導(dǎo)語：深究中學(xué)物理課堂教學(xué)方法存在的弊端一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文首先對中學(xué)物理課堂教學(xué)方法的概況進(jìn)行相關(guān)論述，然后，分析中學(xué)物理課堂教學(xué)方法存在的弊端。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂教學(xué)方法教學(xué)方法存在的弊端

目前，基礎(chǔ)教育課程改革在全國各地受到前所未有的重視，中學(xué)物理學(xué)科教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其課程教學(xué)方法、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等均發(fā)生了深刻的變化。課程教學(xué)方法由傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)培養(yǎng)；課程內(nèi)容的單一性、確定性轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}性、情景性；課程的學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。然而，在實(shí)踐層面，中學(xué)物理課堂教學(xué)仍是側(cè)重于“教”的課堂教學(xué)方法，輕知識生產(chǎn)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在理論層面，以往的課堂教學(xué)方法主要從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，較少進(jìn)行定量研究。

物理課堂教學(xué)方法是由教師和學(xué)生在物理教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系，它包括課堂上教師所有的工作方式和學(xué)生所有的學(xué)習(xí)方式。體現(xiàn)了教師活動和學(xué)生的認(rèn)識活動的相互關(guān)系。為了達(dá)到教學(xué)目的，中學(xué)物理教師必須慎重的選擇運(yùn)用某種教學(xué)方法使學(xué)生能夠更有效地學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，具體的教學(xué)內(nèi)容和要求，學(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展水平，并根據(jù)課堂內(nèi)容的特殊性來選擇合適的教學(xué)方法。其次，物理教師采用的教學(xué)方法應(yīng)該隨著教學(xué)手段、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的改變而改變。以下是幾種比較常用的中學(xué)物理課堂教學(xué)方法。

一、系統(tǒng)觀察法

在物理教學(xué)中要教給學(xué)生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：

①對物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系的觀察；

②對物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀察；

③對物理現(xiàn)象與物體動態(tài)關(guān)系的觀察，觀察事物的特征和運(yùn)動發(fā)展變化的規(guī)律。在物理教學(xué)中，有兩種常用的觀察法應(yīng)使學(xué)生掌握。

一是系統(tǒng)觀察法。它包括順序觀察法、分步觀察法和角度觀察法。如對部分電路歐姆定律實(shí)驗(yàn)的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。

二是對比觀察法。包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現(xiàn)象或過程起支配作用的有效方法。如為判明引起電磁感應(yīng)現(xiàn)象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強(qiáng)但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中起決定作用。

二、問題討論法

問題討論法是教師依據(jù)教材結(jié)構(gòu)，把教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，編成一系列問題，要求學(xué)生充分討論這些問題，然后由教師進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)，從而使學(xué)生獲得新知識的方法。一般模式是：提出問題；討論問題；問題小節(jié)；問題應(yīng)用。例如在”平衡問題分析”這堂課是這樣進(jìn)行的：首先提問：你認(rèn)為動態(tài)平衡有哪些例子?你認(rèn)為解決動態(tài)平衡問題的一般方法、步驟是什么?你認(rèn)為解決動態(tài)平衡的關(guān)鍵是什么?然后問題討論，讓學(xué)生討論解決問題的方法、步驟、關(guān)鍵.教師則適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析參量的變與不便的關(guān)系，將討論引向深入.接著對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生變與不變的相對性。最后讓學(xué)生利用討論結(jié)果自己動手解決實(shí)際問題。

三、類比法

類比法是根據(jù)事物的相似性，找出他們的相似處。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)描述靜電場的物理量時(shí)可進(jìn)行如下類比，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)庫侖定律與萬有引力定律表達(dá)式非常相似，發(fā)現(xiàn)這兩種力都與距離平方成反比，與某個(gè)乘積成正比。注意到這個(gè)相似，我們得出如下的認(rèn)識（用表1可簡單表示為）。

四、自學(xué)指導(dǎo)法

自學(xué)指導(dǎo)法就是按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的要求，設(shè)計(jì)出一些中心問題，按學(xué)生自學(xué)、師生討論、教師總結(jié)的程序進(jìn)行教學(xué)。例如在“自由落體運(yùn)動”的教學(xué)中是這樣進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)的：首先設(shè)計(jì)自學(xué)題，

①什么是自由落體運(yùn)動；

②最先研究自由落體運(yùn)動的科學(xué)家是誰；

③根據(jù)書中的“真空管”實(shí)驗(yàn)，在筆記中寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

④重力加速度的概念和大?。?/p>

⑤自由落體運(yùn)動的規(guī)律；

⑥自由落體與勻加速直線運(yùn)動之間的關(guān)系。學(xué)生圍繞這些問題先自學(xué)，然后讓學(xué)生討論自由落體運(yùn)動的規(guī)律。最后教師對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

上述教學(xué)方法的研究對整個(gè)中學(xué)物理的教學(xué)發(fā)展具有很大的推進(jìn)作用。但也存在著不足，也因此種不足而導(dǎo)致了我國傳統(tǒng)教學(xué)的種種弊端。

1、中學(xué)物理課堂教學(xué)方法改革的方向當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的人才，即必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)方法的改革勢在必行。其具體措施如下：

1.1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與主動發(fā)展新高中方案在保證所有學(xué)生都達(dá)到高中成就水平的前提下，通過課程的設(shè)計(jì)而為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程提供盡可能大的空間。它承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，并把個(gè)性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學(xué)生在形式發(fā)展上的同一，而求學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提高和豐富，為每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和人生追求，提供盡可能多的可能途徑。因而，這也就意味著，在物理課堂教學(xué)時(shí)，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主，探究，合作式學(xué)習(xí)，在選擇中學(xué)會選擇，培養(yǎng)進(jìn)行人生規(guī)劃的能力，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動發(fā)展。

1.2要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活的密切結(jié)合也就意味著，要改變“過于注重書本知識的現(xiàn)狀”，要“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，增強(qiáng)“提高生命生活質(zhì)量”的意識，使學(xué)生學(xué)會生活，并能積極主動地去創(chuàng)造健康向上的生活。物理知識正在成為社會生活常識的重要組成部分，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會生活中的重大問題聯(lián)系起來。如能源問題，資源問題、環(huán)境問題、交通問題、通信問題、自動化問題、空間開發(fā)問題等，都可以不同程度地同物理教學(xué)加以聯(lián)系。通過這種聯(lián)系，可以使學(xué)生注意并加深對這些問題的認(rèn)識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，并了解物理學(xué)的社會意義。

1.3要注重陶冶學(xué)生的人格境界當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)就是把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力。我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育。就是說，教育要回歸人本，要培養(yǎng)完整意義上的“人”。教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨(dú)立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律；在物理教學(xué)實(shí)踐中，決不能以單一的知識，技能甚至所謂思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，來遮蔽了對學(xué)生進(jìn)行人格培育的光芒。

1.4要真正讓學(xué)生作為課堂的主體課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。所以，課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成“多維多動”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。只有如此，我們的課堂才有可能煥發(fā)出生命的活力。

2、傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)方法的弊端傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)沒有很好的考慮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，沒有給學(xué)生自我發(fā)展的空間，過多注重了教師教的作用，其主要弊端如下：

2.1重視知識灌輸而忽視能力培養(yǎng)只注重知識的傳授和灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育方式，以“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學(xué)生作為一純粹知識的載體或解題機(jī)器，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然教育部多次的強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但在全國大部分的學(xué)校，面對升學(xué)率的壓力，很少的實(shí)施全面的素質(zhì)教育。就對于實(shí)驗(yàn)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要求學(xué)生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，于是形成我國目前中學(xué)生的動手能力普遍偏差的狀況。即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。

2.2重視教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。分析一下學(xué)生在解決問題的過程中出錯的原因，多數(shù)是機(jī)械地生搬硬套學(xué)過的公式和結(jié)論，而缺乏對物理過程的分析。學(xué)生不重視過程分析或不會過程分析，究其主要原因是有些教師在平時(shí)教學(xué)中不重視物理過程的分析，或淡化過程的教學(xué)。如不研究定律的建立過程，不討論概念的來龍去脈，直接給出公式，然后圍繞公式做題；例如在講牛頓第一定律時(shí)不講理想模型，只講結(jié)果。

2.3重視習(xí)題操練而忽視方法教育隨著教材的不斷改革，研究方法有了一定的地位但有的教師只注重運(yùn)用公式去解題，把研究方法給略去了，沒有把科學(xué)方法的教育作為教學(xué)目標(biāo)。在“應(yīng)試教育”的模式下，不少學(xué)校都在積極圍繞上年的高考題的類型進(jìn)行操練，教師也不辭辛苦地把研究多年的“解題術(shù)”和“高招”都端給學(xué)生，學(xué)生便欣然模仿而不經(jīng)過自己獨(dú)立思考，再加上一年一度的高考的制約，這樣下去，不僅老師成了“灌題漏斗”，而且學(xué)生總在教師的思維圈子里兜，沒有自己的獨(dú)到之處，沒有學(xué)到科學(xué)的思維方法，其創(chuàng)造性思維受到限制，成為“解題機(jī)器”。

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