導(dǎo)語：物理教學(xué)困惑思考論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容摘要]：隨著新課程的深入開展，初中物理教師面臨著諸多困惑：新增的大量探究式內(nèi)容，到底該怎么教？如何把握好“管”與“放”的分寸，進(jìn)行有效的調(diào)控課堂?教會與學(xué)會及會學(xué)之間的差距到底有多遠(yuǎn)？等等。我們經(jīng)過多次的教學(xué)研討和學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有在教學(xué)中確立學(xué)生的核心地位，才能在既重視物理知識教學(xué)的同時，又要深入挖掘物理知識作為培養(yǎng)三維目標(biāo)增長點(diǎn)的強(qiáng)大功能，使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：新課程、物理教學(xué)、思考

新課程改革全面推開，各種見仁見智的新理念、新模式紛沓而至，不斷滲透到基礎(chǔ)教育中來，給基礎(chǔ)教育和學(xué)科教學(xué)的改革帶來了新的契機(jī)，我們廣大物理教師也很想抓住這個機(jī)遇，對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，必然會遇到這樣或那樣的問題，合理地提出問題并深入思考，無疑對新課程的教學(xué)能起到很好的幫助。下面是我們多位物理教師在教學(xué)中遇到的一些困惑及思考，和大家共同探討。

困惑一：新增了大量的探究式內(nèi)容，我們該怎么教？

按照新課標(biāo)的要求，物理課堂教學(xué)中大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但同時感到教學(xué)時間之緊張，完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦?我們想改革，可我們每學(xué)期仍有固定的教學(xué)進(jìn)度的呀?

帶著這個相當(dāng)無奈的問題，我們在教研活動時展開了討論。討論的結(jié)果讓我們明白了一個根本性的問題，那就是：實(shí)施探究教學(xué)的根本目的不在于某個知識的獲取，而是要讓學(xué)生體驗(yàn)探究的過程，學(xué)會探究的學(xué)習(xí)方式，是要通過這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)他們主動參與、樂于探究、勤于動手的習(xí)慣，喚回他們創(chuàng)造的激情、積極的態(tài)度以及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。

我們明確了這樣做的理由，但如何解決時間緊的問題?實(shí)施探究教學(xué)應(yīng)采取課內(nèi)探究與課外探究相結(jié)合、普遍要求與個別指導(dǎo)想結(jié)合的方式，只要學(xué)生有探究的積極性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。例如在講授“平均速度”前，啟發(fā)學(xué)生開展“比較螞蟻等小昆蟲爬行快慢”的活動，激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣，他們會發(fā)現(xiàn)可用“相同時間比較路程長短”或“相同路程比較時間多少”的方法來比較快慢，課上老師只讓學(xué)生匯報探究方法與結(jié)果，可大大節(jié)省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統(tǒng)攬全局、總體規(guī)劃，不單節(jié)孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。

困惑二：如何有效的調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”的分寸?

在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實(shí)踐、探索”的課程主旋律下，師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。然而上課時往往出現(xiàn)“一放就亂，一管就死”的局面，該如何有效的調(diào)控課堂，把握好“管”與“放”呢?

就這個問題我們展開了討論，明確意識到：一方面，按新課程的要求，在合適的時機(jī)、合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死；另一方面要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

如何處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系呢?例如：在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競爭與合作，協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立轉(zhuǎn)向合作；隨著課改的深入，可逐步培養(yǎng)起學(xué)生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，即可克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性。

困惑三：物理從課本走向社會和生活，這知識究竟該講多深？

過去基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，確定性非常明顯，我們以“超綱”、“不考”為理由，不允許不確定性情境進(jìn)入課堂。與此相反，新課程增加了教學(xué)中本來就有的那些不確定性。例如，教學(xué)目標(biāo)、結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定性情境大大增多，教學(xué)中如何應(yīng)對呢?解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)在參考了教學(xué)大綱“知識與技能”的同時，強(qiáng)調(diào)“過程與方法”的學(xué)習(xí)和課程在“情感、態(tài)度、價值觀”方面的教育功能。將“過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，納入到了課程資源中。為此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對于課堂教學(xué)不確定性情境，可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，對于不確定性情境產(chǎn)生的非常有價值的問題而無法一一答復(fù)時，可有效利用課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，開展研究性學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)與時空的局限。在今后的教學(xué)中能否真實(shí)有效利用好網(wǎng)絡(luò)資源給我們提出了新的挑戰(zhàn)。

困惑四：教會與學(xué)會及會學(xué)之間的差距到底有多遠(yuǎn)？

新課程改革背景下，我們要求教師有先進(jìn)的教學(xué)理念，體會課改實(shí)質(zhì)，尋求靈活的教學(xué)方法。但無論我們的教學(xué)理念多么先進(jìn)、教法多么靈活，我們都逃脫不了一個問題：將我們理解的知識教會學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會，讓學(xué)生會學(xué)。這真的很難，對有的教師而言可能遙不可及。其實(shí)我們可以嘗試從兩個方面入手：

（1）教師帶著學(xué)生摸清教材的編寫意圖。教材的編寫意圖教師有時都很難把握，所以教師使用教材上沒有發(fā)揮出教材的全部功效。如果教師能嘗試帶領(lǐng)學(xué)生共同體會教材的編寫意圖，一旦學(xué)生都能體會出教材編寫的妙處，教學(xué)自然變得簡單了。

（2）教會學(xué)生弄清做題的目的。有的學(xué)生題目做對了，都不知道如何做對的，更不要說為什么做錯了。多數(shù)學(xué)生試題做錯的原因在于沒有搞懂試題編寫的意圖，答題盲目，盲人過河摸著走。

困惑五：學(xué)生學(xué)習(xí)上的老毛病，改掉咋就這么難？

每次閱完試卷，我們都有一個共同的感受：學(xué)生的老毛病又犯了。如：學(xué)生計算能力差，答題不規(guī)范，書寫不工整等。對這些問題，平時教師可謂苦口婆心，費(fèi)盡心思，可學(xué)生依然故我。我們不禁要問：這到底是怎么了？往往第一反應(yīng)是“學(xué)生怎么這么笨？學(xué)生太不聽話了”。我們卻忽略了一個重要的問題：教師是怎么教的？學(xué)生解題不規(guī)范，我們教師有沒有給學(xué)生規(guī)范的板書示范？其實(shí)許多教師上課自己書寫和解題都不規(guī)范，學(xué)生跟著教師學(xué)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣或者那樣問題時，我們認(rèn)為教師應(yīng)該靜下心來反思一下，到底是學(xué)生學(xué)的問題還是教師教的問題。針對學(xué)生存在的問題切實(shí)地制定一個跟蹤記錄表，客觀地反映自己的教學(xué)情況，同時也反映出學(xué)生對問題的改正情況，這樣既改正了學(xué)生的錯誤，同時也促進(jìn)了教師的成長。沒有反思就沒有進(jìn)步。

總之，我們只有在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的核心地位，才能在既重視物理知識教學(xué)的同時，又要深入挖掘物理知識作為培養(yǎng)三維目標(biāo)增長點(diǎn)的強(qiáng)大功能，使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。同時深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主觀認(rèn)識上找根源，樹立“問題意識”，積極實(shí)踐，找差距，找問題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。