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摘要:本研究以系統(tǒng)思維為指導思想，針對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)問題，提出了“教訓并重，以賽引領，賽考結合”的體育技術教改新思路。教訓并重是指改變原來體育技術教學中“有教無訓”的教學模式，把訓練作為教學的有機組成要素，作為體育技術教學的重要手段和方法，使體育技術的教學和訓練有機結合，做到“教中有訓，訓中有教”。以賽引領是指改變原來體育技術教學中“有教無賽”的教學模式，把競賽同訓練一樣視為教學的有機組成要素，作為體育技術教學的重要手段和方法，使競賽和課堂的教學、訓練有機結合，以競賽來引領學生的體育技術學習?！百惪冀Y合”是指將競賽和學生課程技術成績掛鉤，完善教學管理。學生課程技術考核總成績由基本技術考核成績、參賽考核成績、組織賽事考核成績等三部分構成。

關鍵詞:體育教育;體育技術;教學;訓練;比賽

對中國高等教育而言，1999年是一個不平凡的年份，中國高等教育拉開了大眾化教育序幕，中國高等教育從此由精英化教育轉向了大眾化教育。熟悉教育的人都清楚，這是兩種不同的教育模式，其人才培養(yǎng)目標、任務、方法和手段等也必然存在差異。然而，中國高校在走大眾化教育之路上，除了取得培養(yǎng)人才數量增加、學校地盤擴大、教育經費上漲等硬實力功績外，在教育理念、課程設置等大眾化教育所需的軟件實力上，明顯缺乏相應的跟進或者提前植入。這就導致人們不時地用精英化教育的人才標準衡量大眾化教育培養(yǎng)的人才，認為培養(yǎng)出來的人才是一代不如一代?？梢哉f，這樣的質疑或者評論曾經充斥著教育界內外，在教育界內尤甚。伴隨中國高等教育的大眾化浪潮，作為高校培養(yǎng)中小學校體育師資人才的體育教育專業(yè)也不由自主地被卷進了這一浪潮之中，走上了大眾化教育之路。面對質疑，它不可能置身事外。毋庸置疑，體育教育精英化也好，體育教育大眾化也罷，它們在師資人才培養(yǎng)上均為中小學體育教育做出了巨大貢獻。但是，我們也不能否認這樣一個事實，近十幾年來，體育教育專業(yè)無論是課程設置還是人才培養(yǎng)實踐均存在輕視體育技術教學現象，導致培養(yǎng)的體育教育人才在體育技術上質量下降，中小學用人單位對此產生非議。體育是一種身體文化，體育教育是一種身體教育，需要教育者具備高于常人的體育技術。尤其是中小學體育教育，需要體育教師身體力行地去示范、講解和指導?？梢哉f，沒有體育技術的中小學體育教師應該是一個不合格的體育教師。體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)中小學體育師資的搖籃，面對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量下滑的現實，如何根據中小學體育教育規(guī)律培養(yǎng)合格的體育師資，已經成為一個重要的課題。思路決定出路?；诖?，筆者提出了“教訓并重，以賽引領，賽考結合”的體育教育專業(yè)技術教學改革新思路。它對解決體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量問題、豐富體育教育理論、解答體育教育專業(yè)學生管理新問題、實現教學和管理一體化發(fā)展等，都具有重要價值。

1體育技術教改新思路的緣起

首先，近年來，我們時常聽到關于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的質疑聲音，有的來自基層中小學校用人單位，他們非議現在體育教育專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在技能不足問題;有的來自體育教育專業(yè)的執(zhí)教教師，他們指責現在的大學生學風差，體育技術學習素養(yǎng)是一屆不如一屆，培養(yǎng)的學生質量在下降。同時我們也不得不面對“近三十年來，中國青少年體質連續(xù)下降，力量、速度、爆發(fā)力以及耐力等各項身體素質全面下滑，已成為國家及社會關注的重點”［1］的現實。作為大學體育教育者，身在體育教育專業(yè)第一線教學近20年，筆者認為，以體育教育大眾化作為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量下降的托辭，很難令人信服。因為不管精英化教育，還是大眾化教育，高等教育培養(yǎng)出來的體育教育人才都應該以能夠適應中小學體育教育為最基本的人才衡量準則。用人單位對人才質量的非議，教育者對自身培養(yǎng)人才方式與效果的不滿意，這些均或多或少地說明體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)出現了問題。其次，青少年作為祖國的未來，體質連續(xù)下降幾十年。盡管影響體質的因素很多，但是誰也不會存疑，體育是青少年鍛煉身體、增強體質的最有效手段。體育教師是影響中小學體育教育質量的一個重要因素?？梢哉f，青少年體質連續(xù)幾十年下降，中小學體育教育難辭其咎。那么，作為培養(yǎng)中小學體育師資的搖籃———體育教育專業(yè)又怎么沒有責任呢?再者，縱觀當前學術界已有的高等學校體育教學研究范式，已有的文獻遵循和形成了兩個主要范式:一是從教育模式、教育理念等方面以宏觀視角研究學校體育教學，如《泛體育教育觀———基于全面發(fā)展教育理論的學生體質問題研究》(李全生等，2016)［2］提出的“泛體育教育觀”，旨在將提高學生的體質作為一個系統(tǒng)工程，通過對教育觀念、教學方式、政策監(jiān)督反饋機制、評價機制等方面的優(yōu)化，實現包含體質健康水平在內的學生綜合素質的全面發(fā)展。《我國學校體育教學指導思想的歷史嬗變與反思》(陳萬紅，2015)［3］認為，運動技術是體育教學的永恒主題，同時也是確立學校體育教學指導思想最基本的出發(fā)點;學校體育教學指導思想的價值取向經歷了從“以政治為中心”的工具價值到“以人為本”的本體價值轉變。二是從教學手段和方法等微觀要素層面探究學校體育教學的發(fā)展路徑、策略。如，王偉(2016)的《新時期的體育教學實踐———評〈體育教育學〉》［4］指出，體育教學內容和教學手段要從傳統(tǒng)的以競技體育為核心的教學模式中脫離出來，運用符合新時期學生心理和生理需求的引導式的教學方式，讓學生能夠積極主動地投入體育學習?！段覈鴮W校體育課程制度改革的路徑研究》(林霖，2015)［5］認為，從課程改革視角來看，我國體育課程制度的改革呈現出外源性路徑、內源性路徑、過渡性路徑、課程要素平衡發(fā)展路徑、本土化路徑五個路徑形態(tài)，這五個路徑形態(tài)呈現出互補性特征。除此之外，還有一些零散的沒有形成范式的研究，如《新形勢下體育專業(yè)大學生思想文化教育策略研究》(康建敏等，2015)［6］、《高校體育教育與體育文化的融合研究———評〈體育教育與文化〉》(謝培山，2016)［7］等。毫無疑問，這些研究文獻對學校體育教學研究均做出了重要貢獻。但是，關于體育教育專業(yè)技術教學改革研究的文獻卻是鳳毛麟角，忽略了很多值得研究的重要問題，如體育技術教學改革理念、大眾化教育時代的體育教育精英人才培養(yǎng)等。面對上述語境，我們不得不琢磨和反思作為培養(yǎng)體育師資搖籃的體育教育專業(yè)，如何突破當前的困境，為中小學校輸送合格的高質量體育師資人才?要解決這一問題，關鍵前提是要明確體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，明確體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格。筆者通過文獻檢索，查閱到最新的《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質量國家標準》(教育部高等學校體育教學指導委員會，2014年)?！稑藴省芬?guī)定，體育教育專業(yè)具體的培養(yǎng)目標是:“體育教育專業(yè)的學生必須掌握現代教育教學理論與方法以及學校體育課程與教學、課外體育鍛煉和訓練競賽的基本理論與方法，具備一定的運動技能和較強的體育教育教學能力，能勝任學校體育工作?！保?］培養(yǎng)規(guī)格分為三大類，分別是素質要求(基本素質和專業(yè)素質)、知識要求(素養(yǎng)類知識和專業(yè)類知識)和能力要求(獲取與應用知識的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會服務能力)。通過對培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的分析，筆者認為，除了思想品德素養(yǎng)外，體育技術素養(yǎng)應該是體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的核心，是衡量體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量高低的重要指標之一。體育教育專業(yè)所有課程設置和教學安排應該圍繞培養(yǎng)學生的體育技術為核心展開。當然，這不是說體育理論課程不重要的意思，因為體育技術和體育理論在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)上應該是一種相輔相成、相得益彰的關系，而不是相互排斥的關系。兩者應該是化合物，不是混合物?；谏鲜稣J識，研究認為，突破當前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量下滑困境的主要切入點是，以系統(tǒng)思維看待體育技術的教學、訓練和競賽，并以此為抓手，變革體育技術的課程設置和教學模式。于是，提出了“教訓并重，以賽引領，賽考結合”的體育技術教改新思路。之所以說是新思路，是因為在體育教學領域用系統(tǒng)思維將教學、訓練、競賽、成績考核視為教學的有機組成要素，把教學、訓練、競賽和成績考核作為一個系統(tǒng)，形成體育技術閉環(huán)式教學模式(鏈條式模式)，通過系統(tǒng)化、一體化的實踐培養(yǎng)學生的教學、訓練、競賽乃至科研創(chuàng)新等能力，打破教學領域舊有的以教學為主導、鮮有訓練和競賽的觀念和線性教學模式。這是本研究的緣起。

2體育技術教改新思路詮釋

2．1體育技術教改新思路的立論依據。2．1．1體育技術教改新思路的理論依據。系統(tǒng)思維就是將認識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)各要素間以及系統(tǒng)與周圍環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用中全面綜合地考察認識對象的一種思維方法。系統(tǒng)思維的本質就是以系統(tǒng)論來思考和把握認識對象［9］。從系統(tǒng)思維角度來說，體育技術的教學、訓練和競賽是一個整體。它們之間相互聯(lián)系，相互作用。體育技術教學是體育技術訓練的基礎，體育技術訓練是對體育技術教學的進一步深化和提高，同時對體育教學具有反哺作用，促進體育技術教學的進一步完善?；隗w育技術教學、訓練和競賽之間的這種交融關系，體育教育專業(yè)學生的體育技術培養(yǎng)必須將這三者作為一個能力系統(tǒng)給予整體考慮，全面把握。2．1．2體育技術教改新思路的現實依據。當前，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)主要是為中小學輸送體育師資。換句話說，中小學需要什么樣的體育師資，應該是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須考慮的問題。如果說，過去體育教育精英化時代，計劃經濟模式，體育教育專業(yè)學生就業(yè)包分配，體育教育專業(yè)可以不關注或者少關注中小學對體育教師的能力需求，那么今天體育教育大眾化時代，市場經濟模式，自由競爭擇業(yè)，則客觀上迫使體育教育專業(yè)不得不改變人才培養(yǎng)觀念和模式。中小學校對體育師資人才應具備的能力需要應該是大學體育教育專業(yè)發(fā)展的方向和動力。一種根據中小學對體育教師的能力需求、為中小學量身定做培養(yǎng)體育師資的人才培養(yǎng)新模式必將誕生。對中小學體育而言，核心任務是傳承基本的體育技術知識，提高中小學生身體素質，讓學生養(yǎng)成良好的體育習慣，并掌握一至兩項能作為終身體育健身的體育項目。在實踐中，它通過體育教學、訓練、競賽等路徑完成。這就要求中小學體育教師具備基本的體育技術教學能力、訓練能力、競賽能力和適度科研能力。體育技術教學能力是指體育教師能夠勝任中小學校體育技術項目教學的能力。如田徑類項目教學、籃球教學、足球教學、武術教學等基本項目教學所需的基本理論、基本技能和基本方法。體育技術訓練能力是指體育教師除了能勝任中小學校日常的體育基本教學外，能夠根據中小學校實際情況，從事中小學校業(yè)余體育訓練的能力。如田徑隊、籃球隊等隊的業(yè)余訓練所需的基本訓練理論和方法。應該說，中小學校業(yè)余體育訓練，既是中小學體育教育的基本內容，又是選拔和輸送競技體育人才的重要源頭。體育競賽能力是指體育教師既要有能帶隊指揮各種學校體育競賽的能力，又要有組織、編排各種小型體育比賽的能力。如組織學校運動會等所需的裁判和競賽等理論和方法。適度科研能力是指體育教師要具備基本的對教學、訓練和競賽等實踐中問題展開探究并解答的能力，對解決中小學體育教學、訓練、競賽等任務有反哺作用，能促進教師更好地解決和完成這些任務。然而，當前作為培養(yǎng)中小學師資的師范類體育教育專業(yè)在體育師資培養(yǎng)上和中小學校對體育教師的能力需求不一致，存在脫節(jié)。這倒逼著體育教育專業(yè)改革人才培養(yǎng)的思路和模式。2．2“教訓并重，以賽引領，賽考結合”的新思路內涵。教訓并重是指改變原來體育技術教學中“有教無訓”的教學模式，把訓練作為教學的有機組成要素，作為教學中讓學生內化、鞏固和提高體育技術的重要手段和方法，使體育技術的教學和訓練有機結合，做到“教中有訓，訓中有教”。其目的是讓學生掌握精湛的體育技術。體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來體育師資人才的專業(yè)，它所培養(yǎng)的未來中小學體育教師在體育技術學習時，就不能以“健康第一”作為學習目的，而應該著眼于未來，掌握精湛的體育技術為目的。體育技術是他們勝任中小學體育教學的基本條件之一。不以“健康第一”作為學習目的，并不意味著體育教育專業(yè)學生不需要健康。恰恰相反，他們更需要健康的身體，才能滿足學習、掌握精湛的體育技術需要。身體是革命的本錢。否則，他們無法滿足將來走上中小學體育教學崗位的身體需要。更何況，體育教師具有良好健康的身體，對激發(fā)中小學生體育學習興趣，無疑具有榜樣的力量。教訓并重并不意味著教學與訓練平分秋色，各占比50%，而是聚焦于把訓練作為教學的有機組成要素，根據不同技術教學情況，將訓練理念靈活地貫徹于技術教學之中，把訓練作為教學中讓學生內化、鞏固、提高體育技術的重要手段和方法?！敖逃柌⒅亍钡暮诵哪康氖亲寣W生正確地理解和熟練地掌握體育技術，一是滿足將來從事中小學體育教學、訓練等需要，二是滿足指揮、組織、參與體育競賽的需要。從而體現出教學和訓練是一種“你中有我，我中有你”的交融關系。“教訓并重”的教改思路應該貫穿于學生學習體育技術的整個過程之中，既包括體育技術學習的普修階段，又包括體育技術學習的專修階段，即體育技術專項化階段。在體育技術學習的普修階段，以大一年級學生為教學對象，以基本技能的普修學習為主，“教訓并重”應采取傳統(tǒng)課堂體育教學模式(學習知識在課內，鞏固、提高知識在課外)為主;在體育技術學習的專修階段，以2～4年級學生為教學對象，進入體育技術專修階段，“教訓并重”和“以賽引領”并存，應該采取翻轉課堂體育教學模式(學習知識在課外，鞏固、提高知識在課內)為主。以賽引領是指改變原來體育技術教學中“有教無賽”的教學模式，把競賽同訓練一樣視為教學的有機組成要素，作為體育技術教學的重要手段和方法，使競賽和課堂的教學、訓練有機結合，以競賽來引領學生的體育技術學習，以競賽來內化、鞏固和提高學生的體育技術。反過來，又以競賽反哺、激勵學生的體育技術學習。其主要目的是，通過比賽手段既培養(yǎng)學生內化、鞏固、提高乃至創(chuàng)新技戰(zhàn)術的能力，又培養(yǎng)學生指揮、組織、編排比賽的能力?！耙再愐I”的教改思路主要是針對學生體育技術學習的專修階段。這階段要從整體著手，把“教訓并重”和“以賽引領”統(tǒng)籌考慮，統(tǒng)一安排。這階段的“教訓并重”主要采取翻轉體育課堂教學模式，教師在學生體育技術學習中只起到指導、答疑、協(xié)助解決問題的作用。圍繞競賽所需的知識，都要靠學生課外自主鉆研學習，然后將所學知識和技能在競賽、課堂中展示、實踐。具體做法是:(1)按照系統(tǒng)思維，以體育項目為立足點，從大2年級開始，以大2年級、大3年級、大4年級為基本要素單位，成立某項體育教學聯(lián)賽賽事聯(lián)盟及根據教學大綱要求，確定教學聯(lián)賽輪次。(2)每個年級學生依托所專修的體育項目，按照項目建隊原則，成立運動隊參賽。如，籃球項目，10人為1隊。同一年級、同一個體育項目，專修人數較多時，可以組建多支運動隊。(3)教練員、裁判員、競賽組織、編排、記錄等工作均作為學生專業(yè)教學實踐，在教師指導下，學生負責具體工作并作為考試內容之一?！百惪冀Y合”是指將競賽和學生課程技術成績掛鉤，完善教學管理。學生課程技術考核總成績由基本技術考核成績、參賽考核成績、組織賽事考核成績等三部分構成。學生基本技術考核內容由課程大綱規(guī)定;參賽考核內容主要由學生作為運動員參加比賽和作為教練員帶隊比賽兩部分組成;組織賽事考核內容主要是指學生作為裁判組織、編排賽事和賽后總結等內容。前兩部分由專項任課教師負責考核;后一部分由教學聯(lián)賽小組負責考核。學期結束，教學聯(lián)賽小組將組織賽事部分考核成績交給各專項任課教師，由專項任課教師匯總后，根據比例，綜合評定出學生成績。至于技術考核成績、參賽考核成績、組織賽事考核成績各占多少比例，要根據教學實踐事先在課程大綱中給予規(guī)定。教學實踐中，體育技術教改新思路體現為2個部分，第一部分是“教訓并重”的技術教學普修階段，課程成績評定以技術內容考核為主。第二部分是“教訓并重，以賽引領，賽考結合”的技術教學專修階。兩者關系是，第一部分是第二部分的前提和基礎，并服務于第二部分;第二部分是對第一部分的深化、提高、檢驗和反饋，它們構成了一個體育技術教學閉環(huán)式系統(tǒng)。

3體育技術教改新思路中的傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂

傳統(tǒng)課堂的體育教學模式是在課堂上教師主要聚焦于體育技戰(zhàn)術知識的“教”，學生則主要著眼于體育技戰(zhàn)術知識的“學”，在課堂外則是以學生內化、鞏固課堂所學體育技戰(zhàn)術知識為主。課堂上，一方面是教師通過示范、講解等教學手段和方法，向學生傳授體育技戰(zhàn)術知識，一方面是學生被動地學習體育技戰(zhàn)術知識?？梢姡瑐鹘y(tǒng)課堂的體育教學模式最大特征就是學習體育技戰(zhàn)術知識在課內，內化、鞏固、提高體育技戰(zhàn)術知識在課外。課堂內以教師向學生的單向輸入體育技戰(zhàn)術知識為主，課堂外以學生的內化、鞏固和提高體育技戰(zhàn)術知識為主。翻轉課堂的體育教學模式則是在課堂外學生以自學體育技戰(zhàn)術知識為主，在課堂內學生以內化、鞏固、提高乃至運用體育技戰(zhàn)術知識為主，教師則主要聚焦于指導、答疑。傳統(tǒng)課堂的體育教學模式和翻轉課堂的體育教學模式各有優(yōu)缺點，兩者應該整合起來，綜合運用。體育教育專業(yè)體育技術教改新思路有機地融合了這兩種教學模式?！敖逃柌⒅亍钡募夹g教學普修階段，在體育技術知識學習的初期，學生缺乏相應的體育技戰(zhàn)術知識概念，這時候體育技戰(zhàn)術知識學習，需要教師先幫助其建構一定的體育技戰(zhàn)術知識圖景，然后才能以此為起點，更好地自學體育技戰(zhàn)術知識。也就是說，學生的自學不能從知識的空白狀態(tài)開始。學生自學體育技戰(zhàn)術知識的前提是他們事先具有一定的體育技戰(zhàn)術知識儲備，否則讓學生自學體育技戰(zhàn)術知識只能是紙上談兵。這就像“在我們開始理解與解釋之前，我們必須要具有某種已知的知識儲備，作為推知未知的起點或參照系。即使是一個錯誤的假設或前提，也是理解開始發(fā)生的必要條件”［10］的原理一樣。因此，在“教訓并重”普修階段，以傳統(tǒng)課堂的體育教學模式為主，旨在讓學生學習和儲備相關的體育技戰(zhàn)術知識，一方面打下自學體育技戰(zhàn)術知識的已有相關體育技戰(zhàn)術知識的基礎，一方面為“教訓并重，以賽引領”專修階段儲備基本的體育技戰(zhàn)術，沒有“教訓并重”普修階段的體育技戰(zhàn)術知識儲備，就談不上“教訓并重，以賽引領”專修階段?！敖逃柌⒅?，以賽引領，賽考結合”的技術教學專修階段，由于學生已經儲備了相關體育技戰(zhàn)術知識，具備了自學的前提和基礎，這階段體育技戰(zhàn)術知識學習應以翻轉課堂的體育教學模式為主。將這階段的“教訓并重，以賽引領”視作一個小系統(tǒng)，比賽是課堂，教訓課是課堂外。即學生通過自我主導的教訓課自學體育技戰(zhàn)術，通過比賽這個課堂內化、提高和創(chuàng)新體育技戰(zhàn)術。比賽中產生的問題，再通過自我主導的教訓課中內化解決。自我主導的教訓課既是比賽準備階段，又是比賽總結階段，相對于下一次比賽時準備，相對于上一次又是總結。比賽和教訓課就構成了一個循環(huán)系統(tǒng)，形成了通過比賽發(fā)現問題，通過教訓課解決問題的循環(huán)系統(tǒng)。美國學者W•詹姆斯認為，“教學是一門藝術?！保?1］兩種課堂體育教學模式并不是截然分離、一成不變的。兩者在體育技術教改新思路中整合運用應根據教學的不同階段、不同的教學對象等影響因素，科學化、藝術化地靈活運用。

4體育技術教改新思路中在實踐中應注意事項

4．1圍繞體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設置合理科學的體育技術課程體系。研究認為，在人才培養(yǎng)目標指導下，應該將《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質量國家標準》(教育部高等學校體育教學指導委員會，2014年)、中小學《體育健康與課程標準》所設置的體育項目和大學自身所具有的區(qū)域特色相結合，系統(tǒng)地考慮專業(yè)技術類基礎課程(普修課程)、技術方向課程(專修課程)和技術拓展課程(選修課程)分布，設置具有特色的體育技術課程體系。一所高校體育教育專業(yè)之所以區(qū)別于另一所高校，關鍵在于學校體育教育專業(yè)所具有的個性。全國范圍內合理的體育教育專業(yè)布局應該是每個學校既有體育教育專業(yè)的共性，又有學校的個性，在總體上形成全國一盤棋，具體到每個學校又是各具千秋、各有特色，在體育教育專業(yè)課程設置和培養(yǎng)模式上百花齊放。其中具有學校人才培養(yǎng)特色的體育教育技術課程體系就是體育教育專業(yè)個性的核心部分。應該說，體育技術類基礎課程(普修課)決定體育教育專業(yè)的共性，技術方向課程(專修課程)和技術拓展課程(選修課程)決定體育教育專業(yè)的個性。每個學校體育教育專業(yè)課程設置應該在后兩類課程上挖掘潛力和自身資源，形成個性鮮明的人才培養(yǎng)體育技術課程體系。4．2設置合理科學的課程教學大綱。教學大綱是指導教學的藍本。設置合理科學的教學大綱是保障體育技術教改新思路得以實現的必要條件。有了合理科學的教學大綱未必能實現體育技術教改新思路，但是，無合理科學的教學大綱肯定無法實現體育技術教改新思路。同時教學大綱的設置是一項系統(tǒng)工作，它涉及教學實踐中課表排課、任課教師和上課地點場館安排等具體工作。因此，設置合理的課程教學大綱就是落實這一教改思路重中之重的關節(jié)。針對不同類型體育技術課程，體育技術教改新思路并不是僵化的固化體育技術課程教學。由于教學對象和教學任務的不同，在體育技術類基礎課程和技術拓展課程中，只需貫徹“教訓并重”的教改思路，成績評定以技術內容考核為主。在體育技術方向課程中，則需要完整地貫徹“教訓并重，以賽引領，賽考結合”的教改思路。根據這一思路，在課程教學大綱制定中，總的原則是，一切工作圍繞有利于貫徹上述體育技術教改新思路展開。首先，對技術課內容按照“可要可不要的內容，堅決不要”的內容擇取原則，精選每門課程根本的、核心的技術內容。其次，要考慮課程開設時間順序，專業(yè)技術類基礎課程一定要早于技術方向課程和技術拓展課程，體育技術拓展課程可以和技術方向課程并列(只要不違背技能學習規(guī)律)。第三，要考慮合理地分配課程教學內容、教學時數和考核內容。第四，考慮技術課程和理論課程搭配問題，課程搭配要符合學科知識規(guī)律和技能學習規(guī)律。第五，考慮學生每個學期課時數的合理搭配問題。4．3根據課程大綱，科學合理地安排課表。課表是教師和學生上課的重要依據之一。科學合理地安排課表是保障體育技術教改新思路實現的必要條件。在專業(yè)技術類課程和專業(yè)拓展課程排課上，由教務處統(tǒng)一協(xié)調安排。在技術方向課上，由于存在教學聯(lián)賽和教訓課兩個類型課堂，因此，課程安排應由專項教學聯(lián)賽小組和教務處共同協(xié)調安排。集體對抗類項目，如，三大球可以根據情況安排1賽/周或者1賽/2周。體能類項目，如田徑類等，可以開展以月為單位的教學聯(lián)賽。技能評分類項目，如武術、體操、健美操等，同樣開展以月為單位的教學聯(lián)賽，4．4以比賽為載體，融合不同專項和學生管理工作，實現教學和學生管理一體化發(fā)展針對不同專項教學聯(lián)賽融合相應專項項目，規(guī)定每支教學聯(lián)賽隊伍必須有自己的啦啦隊。如，籃球教學聯(lián)賽可以和健美操、武術套路等專項聯(lián)合、每個年級的籃球隊設立自己的啦啦隊，在比賽暫停和休息期間，啦啦隊上場表演。然后，每學期對啦啦隊的個人和集體進行評比和獎勵活動。以教學聯(lián)賽為載體，將學生管理工作滲入其中，讓比賽成為學生管理工作的一部分，同時比賽又是學院文化、班級文化的宣傳窗口。在比賽間隙，可以通過各種正當合理的方式宣傳學院、班級，甚至宣傳為學院做出杰出貢獻的教師、學生。每學期都可以組織評比優(yōu)秀學生、優(yōu)秀隊伍、優(yōu)秀班級?？傊寣W生管理者走出辦公室，深入教學第一線，改變原來教條式機械管理，結合比賽，用一些正念、正知和正能量的東西引導、熏陶學生，實現“潤物細無聲”式的教育和管理。

5結語

任何思想都有自己的出場語境?！敖逃柌⒅亍⒁再愐I，賽考結合”的體育教育專業(yè)體育技術教改新思路，是針對當前體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式、課堂教學模式和中小學校對體育教師的能力需求等綜合情況提出來的。它運用系統(tǒng)思維，將學生的課堂內外、課程教學與學生管理等育人環(huán)節(jié)有機地銜接起來，從理論上推演了這一思路的現實出場路徑和出場形態(tài)。理論上的推演并不意味著實踐的完善。更何況，任何思路都是一種階段性認識。因此，對體育教育專業(yè)體育技術教改新思路的實踐研究，將是本研究的后繼重點研究。

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作者:陸森召 李 龍 單位:1.南京航空航天大學 2.蘇州大學