導(dǎo)語：學(xué)校文化建設(shè)下課程體系建構(gòu)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、生發(fā)“文化源”,建構(gòu)“大愛課程”的愿景

2018年，安徽省合肥市蜀山區(qū)大力推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展戰(zhàn)略，成立了合肥市五十中學(xué)天鵝湖教育集團(tuán)。集團(tuán)是建立于1957年的合肥市第五十中學(xué)的一個(gè)分支，目前采取的是“一所龍頭學(xué)校帶多所成員學(xué)?！钡哪Ｊ?，有天鵝湖校區(qū)、望岳校區(qū)、蜀山外國(guó)語學(xué)校三個(gè)校區(qū)，是合肥市目前規(guī)模最大的初級(jí)中學(xué)之一。集團(tuán)成立之前，三校區(qū)已自主開發(fā)部分學(xué)校課程，特點(diǎn)是：點(diǎn)狀分布、學(xué)科單一、校區(qū)自治、實(shí)施不夠系統(tǒng)、理念不夠統(tǒng)一、特色不夠鮮明。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，集團(tuán)呈現(xiàn)出發(fā)展快、體量大、質(zhì)量?jī)?yōu)、任務(wù)重的特點(diǎn)，辦學(xué)也面臨“四向”的現(xiàn)狀，即①向外：如何整合集團(tuán)優(yōu)勢(shì)、適應(yīng)不斷更新的社會(huì)需求和教育環(huán)境？②向內(nèi)：如何葆有學(xué)校教育教學(xué)品質(zhì)持續(xù)提升的內(nèi)驅(qū)力？③向前：如何尋求和引領(lǐng)城市初中辦學(xué)發(fā)展未來的新突破？④向后：如何秉承和發(fā)揚(yáng)原合肥市第五十中學(xué)優(yōu)秀的文化基因？近年來，學(xué)校在原有學(xué)校課程的基礎(chǔ)上，在“大愛于心、致真于行”學(xué)校文化理念的引領(lǐng)下，基于學(xué)校育人目標(biāo)———愛真理、求真知、做真人，宏觀建構(gòu)、設(shè)立了符合學(xué)校文化理念的，與育人目標(biāo)匹配的L-O-V-E學(xué)校課程，即大愛課程。課程目標(biāo)愿景是：培養(yǎng)大愛之人，即培養(yǎng)在公共領(lǐng)域致力于建設(shè)美好社會(huì)的公民，在私人領(lǐng)域?qū)λ撕妥约贺?fù)責(zé)的個(gè)體。師生以真理和知識(shí)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，能因服膺真理、習(xí)得真知而具有力量；成為真正的、“大寫”的人。愛真理：愛，即熱愛；真理是人們對(duì)于客觀事物及其規(guī)律的正確反映。合肥市第五十中學(xué)的學(xué)生應(yīng)具有愛真理的品質(zhì)。通過學(xué)校課程實(shí)施,希望學(xué)生待人從真，感受真理面前人人平等。求真知：求，即探究；真知有三方面的含義：知識(shí)和道理、技能和方法、客觀事物的規(guī)律。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,養(yǎng)成務(wù)實(shí)的精神，以實(shí)事求是的態(tài)度學(xué)習(xí)、調(diào)查、研究。在實(shí)踐中形成真知,明辨是非,以真知貢獻(xiàn)社會(huì)。做真人：希望學(xué)生做崇德尚禮，富有愛心的人；做真誠(chéng)勇敢，追求真理的人；做身心健康，人格健全的人；做勤學(xué)善思，勇于探索的人；做自立自強(qiáng)，熱愛牛活的人。在日常的學(xué)習(xí)和生活中,注重科學(xué)精神和人文精神的融合。具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和良好的科學(xué)探究意識(shí)，成為具有人文情懷的現(xiàn)代公民。課程體系中理念的再開發(fā)讓課程與教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)校教育理念和哲學(xué)內(nèi)蘊(yùn)，將學(xué)校文化價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為物質(zhì)和精神財(cái)富，讓學(xué)校課程由原來的“大水漫灌”式變?yōu)椤跋髀笔剑詫W(xué)校課程建設(shè)為著眼點(diǎn)，讓包含其中的學(xué)校文化滋潤(rùn)學(xué)生的精神和生命，進(jìn)而統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的整體發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)校文化和學(xué)校課程的綜合育人功能。學(xué)校課程屬于觀念形態(tài)的文化，它是一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治的反映，也要影響和作用于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和政治。學(xué)校課程除了由經(jīng)濟(jì)和政治的需求決定外，還要受到文化的影響。哲學(xué)思想對(duì)課程的影響就是文化影響的一方面，社會(huì)文化傳統(tǒng)是另一方面。文化規(guī)約課程，課程強(qiáng)化文化，這是課程與文化的第一層互動(dòng)關(guān)系。一方面，文化是課程建設(shè)的價(jià)值取向，它決定了課程的終極品質(zhì)。如果拋開文化，課程就成了無源之水、無本之木。另一方面，課程從本質(zhì)上說是一種特定的文化形式，它是人們基于一定的社會(huì)觀、知識(shí)觀等做出的價(jià)值選擇。因此，課程可以強(qiáng)化文化。一個(gè)好的辦學(xué)理念需要一系列支撐系統(tǒng)，即理念要接地氣，因?yàn)槔砟钪挥姓业胶线m的途徑和方法才可能內(nèi)化為師生的一種自覺，進(jìn)而形成學(xué)校的文化。

二、追溯“文化路”，探尋“大愛課程”的路徑

學(xué)校以自身文化引領(lǐng)學(xué)校課程體系建設(shè)，使文化建設(shè)不再游離于日常教學(xué)活動(dòng)之外，那么如何將學(xué)校文化進(jìn)行校本化的表達(dá)？經(jīng)過專家的科學(xué)指導(dǎo)、行政干部的集體研討、對(duì)學(xué)校師生家長(zhǎng)的走訪座談、問卷調(diào)研，學(xué)校將辦學(xué)思想（愛）和價(jià)值追求（行）結(jié)合起來，尋找到了一條以“向著大愛的方向前行”為理念的課程實(shí)施之路，編寫了學(xué)校的《學(xué)校課程綱要》，以四個(gè)模塊構(gòu)成L-O-V-E課程這一完整的課程體系。L課程（Life）：即專題聚焦課程。以專題式學(xué)習(xí)突出生命教育，生涯教育，讓學(xué)生塑造自我、悅納外物。O課程（Outstanding）：即學(xué)科特色類課程。它承接和拓展國(guó)家各學(xué)科課程，讓學(xué)生提升思維、磨礪思想。V課程（Versatile）：即興趣愛好類課程。以興趣特長(zhǎng)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，陶冶情操,展示個(gè)性。E課程（Effective）：即節(jié)慶儀式類課程。結(jié)合節(jié)慶儀式鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐擔(dān)當(dāng)，知行合一。學(xué)校課程以四個(gè)模塊的課程建設(shè)為基石，不斷從全學(xué)科突破現(xiàn)狀，培育全方位的課程文化，多角度革命教學(xué)內(nèi)容，七、八、九三個(gè)年級(jí)分別開發(fā)四個(gè)模塊下的學(xué)校課程，致力于營(yíng)造“大愛校園”。財(cái)經(jīng)作家、社會(huì)趨勢(shì)分析者吳曉波曾經(jīng)說：“我們改革開放以來，前一個(gè)時(shí)代是一個(gè)‘從無到有’的時(shí)代，現(xiàn)在，我們已經(jīng)到了一個(gè)‘從有到優(yōu)’的時(shí)代?！蔽覀兊膶W(xué)校教育改革也應(yīng)當(dāng)隨著這樣的時(shí)代脈搏跳動(dòng)。類比學(xué)校課程改革，“局部改革”可以說主要是基于“溫飽”的改革，主要還是滿足知識(shí)、技能傳授，裝點(diǎn)學(xué)校“門面”等“硬需求”，仍然主要是“應(yīng)試教育”的驅(qū)動(dòng)；而“整體改革”則是學(xué)校課程改革升級(jí)換代的品質(zhì)時(shí)代的必然產(chǎn)物，是當(dāng)前國(guó)家倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”等教育方針在學(xué)校落地的必然產(chǎn)物。課程體系建構(gòu)中路徑的再實(shí)踐讓學(xué)校課程從“局部改革”走向“整體改革”，強(qiáng)有力的學(xué)校文化推動(dòng)課程與教學(xué)的整體變革，強(qiáng)化教師與學(xué)生的能力素養(yǎng)，提升學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品質(zhì)的不斷提升。學(xué)校特色創(chuàng)建應(yīng)構(gòu)建學(xué)校課程載體，而課程構(gòu)建過程中應(yīng)挖掘文化意蘊(yùn)，關(guān)照學(xué)校的整體特色發(fā)展，同時(shí)應(yīng)使學(xué)校課程開發(fā)與學(xué)校特色建設(shè)真正根植于學(xué)校，找尋二者的共同基因，使學(xué)校課程開發(fā)和學(xué)校特色創(chuàng)建實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。

三、激活“文化點(diǎn)”，捕捉“大愛課程”的神韻

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“課堂上學(xué)習(xí)方式的改變不僅是將學(xué)生帶到某處，而且讓他們?cè)谇斑M(jìn)時(shí)更為容易?！睂W(xué)校課程建設(shè)中，課程內(nèi)容的變化是顯性的，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變是隱形的，意義更深遠(yuǎn)的。在學(xué)校課程推進(jìn)過程中，學(xué)校把課程深入推進(jìn)的點(diǎn)放在聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合和開發(fā)上。古語云“行而增知，知而篤行”，“行”就是實(shí)踐、是另一種學(xué)習(xí)方式，在原有第五十中學(xué)“大愛課程“的基礎(chǔ)上，延續(xù)“向著大愛的方向前行”的課程理念，抓住一個(gè)“行”字，以“行在路上（意為不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐）”為觸點(diǎn)進(jìn)行課程變革，在原有的專題（L）、學(xué)科（O）、興趣（V）、節(jié)慶（E）四大類課程里，七、八、九三個(gè)年級(jí)分別根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)習(xí)方式的不同細(xì)化成四個(gè)學(xué)習(xí)階段：收拾行囊、邁出腳步、行走印記、愛在遠(yuǎn)方（見表1）。表1“行在路上”為觸點(diǎn)的課程變革———學(xué)習(xí)方式的變革每個(gè)階段以不同的學(xué)習(xí)方式連接不同課程的內(nèi)容，既避免了原來四類課程之間的相對(duì)割裂，加強(qiáng)課程的橫向融合，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)力，提升素養(yǎng)，讓他們成為更好的“大愛之人”。這一階段學(xué)校進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)的“拐杖”有：1.更加注重課程管理（3個(gè)P）第一個(gè)P指的是“People”，也就是“眾人”。課程開發(fā)依靠的是團(tuán)隊(duì)，而不是個(gè)人，學(xué)校一直采取“1+1”的特色課程教研模式（暨每學(xué)期每人一節(jié)學(xué)校課程公開課、一次組內(nèi)微講座），開發(fā)課程以來，要求各備課組每學(xué)期開展開學(xué)、期中、期末三次以課程建設(shè)為主題的微講座研討。每個(gè)教師要都成為課程的開發(fā)者、執(zhí)行者、體驗(yàn)者、反思者。第二個(gè)P指的是“Place”，“環(huán)境”。學(xué)校在校園內(nèi)打造易觀察、可學(xué)習(xí)、能實(shí)踐的開放式特色景觀，發(fā)揮顯性課程文化、潛意識(shí)文化作用，如望岳校區(qū)的“微笑墻”、蜀外校區(qū)的“榮譽(yù)墻”、天鵝湖校區(qū)的“作品墻”等，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣和創(chuàng)新思維。第三個(gè)P指的是“Process”，“過程”。課程實(shí)施注重過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)：探索、構(gòu)思、成案、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)?；谀繕?biāo)的牽引，匹配課程、實(shí)施課程、評(píng)價(jià)結(jié)果，讓理性精神照耀學(xué)校課程變革的過程，不在“真空”中開發(fā)課程。2.更加關(guān)注課程資源優(yōu)勢(shì)的凸顯學(xué)校周邊擁有豐富的社區(qū)資源和家長(zhǎng)、教師資源，學(xué)校課程因地制宜可以讓學(xué)生跳出小小的教室，走進(jìn)更廣闊的“課堂”，或者讓廣闊的知識(shí)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生身體和心靈總有一個(gè)在路上，鼓勵(lì)學(xué)生向外看，向內(nèi)省。3.更加重視把學(xué)生放在課程中間學(xué)校課程有些是教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)來開設(shè)的，有些是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求來開設(shè)的，有些則是師生共同開發(fā)的。通過學(xué)生問卷調(diào)查、家長(zhǎng)座談、專家引領(lǐng)、走訪周邊等方式進(jìn)一步精準(zhǔn)開發(fā)課程，讓以前一些為了課程而課程的門類自然淘汰。4.堅(jiān)持創(chuàng)建具有特色的校園節(jié)日，助力節(jié)慶類課程除了每周五下午統(tǒng)一進(jìn)行課程超市學(xué)習(xí)以外，學(xué)校還開設(shè)科技節(jié)、語言節(jié)、體藝節(jié)、禮儀教育等，搭建展示平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。其中，國(guó)學(xué)節(jié)是集團(tuán)的特色，結(jié)合茶藝、刺繡、舞獅、皮影、戲曲、非遺舞蹈、國(guó)學(xué)、禮儀等中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，以民族文化為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的民族自豪感、認(rèn)同感，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。5.構(gòu)建靈活機(jī)動(dòng)的長(zhǎng)短課制度利用多維的教學(xué)時(shí)間，善于“零存整取”。如學(xué)校將陰雨天氣的大課間變?yōu)?0分鐘左右的呵護(hù)生命課程時(shí)間、氣象播報(bào)課程時(shí)間。將一些需要一氣呵成的課，變成50~60分鐘的課，如國(guó)畫、舞蹈等，長(zhǎng)短課、大小課結(jié)合能更好地完成教學(xué)任務(wù)。課程體系并不是一成不變的，需要學(xué)校不斷地為其注入新鮮血液，才能使課程永葆青春，充滿活力。學(xué)校一定要弘揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)校文化，促進(jìn)課程體系的創(chuàng)新、發(fā)展和傳承，構(gòu)建起一個(gè)整體、多元、彈性的課程結(jié)構(gòu)體系，更好地完成立德樹人的根本任務(wù)。課程建設(shè)是每一所學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路，如何做到課程建設(shè)的傳承發(fā)展與開放創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一是值得思考的問題。正視學(xué)校的文化傳承，守正創(chuàng)新，在堅(jiān)守學(xué)校特色課程的過程中，挖掘符合學(xué)校實(shí)際的新增長(zhǎng)點(diǎn)，會(huì)同專業(yè)的力量，一同打造符合時(shí)代特征的品質(zhì)課程，觸及學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的根本,以促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)、可持續(xù)學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。

四、架設(shè)“文化線”，貫通“大愛課程”的縱深

在前面幾個(gè)階段的課程推進(jìn)過程中，學(xué)校注重學(xué)校文化建設(shè)引領(lǐng)下課程橫向融合、課程學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)校課程的整體性、獨(dú)特性、本土性有了較好的實(shí)現(xiàn)。接下來，學(xué)校文化理念嘗試在不同學(xué)科的學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)踐中得到進(jìn)一步深挖，從而使其具有學(xué)科文化氣質(zhì)，即學(xué)校文化理念在學(xué)校課程中繼續(xù)內(nèi)化。2018年下半年，在專家指導(dǎo)下學(xué)校將課程推進(jìn)工作的重點(diǎn)放在學(xué)科課程群的建設(shè)上。學(xué)科課程群的建設(shè)以某一門課程為基礎(chǔ)，將與其性質(zhì)相關(guān)或相近的課程組合在一起，形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互照應(yīng)的課程群。該階段每個(gè)課程群力求尋找一條主線，形成自己結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、連環(huán)式的課程世界，從而使課程逐步呈立體分布，達(dá)到“以一馭多”的效果。目前學(xué)校編寫了全學(xué)科課程群建設(shè)方案。以語文為例，學(xué)科課程主題是：讓孩子走在“悅讀”的花徑上。①把L-O-V-E四類課程里和語文學(xué)科相關(guān)的課程進(jìn)行整合，根據(jù)初中生語文“聽說讀寫”能力要求把課程目標(biāo)分為三個(gè)層次———從誦讀教學(xué)，再到閱讀教學(xué)到創(chuàng)讀教學(xué)。誦讀包含聽朗讀，誦經(jīng)典，說故事，培養(yǎng)孩子聽與說的能力。閱讀，即自主合作閱讀。讀單篇，讀群文，讀整本書。以閱讀促進(jìn)孩子積累，加強(qiáng)“讀”的能力。創(chuàng)讀，即以讀促寫，促進(jìn)孩子創(chuàng)作表達(dá)能力。②繼續(xù)承接“行在路上”觸點(diǎn)變革的四個(gè)學(xué)習(xí)階段。收拾行囊，指夯實(shí)校本教材內(nèi)篇目；邁出腳步，指結(jié)合教材內(nèi)容自主拓展、項(xiàng)目研究；行走印記，指走出課堂，走向圖書館、出版集團(tuán)、廣電中心；愛在遠(yuǎn)方，包含結(jié)合課程目標(biāo)開展綜合性體驗(yàn)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)（見表2）。教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，不能輕易推動(dòng)，也不能輕易放棄。作為一所建校僅9年、急劇壯大的集團(tuán)校，通過不斷的探索與實(shí)踐，在原有學(xué)校課程基礎(chǔ)上課程數(shù)量不斷增加，課程質(zhì)量不斷提高，教師教研水平和熱情不斷提升。目前有四個(gè)學(xué)科組圍繞課程申報(bào)了市級(jí)課題，兩個(gè)立項(xiàng)、兩個(gè)即將結(jié)題。學(xué)校自主開發(fā)課程教材已近30本。三校區(qū)分別獲得學(xué)校相關(guān)集體榮譽(yù)10多項(xiàng)、師生相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)突破千人次。更可喜的是，近年中考成績(jī)表現(xiàn)突出的學(xué)生，在學(xué)校課程學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)優(yōu)異、屢創(chuàng)佳績(jī)，學(xué)習(xí)辦學(xué)呈現(xiàn)出課程育人“五育并舉”的良好態(tài)勢(shì)。

作者:江濤 張妮 單位:安徽省合肥市五十中學(xué)天鵝湖教育集團(tuán)