導(dǎo)語：體育教師體質(zhì)監(jiān)測思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究對象與方法

1．1研究對象

選取江蘇省東南大學(xué)、揚州大學(xué)、江蘇科技大學(xué)的體育教師為研究對象。

1．2研究方法

1．2．1文獻資料法

通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，收集并整理了國內(nèi)有關(guān)高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測能力方面的相關(guān)文獻進行歸納整理，獲取與本研究相關(guān)的信息。

1．2．2問卷調(diào)查法

制定《高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測能力及干擾因素》調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷150份，收回145份，其中有效問卷136份，有效回收率為90．67%。

1．2．3訪談法

對研究對象進行訪談，了解高校體質(zhì)監(jiān)測情況，與相關(guān)專家共同探討，以保證調(diào)查問卷的科學(xué)性和合理性及對策的可行性。

1．2．4數(shù)理統(tǒng)計法

運用體育統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，對調(diào)查問卷所填寫內(nèi)容的可靠性和有效性進行一致性檢驗，對所得數(shù)據(jù)進行相關(guān)處理及分析。

2結(jié)果與分析

2．1高校體育教師參加體質(zhì)監(jiān)測情況分析

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測形式主要由隨堂測試和統(tǒng)一測試組成，其構(gòu)成主要和體育課程設(shè)置相關(guān)?！度珖胀ǜ咝ｓw育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出:“普通高等學(xué)校的一、二年級學(xué)生必須開設(shè)體育課程”、“普通高等學(xué)校對三年級以上學(xué)生開設(shè)體育選修課”［2］。調(diào)查結(jié)果表明，東南大學(xué)和江蘇科技大學(xué)，對三年級學(xué)生開設(shè)體育課程有利于保持和提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的同時，還能為其《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測的統(tǒng)一組織和圓滿完成的相關(guān)工作提供較好保障。統(tǒng)一測試主要由具有監(jiān)測經(jīng)驗的教師組成，并按既定流程測試及補測。因監(jiān)測項目較少(6項)，各部分都能較好完成既定任務(wù)?！秾W(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測》監(jiān)測形式主要由統(tǒng)一測試和兼有測試構(gòu)成，其構(gòu)成主要和工作量(樣本量)與時間限定相關(guān)。統(tǒng)一測試單位時間內(nèi)教師工作量大，學(xué)生組織因主、客觀因素實際測試樣本量較大(為了滿足測試樣本量要求)，但便于控制監(jiān)測流程;兼有測試單位時間內(nèi)工作量較少(部分監(jiān)測項目任課教師都能較好完成，并可與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測結(jié)合及數(shù)據(jù)共享，以減少教師工作量)，但對監(jiān)測教師及安排(流程安排，場地和器材合理調(diào)配等)有較高要求。在《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測》監(jiān)測中，體育教師參與形式主要有全部教師、大部分教師、小部分教師參與，其監(jiān)測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性主要與監(jiān)測教師培訓(xùn)及熟練程度相關(guān)。小部分并固定教師有利于縮短培訓(xùn)時間、協(xié)調(diào)場地和器材使用、提高熟練程度及便于監(jiān)測工作的延續(xù)等，但不利于教師調(diào)換(重新培訓(xùn)、提高熟練程度)，小部分教師工作量及壓力增大(公平性不夠);大部分及全部教師參與培訓(xùn)及監(jiān)測(特別是參與《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測》工作)，有利于教師應(yīng)對常規(guī)測試(提高《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》監(jiān)測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性)能力、提高監(jiān)測人員貯備等，但增加培訓(xùn)時間(及監(jiān)測費用)，并對場地和器材數(shù)量及教師間協(xié)調(diào)有較高要求(見表1)。總之，無論哪種監(jiān)測形式，其監(jiān)測數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性主要與監(jiān)測執(zhí)行者———體育教師及其相關(guān)能力有關(guān)。

2．2高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測相關(guān)能力分析

2．2．1高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測相關(guān)能力總體狀況分析

相關(guān)知識與技能掌握情況能反映出高校體育教師的知識與技能的貯備(監(jiān)測能力的體現(xiàn))，是監(jiān)測工作是否科學(xué)、合理開展及其監(jiān)測過程中能否規(guī)避法律責(zé)任的重要構(gòu)成要素之一;而相關(guān)知識與技能實際運用狀況能反映出高校體育教師的運用能力、責(zé)任心、重視程度等，是監(jiān)測數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性和有效性的重要保障要素之一。體質(zhì)健康監(jiān)測相關(guān)能力包括:規(guī)避法律責(zé)任能力(由準(zhǔn)備活動能力、放松活動能力、風(fēng)險提示能力、宣傳與組織能力、簡單診斷能力、關(guān)心與護理能力、應(yīng)急處理能力等構(gòu)成)、測試能力(由標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力、場地與器材使用能力等構(gòu)成)、健康干預(yù)能力等。調(diào)查結(jié)果表明，只有55．65%的高校體育教師能較好地掌握監(jiān)測的相關(guān)知識與技能，有34．98%的高校體育教師能較好地運用相關(guān)知識、技能。說明高校體育教師監(jiān)測能力總體水平較低、測試存在法律風(fēng)險、數(shù)據(jù)存在信任風(fēng)險、健康干預(yù)存在執(zhí)行問題等(見表2)。

2．2．2高校體育教師責(zé)任義務(wù)認(rèn)知能力分析

在完成監(jiān)測任務(wù)過程中，教師應(yīng)該對應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)(告知義務(wù)、照看義務(wù)等)及對突發(fā)傷害的預(yù)防和處理有一定的認(rèn)知。調(diào)查結(jié)果表明，95．48%的教師對準(zhǔn)備活動的知識與技能掌握較好，但在實際運用中，僅有40．02%的教師能較好運用。能力不足主要表現(xiàn)為:準(zhǔn)備活動不夠充分、缺乏必要的專項準(zhǔn)備活動、準(zhǔn)備活動的時效性差;71．38%的教師對放松活動的知識與技能掌握較好，僅有22．35%的教師在實際運用時較好，能力不足主要表現(xiàn)為:放松活動內(nèi)容少或無、對放松活力的理解和認(rèn)識不足、缺乏針對性的放松活動等;57．29%的教師對風(fēng)險提示的知識與技能掌握較好或好，其中42．82%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:對疾病與運動關(guān)系認(rèn)識不足(哪些疾病能運動，哪些疾病不能運動)、提示內(nèi)容較少(缺少是否進餐、何時進餐、睡眠時間等)，以既往病史為主、對運動本身(特別是監(jiān)測中的素質(zhì)測試)風(fēng)險性的提示較少等;67．12%教師對宣傳、組織能力的知識與技能掌握較好或好，能力不足表現(xiàn)為:宣傳監(jiān)測重要性不足(調(diào)動學(xué)生積極性，注重監(jiān)測“質(zhì)量”預(yù)防)、器材使用技巧及規(guī)范教育缺失、學(xué)生轉(zhuǎn)場控制及流程安排不合理等。22．36%的教師對簡單診斷知識與技能掌握較好或好，但僅有14．64%的教師在實際運用時較好或好，能力不足表現(xiàn)為:醫(yī)學(xué)常識缺乏;57．29%的教師對關(guān)心與護理知識等技能掌握較好或好，有26．65%的老師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:主動應(yīng)對不足、照看義務(wù)不足等;46．14%的教師對應(yīng)急處理知識與技能掌握較好或好，但僅有23．80%的教師在實際運用時較好或好，不足主要表現(xiàn)為:應(yīng)急處理知識與技能(運動時或后反應(yīng)或損傷等的防治)儲備不足、應(yīng)急指揮能力不足等。綜上可知，學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測部分測試項目具有一定的“危險”性(特別是男、女生的1000m和800m測試)，這意味測試人員(教師)要承擔(dān)一定的風(fēng)險。只有教師具備在監(jiān)測過程中規(guī)避法律責(zé)任的能力，才能更好地完成測試工作，但教師在這方面總體情況并不樂觀。

2．2．3高校體育教師常規(guī)測試能力分析

常規(guī)測試能力是指:能否按監(jiān)測要求和標(biāo)準(zhǔn)進行測試及場地和器材正確運用的能力，其是影響測試數(shù)據(jù)正確及有效性的“核心”要素之一。調(diào)查結(jié)果表明(見表2)，65．88%的教師對標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行相關(guān)知識和技能掌握較好或好，但僅有52．64%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:部分項目測試次數(shù)減少(如立定跳遠應(yīng)測3次，實測為2次或1次等)、項目流程安排不合理、糾正學(xué)生錯誤如學(xué)生在身高、體重等測試中未按要求未減“負(fù)”———脫衣服、脫鞋子等;46．83%的教師對場地器材使用的相關(guān)知識和技能掌握較好或好，但僅有52．64%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:監(jiān)測環(huán)境不符合要求、場地安排不當(dāng)、未能按要求使用器材。學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測對測試人員和場地、器材及環(huán)境有明確要求［3］。測試人員對常規(guī)測試能力的掌握和運用水平是決定監(jiān)測工作“成敗”的根本，高校體育教師在監(jiān)測能力這方面還有待提高。

2．2．4健康干預(yù)能力分析

健康干預(yù)能力是指，通過體育及相關(guān)手段與方法使學(xué)生體質(zhì)健康水平得到提高的能力。包括對學(xué)生的健康危險因素進行全面監(jiān)測、分析、評估、預(yù)測、干預(yù)和維護的全過程［4］，即高校體育教師應(yīng)具備的健身指導(dǎo)能力。調(diào)查結(jié)果表明，27．72%的教師對健康干預(yù)的相關(guān)知識與技能掌握較好或好，但僅有23．09%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現(xiàn)為:營養(yǎng)干預(yù)教學(xué)及指導(dǎo)不足、運動干預(yù)內(nèi)容較少，對有疾病、肥胖等特殊學(xué)生指導(dǎo)缺乏等。體育課程本身具備健康干預(yù)功能，但過于強化“動”———體育手段與方法學(xué)習(xí)與運用，而弱化“吃”———合理營養(yǎng)指導(dǎo)，并利用體育進行心理干預(yù)內(nèi)容與執(zhí)行缺乏，以致教師在此方面能力缺乏(見表2)。

2．3高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測能力干擾因素分析

干擾高校體育教師體質(zhì)監(jiān)測能力體現(xiàn)的因素主要包括:責(zé)任心、重視程度、場地器材的正常運行等。責(zé)任心因素主要體現(xiàn)為“安全”壓力較大，國內(nèi)近期學(xué)生因1000m/800m測試死亡的案例較多，“安全”已是體育教師進行素質(zhì)練習(xí)與考核的“緊箍咒”。其原因重要是高校擴招導(dǎo)致體育專項班學(xué)生人數(shù)偏多，場館較少導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)占有面積減少(擁擠)，器材維護失當(dāng)所致存在安全隱患，一旦出現(xiàn)安全事故將影響教師職稱評定(及收入)等?！鞍踩甭氊?zé)加大，使教師“不敢”上課———運動強度較小與運動量較少，甚至有部分教師“懼怕”1000m/800m測試。重視程度因素主要體現(xiàn)為工作量加大(且“工”與“酬”不匹配)。在對揚州大學(xué)督查過程中教師反映本身工作(早操值班、體育課程教學(xué)、課外俱樂部值班、體育輔導(dǎo)社團工作等)較多，再加上學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測教師不堪重負(fù);學(xué)校重視程度不夠而致教師對監(jiān)測工作態(tài)度較為懈怠(對監(jiān)測工作“隨大流”)，特別是《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的獎懲條例得不到執(zhí)行(各學(xué)校“無一”學(xué)生應(yīng)其不通過而不與畢業(yè))，而致監(jiān)測過程中出現(xiàn)不當(dāng)運用學(xué)生測試等情況(見表3)。場地器材因素主要體現(xiàn)為其保養(yǎng)與維護不當(dāng)，教師反映在測試過程中器材“罷工”和器材誤差太大及器材統(tǒng)一性較差、場地存在安全隱患等，這使教師本身對測試數(shù)據(jù)表示“懷疑”———認(rèn)真測試與否都一樣。綜上所述，多種因素單一或協(xié)同作用使高校體育教師不僅不能“正視”學(xué)校體育課程及提高學(xué)生體質(zhì)水平的重要性，同時也使其監(jiān)測能力受限影響到高校學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測工作的開展及延續(xù)。

3結(jié)論與建議

3．1通過培訓(xùn)提高高校體育教師監(jiān)測能力

高校體育教師不僅要具備“上好課”和“值好班”的能力，還要具備處理好學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測、健康干預(yù)與體育課程關(guān)系的能力，即具備“多專多能”—利用監(jiān)測數(shù)據(jù)→采用健康干預(yù)方法→上好體育課程→提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。通過學(xué)習(xí)加強體育相關(guān)知識的儲備及通過培訓(xùn)提高監(jiān)測相關(guān)能力(教科研水平提升)，有利于提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平目標(biāo)的實現(xiàn);規(guī)避法律責(zé)任是前提—保護“自己”，通過其能力的提高以實現(xiàn)監(jiān)測“安全”與“質(zhì)量”的平衡;掌握常規(guī)監(jiān)測能力是核心—保護“數(shù)據(jù)”，通過其能力的提高以實現(xiàn)監(jiān)測“完成工作”與“質(zhì)量”的平衡;靈活運用健康干預(yù)能力是基礎(chǔ)—保護“學(xué)生”，通過其能力與提高以實現(xiàn)體育課程和監(jiān)測目的及學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高;服務(wù)理念的養(yǎng)成是進階目標(biāo)—保護“監(jiān)測”，通過其能力與提高以實現(xiàn)監(jiān)測工作完滿的目的及延續(xù)性與實現(xiàn)。學(xué)以致用使高校體育教師監(jiān)測能力得以提高。

3．2政策修訂與扶持以消除高校體育教師監(jiān)測能力發(fā)揮的干擾因素

政策執(zhí)行與扶持是充分發(fā)揮高校體育教師已有監(jiān)測能力及學(xué)習(xí)其能力的重要保障?！胺瞰I”是教師應(yīng)具備的美德，但政策是其精神發(fā)揮的前提。監(jiān)測工作量及工作表現(xiàn)應(yīng)納入高校體育教師評優(yōu)及職稱評定體系，以調(diào)動教師的積極性、責(zé)任心及重視程度;專項資金扶持，如江蘇省對學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測十所“點校”撥款3萬～5萬，特別是各學(xué)校配套資金的扶持，總之以保證場地器材正常運行及提高監(jiān)測教師的待遇。政策修定應(yīng)考慮可執(zhí)行性與規(guī)范性的平衡，應(yīng)考慮引入質(zhì)量管理體系可使監(jiān)測工作及場地器材維護等更具規(guī)范性，同時更能突顯為學(xué)生服務(wù)的工作理念［6］。（本文來自于《體育研究與教育》雜志。《體育研究與教育》雜志簡介詳見.）

作者：王輝工作單位：江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院