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摘要：《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出高等院校培育的人才需要適應社會發(fā)展需要。在這樣的要求下，高校體育專業(yè)課程發(fā)展要在堅持專業(yè)特點的同時適應社會發(fā)展需要，在學科體系構件上實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、廣適應、重創(chuàng)新”的發(fā)展要求。文章結合體育教育專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀，在體育教育專業(yè)課程改革理念的提倡下具體分析怎樣實現(xiàn)體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化發(fā)展。

關鍵詞：體育學科；專業(yè)化；課程改革；取向

我國最早的體育課程是體育教育專業(yè)，伴隨高校招生規(guī)模的擴大和教育改革的深化發(fā)展，現(xiàn)階段高校體育教育專業(yè)學生的就業(yè)情況不理想，相應的，體育教學設施、體育教學師資力量、體育教學軟硬件等方面的問題也逐漸暴露出來。為了解決這個問題，實現(xiàn)體育教育和社會發(fā)展以及新課程改革的適應，在新時期，體育教育專業(yè)課程改革發(fā)展需要明確其發(fā)展取向，在實現(xiàn)體育教育專業(yè)化發(fā)展的同時打造以生為本的體育教育專業(yè)課程體系。

一、體育教育專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀

（1）高校體育教學缺乏對核心競爭力的培養(yǎng)。高校體育教學缺乏對核心競爭力培養(yǎng)的原因是多方面的，首先，高校體育教育專業(yè)長期將培養(yǎng)學校體育師資作為主要的培養(yǎng)目標，體育專業(yè)設置面較窄。其次，體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式不合理。高校體育專業(yè)教育人才的培養(yǎng)集中在對知識、能力、技能的關注，忽視了對體育綜合素質的關注，無法滿足社會發(fā)展對體育人才的需要[此部分內容并沒有說清楚學生的核心競爭力是什么，也沒有說清楚高校體育教學中對學生核心競爭力的培養(yǎng)是如何缺乏的[1]。（2）高校體育教學就業(yè)渠道和市場受限[這不是高校體育專業(yè)課程教學的現(xiàn)狀]。高校體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道除了體育教師、基層業(yè)余體校教練員、社會體育工作者這些與專業(yè)直接對應的崗位外還能夠考取公務員。但是受人才城市化發(fā)展的影響，城市體育人才飽和，但是鄉(xiāng)村發(fā)展卻缺乏大量體育人才。（3）高校體育課程體系模式化[此段內容應在詳細些，具體說明高校體育課程體系模式化存在的問題，現(xiàn)內容一方面過于概括，一方面有文題不符的內容（標黃句子）。高校體育課程體系模式化表現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上。在固化的人才培養(yǎng)模式下在很大程度上限制了學習學習的自由選擇和發(fā)展空間，無法發(fā)展個人特點。同時，體育教材內容與社會發(fā)展的銜接不太緊密，無法達到預期教學效果。（4）高校體育課程內容理論化。高校體育人才培養(yǎng)模式過度強調體育人才和社會發(fā)展需求的適應，使得體育通識教育課程設置比較薄弱，無法培養(yǎng)和發(fā)揮出學生的體育學習個性。體育院校體育教育專業(yè)由于理論課程較多，不符合社會發(fā)展需要，也不利于促進學生掌握正確的體育訓練方法。

二、體育教育專業(yè)課程改革專業(yè)化發(fā)展策略

（一）改革體育教育專業(yè)課程體系。在高校教育的深化發(fā)展，新時期，高校專業(yè)化的體育課程體系不僅要擁有豐富的體育基礎課程，而且還需要透過課程反映現(xiàn)代化的體育教育發(fā)展觀念，體現(xiàn)體育學科特點。第一，以專業(yè)化為基本取向，優(yōu)化體育課程設置體系。以專業(yè)化為基本取向的體育教育專業(yè)課程要注重體育教育、體育教學和體育教師的專業(yè)化發(fā)展，結合社會對體育課程的要求打造專業(yè)化的體育課程體系，實現(xiàn)對體育資源的合理、高效利用。本科體育教育專業(yè)要打造以專業(yè)能力為基礎，以理論聯(lián)系實踐、課程學習和問題解決、講座和創(chuàng)新培養(yǎng)結合的培養(yǎng)模式，切實培養(yǎng)高素質、社會應用型體育專業(yè)人才[具體怎樣優(yōu)化體育課程體系還是沒有說清楚。第二，以實踐能力為根本，優(yōu)化體育實踐課程體系。傳統(tǒng)的體育教學主要以培養(yǎng)“技能人”為取向，忽視了實踐能力的培養(yǎng)。體育教育專業(yè)課程體系革新之后的體育教育體系需要關注學生的主體學習需要，從探討學生主動學習知識、自主學習機制為出發(fā)點，為學生的體育學習創(chuàng)設更多平臺[此部分內容與優(yōu)化體育實踐課程體系無關]。從專業(yè)實踐能力的內外結構出發(fā)，結合社會對體育人才需求，有針對的提高體育教育專業(yè)實踐課程比例。[具體怎樣以實踐能力為根本，優(yōu)化體育實踐課程體系的內容沒有說清楚，應減少類似作用或意義的論述，提出具體的課程優(yōu)化策略[2]。（二）改革體育教育專業(yè)課程內容。(1)加強對體育教育學的發(fā)展研究。體育教育學是對體育教育現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律的研究。體育教育學發(fā)展中涵蓋體育教育發(fā)展目的、體育教育研究方向、體育課程編制、體育發(fā)展和人身心發(fā)展關系分析等內容。體育教育學對體育教育學科發(fā)展有著重要的影響，體育教育學能夠揭示高校體育教學的發(fā)展規(guī)律，為高校體育教育發(fā)展提供指導。((2)加強對體育教育和社會發(fā)展適應性問題的關注。伴隨體育教師教育專業(yè)化的發(fā)展，高校原有的體育學理論、體育教材、體育教法顯示出不同程度的落后。為此，在新課改的深入發(fā)展下，需要相關人員加強對體育教育發(fā)展本質、體育教育和健康關系、體育課程深化改革等問題的進一步思考。(3)構建體育教育學發(fā)展體系?，F(xiàn)階段，體育教育學發(fā)展體系的構建需要涵蓋以下三個方面的內容：①從哲學層面體育教育發(fā)展和人身心發(fā)展之間的關系問題。結合社會發(fā)展對體育教育的要求，思考體育教育的目的、目標、原則和內容。②加強對高校體育教育內容和體育組織內容的評價。③實現(xiàn)高校體育教育方法和體育學習方法的統(tǒng)一。對于本科院校的體育教育發(fā)展，不用實現(xiàn)體育課程形式和體育課程體系的對應，基于體育教師專業(yè)化成長發(fā)展是一個長期性的過程，不能急于求成。（三）改革體育教育專業(yè)課程教學形式。第一，發(fā)揮教師教學主導型。在體育教學過程中要進一步落實教師為主導、學生為主體的教學理念，優(yōu)化體育教學形式，充分發(fā)揮學生學習主體性，實現(xiàn)學生體育個人化學習。第二，重視學生在體育學習過程中個性的培養(yǎng)。通過協(xié)同合作學習讓學生結合自己需要選擇適合的體育學習方式，并在自評、互評過程中不斷激發(fā)自己的體育學習潛能。第三，加強師生合作。在體育教學中，師生之間的是平等的關系，在教與學的過程中還需要做好師生平等交流。

三、結束語

綜上所述，體育教育專業(yè)是我國高等師范類教育的重要組成，在新課改的深入發(fā)展和社會對體育教育要求的提升，體育專業(yè)課程設置也需要隨著社會的發(fā)展做出相應的變革。針對現(xiàn)階段體育教育課程改革盲目追求“寬口徑”、“廣適應”，逐漸脫離培養(yǎng)高素質體育教師的現(xiàn)象，需要相關人員能夠對體育教育專業(yè)課程改革異位現(xiàn)象做出合理的分析，在促進教師專業(yè)發(fā)展和體現(xiàn)體育健康理念的基礎上發(fā)展體育教育專業(yè)。

【參考文獻】

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作者:伏小亞 單位:寧夏固原市寧夏師范學院