導(dǎo)語：小學(xué)信息技術(shù)課堂體驗(yàn)式教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供體驗(yàn)的空間，讓他們動(dòng)手做、動(dòng)腦思，從而能增進(jìn)自己的體驗(yàn)，促進(jìn)信息素養(yǎng)的提升。本文主要從依情設(shè)境、促進(jìn)互動(dòng)以及巧妙引導(dǎo)等角度闡述小學(xué)信息技術(shù)體驗(yàn)式教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);體驗(yàn)式教學(xué);策略

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要注重他們自主能力、創(chuàng)新思維以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生在獲取、處理與應(yīng)用信息中獲得信息素養(yǎng)的提升。

一、立足生本，依情設(shè)境

學(xué)生是參與信息活動(dòng)的主體，他們?cè)谟H歷實(shí)踐活動(dòng)中增進(jìn)自身的體驗(yàn)，形成自己的認(rèn)識(shí)并內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換、形成認(rèn)知的過程，學(xué)生只有參與其中，加強(qiáng)情感的投入，才能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)技能的掌握。教師要精研教材、分析學(xué)情，并依情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能增進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。教師要聯(lián)系學(xué)生生活，借助于生活情境引領(lǐng)學(xué)生理解事物、獲得經(jīng)驗(yàn)，從而形成深層次的理解。教師要引領(lǐng)學(xué)生從生活的視角去觀察生活場(chǎng)景、生活現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，能吸引他們順利地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如在學(xué)習(xí)《掃地機(jī)器人》一課內(nèi)容時(shí)，教者呈現(xiàn)畫面，讓學(xué)生看到地上又臟又亂，并提出問題:如果下班后你看到這樣的情景該如何做?工作一天已經(jīng)很累了，你想偷個(gè)懶，能有什么來幫忙嗎?(以多媒體演示生活中掃地機(jī)器人的工作方式)掃地機(jī)器人需要滿足哪些功能?有這樣功能的機(jī)器人是如何運(yùn)作的?如何實(shí)現(xiàn)機(jī)器人這樣的功能?掃地機(jī)器人如何啟動(dòng)與停止?教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，以問題引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生參與體驗(yàn)的愿望，讓他們逐步形成解決問題的能力。教師創(chuàng)設(shè)的情境要為學(xué)生所熟知，這樣才能吸引學(xué)生去主動(dòng)探究，促進(jìn)他們對(duì)問題的解決，讓學(xué)生能更系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

二、方法多元，促進(jìn)互動(dòng)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師在講解抽象的理論知識(shí)時(shí)，單靠枯燥的講授往往難以引發(fā)學(xué)生的興趣，教師要運(yùn)用多種方法引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，讓他們?cè)谟懻摻涣?、探究體驗(yàn)中理解抽象的內(nèi)容，從而能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要立足生本特點(diǎn)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，通過課堂提問、討論交流，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。如在學(xué)習(xí)《畫正多邊形》內(nèi)容時(shí)，教者呈現(xiàn)一些交通標(biāo)志，讓他們說說這些交通標(biāo)志牌的表面形狀是什么圖形。學(xué)校交通安全的主題公園正準(zhǔn)備制作一批交通標(biāo)志牌，但由于制作人員缺乏制作經(jīng)驗(yàn)，他們只畫出了標(biāo)志牌里的內(nèi)容，卻不知道應(yīng)該與什么樣的內(nèi)容相匹配，你能幫助他們畫出各個(gè)圖形嗎?你準(zhǔn)備用什么軟件畫?教師以學(xué)生熟知的生活中的標(biāo)志牌引入，能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們投入到scratch軟件中去。教者讓學(xué)生閱讀腳本，讓他們說說小貓為什么能畫出圖形?需要哪個(gè)模塊幫忙?教者以問題引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)畫筆，體會(huì)畫筆落下與抬起的狀態(tài)，能通過角度移動(dòng)畫出軌跡。在畫正方形時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生閱讀腳本，探究畫正方形的方法，并思考:重復(fù)執(zhí)行4次中，“4”代表正方形的什么?移動(dòng)100步中，“100”表示正方形的什么?向右旋轉(zhuǎn)90度中，“90”表示什么?教者借助于問題引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)交流，感受正邊形邊數(shù)、邊長(zhǎng)以及小貓每次旋轉(zhuǎn)的角度的表示方法。教師要以教促學(xué)，與學(xué)生建立平等互動(dòng)的關(guān)系，充分利用互動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的意愿。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥，教會(huì)他們互動(dòng)交流的方法，增進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解、體驗(yàn)。教師不能直接將所學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，要讓他們自己思、自己悟，從而獲得深度的感知。

三、巧妙引導(dǎo)，自主體驗(yàn)

教師以情境引導(dǎo)學(xué)生情感與思維的參與，將自己的體驗(yàn)運(yùn)用于知識(shí)的加工過程中，從而促進(jìn)他們思維能力的提升。教師要引領(lǐng)學(xué)生積極參與到課堂體驗(yàn)中，為他們留有充足的空間，讓他們自己動(dòng)手做、動(dòng)腦思，獲得親歷的體驗(yàn)。教師要為學(xué)生留有思考的空間，調(diào)動(dòng)他們的積極思維，讓他們開展深度的思考，從而將自己的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生分析與解決問題能力的提升。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生融入情境中體驗(yàn)。對(duì)于有難度的內(nèi)容，教師可以引領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，循序漸進(jìn)地教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。教師要引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，讓他們通過體驗(yàn)來獲得經(jīng)驗(yàn)，掌握知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《花朵繽紛》一課內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生自學(xué)教材，了解“圖章”控件，并嘗試用“圖章”控件畫出一朵花。教者讓學(xué)生對(duì)比紙上印章蓋出的花朵與scratch“圖章”生成的花朵，說說有何不同。讓他們觀察花朵出現(xiàn)位置的特征，說說中心點(diǎn)的位置和控件“在…和…之間隨機(jī)選一個(gè)數(shù)”的關(guān)系，并修改程序:讓花開在“指定區(qū)域”的隨機(jī)位置。教者讓學(xué)生通過“玩”的方式理解程序的原理，并通過修改程序促進(jìn)應(yīng)用能力的提升。總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要通過教師、學(xué)生、內(nèi)容之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的課堂參與度，增進(jìn)他們的操作體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生操作技能的發(fā)展以及信息素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］馬文靜.提升初中生數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)參與度的方法探究［J］.中國(guó)校外教育，2019(28):140.

作者：楊蕓