)真討論，在敢于發(fā)表自己的見解的同時，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重．可以看到，學(xué)生的知識技能得到了發(fā)展，過程方法得到了領(lǐng)悟，情感態(tài)度價值觀得到了體驗，物理課程的內(nèi)在價值也得到了體現(xiàn)．

2．恰當(dāng)選取探究內(nèi)容

其實并不是所有的物理知識都適合用探究的形式來講授，正所謂教學(xué)有法、教無定法．要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并不能事事都探究，有些目標(biāo)必須通過探究才能完成，而有些目標(biāo)則可以通過其他方式達(dá)成．要遵守探究式與傳授式等其他教學(xué)方式相互補充的原則，各種不同的教學(xué)方式皆承載不同的教學(xué)功能．在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時效性．通常適合探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括:(1)物理學(xué)基本概念與定律，物理概念與定律是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反應(yīng)，學(xué)生所學(xué)的概念和規(guī)律是科學(xué)家早已建立的，要讓學(xué)生真正接受這些概念和規(guī)律，就必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過運用分析、比較、綜合、抽象、概括、科學(xué)推理等各種物理思維方法，排除各種次要因素的干擾，抓住事物的共同屬性和本質(zhì)特征．只有這樣，才能讓學(xué)生對概念和規(guī)律形成正確的認(rèn)識并靈活地運用．例如，密度是初中物理的一個重要知識內(nèi)容，在密度概念形成的教學(xué)中，可以用實驗探究的方法．先通過測量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同．由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個定值，而不同物質(zhì)的這個比值一般不同．再經(jīng)過是否可改變這個比值的思考，從而引入密度的概念．這樣不僅讓學(xué)生知道了密度是表示物質(zhì)特性的物理量，而且還讓學(xué)生在不知不覺中掌握了用比值定義物理量的方法，提高了學(xué)生的思維能力．(2)物理學(xué)探索性實驗，這是初中物理探究課堂的最主要部分．(3)與物理學(xué)相關(guān)聯(lián)的多學(xué)科綜合性問題．(4)現(xiàn)實生活中的物理學(xué)問題．在課堂教學(xué)中善于從現(xiàn)代日常生活中尋找探究性課題并進(jìn)行實驗探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力．探究內(nèi)容選定后，還應(yīng)遵循部分探究與全部探究相結(jié)合的原則．設(shè)計探究式教學(xué)，就是要創(chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程．由于探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識的設(shè)計，逐級推進(jìn)，系統(tǒng)安排．不同的探究內(nèi)容側(cè)重不同的探究要素或環(huán)節(jié)，只需選取少數(shù)探究內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)探究的全部要素．

3．創(chuàng)新布置探究作業(yè)

為了激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究活動完成后，作業(yè)布置通常要以下面幾點為依據(jù):(1)留因材施教的作業(yè)，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)．(2)留課外閱讀的作業(yè)．課外閱讀的作業(yè)，不但能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力．(3)留想象的作業(yè)．亞里士多德指出:“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉．”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象．因此，我們在教學(xué)過程中，要善于捕捉書本中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的興趣．(4)留由師生共同建構(gòu)的開放性作業(yè)．知識來源于生活，要多讓學(xué)生參與社會實踐、調(diào)查．例如，在講“杠桿”后，我設(shè)計如下作業(yè):(1)讓學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查從古至今，人類對杠桿的應(yīng)用與研究;(2)請學(xué)生根據(jù)杠桿平衡原理制作小桿秤;(3)請學(xué)生回家利用身邊的器材探究杠桿平衡的條件．學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅鞏固了所學(xué)的物理知識和物理規(guī)律，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作精神和社會實踐能力，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要培養(yǎng)目標(biāo)之一．這樣才能把早已生成的封閉型的學(xué)科作業(yè)改為由師生共同建構(gòu)的開放性作業(yè)，讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，讓物理作業(yè)與時代一起發(fā)展．總之，探究式教學(xué)活動是一個開放的探究性過程、是教師和學(xué)生復(fù)合主體互動的過程，探究式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)良好的交流平臺，使學(xué)生敢于并善于交流，充分發(fā)表個人意見，突出學(xué)生在探究教學(xué)活動中的主體地位．

作者：鄭禮忠工作單位：廣東佛岡縣城北中學(xué)