導語：學校體育教學內(nèi)容優(yōu)化及改革一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

體育是一種知識，它是從古至今人們對于運動中的理論及實踐經(jīng)驗的總結(jié)。體育教學是是學校發(fā)展學生“德、智、體、美、勞”中“體”這一素質(zhì)的基本教育過程。體育教學內(nèi)容是體育教學的核心，它的內(nèi)容完全依據(jù)學生的身心情況。通過對運動技術(shù)的學習，不斷提高自身的運動能力，培養(yǎng)學生自覺從事體育鍛煉的好習慣，促進學生的身體的全面發(fā)展。本文基于學校體育教學的結(jié)構(gòu)與功能性，分析了體育教學內(nèi)容存在的問題，并提出了體育教學內(nèi)容的優(yōu)化及改革方略。

一、體育教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與屬性

（一）體育教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

體育教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是在教學系統(tǒng)中，構(gòu)成體育教學內(nèi)容的各種要素之間的相互聯(lián)系又相互作用的方式及狀態(tài)。我國的體育教學內(nèi)容是由德國體操體系、英國紳士戶外體系及我國民間傳統(tǒng)運動體系衍生而來。[1]三大體系穩(wěn)定的存在，共同構(gòu)成了現(xiàn)代體育教學的立體結(jié)構(gòu)。三大體系雖然來源于不同母體，但卻彰顯出了體育運動獨特的文化特質(zhì)，它們在內(nèi)容方面互相補充、互相融合，豐富了現(xiàn)代體育的教學內(nèi)容。

（二）體育教學內(nèi)容的屬性

體育教學內(nèi)容的屬性是指體育教學本身固有的規(guī)定性。他隱含在體育教學之中，由體育教學內(nèi)部的各個要素的矛盾運動所決定教學內(nèi)容的產(chǎn)生及其發(fā)展的規(guī)律。體育教學內(nèi)容的屬性決定于其區(qū)別于其他學科的教學內(nèi)容，是其基本性質(zhì)的外在表現(xiàn)。體育教學內(nèi)容的屬性包括科學的虛擬性、多維度的教育性、體育文化的承載性、教學可評價性以及教學對象的適宜性。

二、體育教學內(nèi)容存在的問題

（一）體育教學內(nèi)容存在的基本問題

針對體育教學的內(nèi)容存在的基本問題，筆者調(diào)查了部分專家及學生，并總結(jié)了以下的缺陷及不足。

（二）體育教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

體育教學內(nèi)容既要包括基礎(chǔ)知識，也要包括運動技術(shù)。如同基本學科知識的教授一樣，要想使學生更易理解，教學安排就必須系統(tǒng)化、程序化。然而，運動技術(shù)的教授缺乏知識的邏輯遞進關(guān)系。[2]例如籃球和足球兩項運動，何為基礎(chǔ)，何為提高？撐桿跳與標槍、高爾夫之間有什么必然的聯(lián)系？至今為止，我們沒有一個比較清楚的科學邏輯作為體育教學內(nèi)容的依據(jù)。體育教學內(nèi)容理論及運動技術(shù)的編排依然模糊。

（三）體育教學內(nèi)容的目標定位不準

體育教學內(nèi)容的目標引領(lǐng)教學內(nèi)容。由于目標定位不準，造成教授內(nèi)容產(chǎn)生偏差是目前選擇教學內(nèi)容時所遭遇的困難所在。20世紀70年代后以“鍛煉學生身體、增強學生體質(zhì)”為體育課程的第一目標。[3]21世紀初將“健康第一”作為課程改革的目標。目前研究者對于體育課程目標大致分為兩種情況，第一種以學習體育知識，樹立終身體育思想為目標。第二種思想以提高學生體育素養(yǎng)，陶冶學生情操為主要目標。第一種目標雖重視學校教育和體育知識的運用，卻忽略了教育的多樣性及學生的靈活性。第二種目標太過寬泛，具體分解可衍生出十余種目標，缺乏實際意義。故目前的體育教學目標并未定位準確，致使教學內(nèi)容出現(xiàn)偏差和困難性。

（四）教學內(nèi)容的趣味性與難度問題

為提高學生對體育的學習興趣，改善體育學科在學生心中的地位，在新世紀課程改革中，提出了“關(guān)心學生興趣愛好”“一切以學生需求和愛好為出發(fā)點”“降低運動技術(shù)難度”等要求。這就使得教學內(nèi)容的趣味性與難易程度對立起來。[4]有些體育教育工作者把“關(guān)注學生興趣”發(fā)揮到了極端，完全以學生興趣為核心，避重就輕，有意識地根據(jù)學生的需求減少教學內(nèi)容，弱化動作要求。致使學生的體育素質(zhì)有所下降。而有些教師注重技能訓練與學生的意志品質(zhì)鍛煉，只是學生練習負荷過大，腰酸腿疼，難免會喊累喊苦，對上體育課產(chǎn)生抵觸的負面心理。所以，趣味性與難度的協(xié)調(diào)性一直是教育工作者對于體育教學內(nèi)容的確立方面很難權(quán)衡的問題。

三、體育教學內(nèi)容的優(yōu)化及改革

（一）教學內(nèi)容安排系統(tǒng)化

教師在傳授時，教學內(nèi)容安排必須程序化，知識系統(tǒng)化，傳授有先后順序。各要素之間有明確的分類及邏輯關(guān)系。這就需要以教學目的對教學內(nèi)容進行整理分類。通過系統(tǒng)的分類整理，使在教授學生時，有一定的邏輯性及整體性。不會存在理論知識編排混亂，運動技能教授模糊不清，更不會存在理論脫離實際的情況，這樣會使學生更易理解及運用。

（二）確定體育教學內(nèi)容目標的視角

體育教學目標并未定位準確，還存在很多意見，最具代表性的是“體育課程該增強體質(zhì)，還是陶冶情操”的討論。所以在研究這一問題是，應以辯證的態(tài)度，用科學的理論思考，故應具有以下視角。1.嚴格區(qū)分體育教學內(nèi)容的形式；2.根據(jù)學生的年齡段和學習階段，注意體育課程目標的層次性；3.根據(jù)體育的多功能性質(zhì)，考慮教學內(nèi)容的價值性；4.以發(fā)展的角度看體育，兼顧學生的現(xiàn)在與未來。

（三）體育教學內(nèi)容具有層次性

為解決趣味性與難易度的矛盾關(guān)系，教師可以在體育教學內(nèi)容方面進行層次的劃分。如圖3，將趣味性與難易程度分成四個不同區(qū)域，使得每一項教學內(nèi)容都有其自身的運動規(guī)律。這樣教師可對學生做一個測試性調(diào)查，針對不同情況的學生，具體情況具體分析，因材施教?？筛鶕?jù)學生的身體素質(zhì)、能承受的運動技能難易程度以及對于體育運動的興趣度，來給學生選擇不同的運動項目。舉例子說明，對于不是很感興趣體育運動，身體素質(zhì)差只能接受簡單的訓練項目的學生，教師可以為其選擇鉛球、耐力跑、太極拳等項目；對于想掌握高級運動技能，并且趣味性強的學生，教師科維奇選擇體育舞蹈、形體練習、輪滑等高難度的訓練項目。

（四）教學內(nèi)容開放性

不管哪一學科的教學，都強調(diào)以學生為本。在體育教學內(nèi)容的選擇方面，要將強制性變?yōu)橹鲃有裕浞滞怀鰧W生的主體地位。教學內(nèi)容及時更新改革，要調(diào)查學生的需求，突出學生的主體性發(fā)展，了解學生的不同興趣及愛好?？蛇m當調(diào)節(jié)部分課時的教學內(nèi)容，讓學生自行安排。學生通過自選的體育內(nèi)容，領(lǐng)略體育的魅力，即達到了強身健體的目的，又提高了學生的積極性，降低了體育的枯燥性，扭轉(zhuǎn)了在體育教學中許多學生的“厭學”心理。

四、結(jié)論

體育教學內(nèi)容的選擇是體育教學的重中之重。教學內(nèi)容的選擇直接影響學生體能素質(zhì)教育及身心健康教育。本文基于學校體育教學的結(jié)構(gòu)與功能性，對體育教學內(nèi)容進行了研究，指出了目前體育教學中存在的問題，并總結(jié)了優(yōu)化的方法。此后，筆者還會繼續(xù)調(diào)查研究，找出教育改革狀態(tài)下體育教學的創(chuàng)新點。

作者:馬書良 單位:吉林省農(nóng)安縣體育中學

參考文獻:

[1]毛振明,于素梅.體育教學內(nèi)容選編技巧與案例[M].北京:北京師范大學出版社,2009.

[2]安宏,王琳琳.高校體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)與中小學體育教學銜接的若干問題研究[A].

[3]李玉國.素質(zhì)教育理念在體育教學改革中的運用[J].天津教育,2012(08):45-46.[4]卞友江.談素質(zhì)教育在體育教學中的重要作用[J].職業(yè)技術(shù),2012(07):102.