導(dǎo)語：體育模式論文：中小學(xué)民族體育模式研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：黃武勝劉靜趙向晴工作單位：合肥師范學(xué)院

素質(zhì)教育理論大課間民族傳統(tǒng)體育活動基本模式在新課程改革第一培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，以素質(zhì)教育為理論基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣、培育民族情結(jié)、培養(yǎng)健全人格為最終目標(biāo)，制定出大課間民族傳統(tǒng)體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)。體驗(yàn)成功理論大課間民族傳統(tǒng)體育活動的開展，是以民族傳統(tǒng)體育為活動的載體，結(jié)合學(xué)生的興趣和心身發(fā)育的特點(diǎn)，解構(gòu)民族傳統(tǒng)體育的文化內(nèi)涵、技術(shù)形態(tài)、活動樣式，重新建構(gòu)適合一定時空條件和主體參加者的民族傳統(tǒng)體育；體驗(yàn)成功理論使活動主體在傳統(tǒng)體育教育的內(nèi)容創(chuàng)新上具有主動性，能夠激發(fā)學(xué)生從創(chuàng)編、嘗試到展示的內(nèi)心情感變化，使師生在自信培育、成功體驗(yàn)中完成教育的目標(biāo)。本研究在跳竹竿、投壺和珍珠球項(xiàng)目中在尊重項(xiàng)目特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在器材、方法上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新和嘗試，受到師生的喜愛。教學(xué)目標(biāo)的制定鄭和鈞[2]教授將教學(xué)目標(biāo)分為三個階段，即一維教學(xué)目標(biāo)階段，二維教學(xué)目標(biāo)階段和三維教學(xué)目標(biāo)階段。在一維教學(xué)目標(biāo)階段，人們把素質(zhì)結(jié)構(gòu)理解為道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動素質(zhì)的簡單相加，只重視構(gòu)建的內(nèi)容，忽視心理素質(zhì)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的獨(dú)立地位和巨大作用。在二維教學(xué)目標(biāo)階段，人們認(rèn)識到非智力因素的重要性，即非智力因素發(fā)展不好，個性和能力也得不到健康和充分發(fā)展，心理問題增多。三維教學(xué)目標(biāo)階段要明確提出培養(yǎng)心理素質(zhì)目標(biāo)，并將心理教育納入目標(biāo)體系之中。借鑒三維教學(xué)目標(biāo)的具體要求，結(jié)合新課程改革的第一個培養(yǎng)目標(biāo)，本研究制定的大課間民族傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的總體目標(biāo)為：使學(xué)生掌握民族傳統(tǒng)體育的基本運(yùn)動技能，了解民族傳統(tǒng)文，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)學(xué)生對民族傳統(tǒng)體育的學(xué)習(xí)興趣；發(fā)展學(xué)生情感、意志、合作精神等非智力因素；體驗(yàn)探究、活動和成功的樂趣；促進(jìn)學(xué)生的身心健康，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的品行和終身體育意識。操作程序的實(shí)施根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體情況，結(jié)合教學(xué)模式的相關(guān)理論，中小學(xué)大課間民族傳統(tǒng)體育教育基本模式的操作程序如下：（1）現(xiàn)狀調(diào)查、理論假設(shè)、環(huán)節(jié)架構(gòu)。在前期問卷調(diào)查和理論分析的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式及教學(xué)評價，架構(gòu)教學(xué)各個環(huán)節(jié)。（2）掌握技術(shù)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問題情景、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生選擇與目標(biāo)相關(guān)的有興趣的活動方式，創(chuàng)設(shè)特定的活動規(guī)則以及活動情景，確立目標(biāo)，使學(xué)生在明確探究方向中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生自主創(chuàng)新做好鋪墊，這是保證學(xué)生獲得課間活動最佳效果的前提。與此同時，指導(dǎo)教師應(yīng)充分考慮到大課間體育活動的實(shí)踐性特征，從學(xué)生已有的運(yùn)動技能和實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計新穎、富有挑戰(zhàn)性和游戲性、帶有明確目的性的活動方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極狀態(tài)。（3）分組循環(huán)、滲透文化、和諧身心。首先，全校集體武術(shù)操練習(xí)3-5分鐘；其次，按項(xiàng)目劃分活動區(qū)域，根據(jù)興趣抽樣的原則分為三個合作活動小組，在大課間自由活動時分別參與三個傳統(tǒng)項(xiàng)目的練習(xí)，三個小組每周輪換一次。在循環(huán)練習(xí)中，學(xué)生不斷熟練項(xiàng)目內(nèi)容，感受民族文化內(nèi)涵。（4）反饋信息，完善教學(xué)。在初期理論建構(gòu)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，設(shè)計中期問卷，及時發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問題，調(diào)整模式組合方案，特別對教學(xué)組織形式做了進(jìn)一步的調(diào)整，從原有的教師示范、學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂螒驗(yàn)橹骶€的師生共同參與、實(shí)行獎懲規(guī)則的練習(xí)。（5）創(chuàng)編展示，身心評價。在教學(xué)評價階段，采用了學(xué)生自編創(chuàng)新展示，在學(xué)生個體之間和組別之間進(jìn)行了學(xué)生互評，并在教學(xué)實(shí)驗(yàn)即將結(jié)束階段，進(jìn)行了體能測試、身體素質(zhì)測試和心理健康測試。通過實(shí)驗(yàn)中期問卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對此教學(xué)模式給予了較高的評價，小學(xué)總體滿意度為98.78％，中學(xué)總體滿意度為98.723％，反映了大課間民族傳統(tǒng)體育教學(xué)基本模式得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，但在組織形式上還需進(jìn)一步完善。

（1）學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容須緊密結(jié)合學(xué)生需要，依據(jù)學(xué)生對民族傳統(tǒng)體育的認(rèn)知，制定引導(dǎo)式教學(xué)方案。（2）教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境主要包括物質(zhì)和精神兩個方面。物質(zhì)層面包括場地設(shè)施和器材配置，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所開設(shè)的教學(xué)項(xiàng)目，珍珠球、跳竹竿、投壺對場地器材的要求基本可以做到因地制宜；精神層面主要表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)和老師的認(rèn)知和支持。教師在整個教學(xué)過程中發(fā)揮著調(diào)整、理順各要素之間關(guān)系的作用，使其達(dá)到最優(yōu)化的程度，以獲得最大的教學(xué)效果。（3）教學(xué)活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)性。教學(xué)活動受制約于教學(xué)目的，同時也受制約于社會的發(fā)展與學(xué)生本身的發(fā)展，而后者不僅決定著教學(xué)的方向，同時也決定著教學(xué)活動的具體內(nèi)容。社會的需要、學(xué)生身心發(fā)展程度，直接制約著教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容化為學(xué)生的知識、能力、思想、感情，從而為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。（一）評價內(nèi)容大課間民族傳統(tǒng)體育教育基本模式的評價內(nèi)容主要涉及兩方面，即學(xué)生對傳統(tǒng)文化知識結(jié)構(gòu)的建立和所學(xué)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的技能的掌握。（二）評價方法體系大課間民族傳統(tǒng)體育教育基本模式的評價體系包括診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。（1）診斷性評價診斷性評價，是對學(xué)生現(xiàn)有知識水平能力發(fā)展的初期評價。（2）形成性評價形成性評價，是對學(xué)生的階段過程評價。這一評價在大課間民族傳統(tǒng)體育教學(xué)評價中采用中期問卷和師生學(xué)習(xí)過程中互評和單元評價的形式充分了解學(xué)生興趣、認(rèn)知、態(tài)度和情感等方面的變化，不斷調(diào)整完善教學(xué)過程。（3）終結(jié)性評價終結(jié)性評價是主要針對最終教學(xué)效果的評價。此模式采用了身心評價和小組展示互評兩種評價方式，體現(xiàn)了大課間活動的主要目標(biāo)。小組互評是在學(xué)生掌握項(xiàng)目運(yùn)動技能后，由個人或是小組創(chuàng)編新穎的活動形式或組合動作，并在學(xué)生個體和組別之間進(jìn)行展示，體現(xiàn)團(tuán)隊能力，教師總結(jié)引導(dǎo)。身心評價是結(jié)合學(xué)生體質(zhì)健康指標(biāo)對學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康進(jìn)行科學(xué)評價。中學(xué)生體能變化結(jié)果經(jīng)過12周的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生體能水平明顯提高，實(shí)驗(yàn)組較對照組提高更加顯著。實(shí)驗(yàn)前后比較，實(shí)驗(yàn)組肺活量和立定跳遠(yuǎn)成績具有顯著性差異（P<0.05），總分和總評成績呈現(xiàn)非常顯著性差異（P<0.01）；對照組總分成績呈現(xiàn)非常顯著性差異（P<0.01），其他指標(biāo)無顯著性差異（P>0.05）。兩組比較，實(shí)驗(yàn)前，中學(xué)兩組體能各指標(biāo)均無顯著性差異（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組在肺活量、立定跳遠(yuǎn)以及總分成績較對照組呈現(xiàn)非常顯著性差異（P<0.01）。中小學(xué)生體質(zhì)變化結(jié)果經(jīng)過12周的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組中小學(xué)生體質(zhì)明顯改善，而對照組無明顯變化。實(shí)驗(yàn)前后比較，小學(xué)實(shí)驗(yàn)組爆發(fā)力和坐位體前屈具有顯著性差異（P<0.05）。中學(xué)實(shí)驗(yàn)組體脂率較實(shí)驗(yàn)前有顯著性差異（P<0.05），中小學(xué)對照組體質(zhì)各指標(biāo)實(shí)驗(yàn)前后均無顯著性差異。兩組比較，實(shí)驗(yàn)前，中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)組和對照組各指標(biāo)無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后，小學(xué)實(shí)驗(yàn)組爆發(fā)力、坐位體前屈較對照組呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.05）；中學(xué)實(shí)驗(yàn)組全身反應(yīng)時較對照組具有顯著性差異（P<0.05），爆發(fā)力、握力呈現(xiàn)非常顯著性差異（P<0.01）。中小學(xué)生心理健康變化結(jié)果經(jīng)過12周的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組中小學(xué)生心理健康明顯改善，而對照組無明顯變化。實(shí)驗(yàn)前后比較，小學(xué)實(shí)驗(yàn)組行為障礙得分呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.05），品德障礙、特種障礙得分呈現(xiàn)非常顯著性差異（P<0.01），對照組各指標(biāo)均無顯著性差異；中學(xué)實(shí)驗(yàn)組人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力感得分呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.05），強(qiáng)迫癥狀、抑郁、心理不平衡得分呈現(xiàn)非常顯著性差異（P<0.01），對照組各指標(biāo)均無顯著性差異；兩組比較，實(shí)驗(yàn)前，中小學(xué)心理健康各指標(biāo)兩組均無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后，小學(xué)性格障礙、不良習(xí)慣、特種障礙、行為障礙得分呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.05），情緒障礙、品德障礙得分呈現(xiàn)非常顯著性差異（P<0.01）；中學(xué)實(shí)驗(yàn)組人際關(guān)系、焦慮得分呈現(xiàn)顯著性差異（P<0.05）。

上海市中小學(xué)大課間體育活動在開展民族傳統(tǒng)體育教育具有一定的可行性和可操作性，大課間民族傳統(tǒng)體育教育基本模式較大課間傳統(tǒng)的“兩操一活動”更有利于學(xué)生對身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的提升，對民族傳統(tǒng)體育的繼承與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。