導(dǎo)語(yǔ)：非工科現(xiàn)代通信技術(shù)教改研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

現(xiàn)今，互聯(lián)網(wǎng)深入社會(huì)生活的各個(gè)方面，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的就業(yè)機(jī)會(huì)增長(zhǎng)比例遠(yuǎn)高于非互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)[1]。而現(xiàn)代通信技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳統(tǒng)的通信技術(shù)結(jié)合起來(lái)發(fā)展而成的新的科學(xué)技術(shù)，它的出現(xiàn)促進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。了解和掌握現(xiàn)代通信技術(shù)知識(shí)對(duì)于新時(shí)代學(xué)生顯得尤為重要，能夠?yàn)閷W(xué)生終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。在此情形下，工科與非工科專業(yè)對(duì)于現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)需求日益增加。為了培養(yǎng)出適用于時(shí)代需求的新型人才，很多高等院校將現(xiàn)代通信技術(shù)列入相關(guān)專業(yè)的必修課程。然而非工科專業(yè)與工科專業(yè)的學(xué)習(xí)需求并不一致。通信、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)需要深入了解現(xiàn)代通信技術(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，掌握核心知識(shí)點(diǎn)，以便從事協(xié)議開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維等相關(guān)工作；而非工科專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)現(xiàn)代通信技術(shù)更多是了解通信及計(jì)算及的基礎(chǔ)知識(shí)，以便從事互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的產(chǎn)品銷售、培訓(xùn)等工作，這類工作對(duì)于技術(shù)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)需求相對(duì)較低[3]。因此，對(duì)于工科與非工科專業(yè)，無(wú)論是在教材上還是在授課上都應(yīng)當(dāng)加以區(qū)分，根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行授課，而新媒體技術(shù)的發(fā)展則為教學(xué)方式的改革注入了新的動(dòng)力。

二、新媒體時(shí)代下的教學(xué)理念改革

（一）面向應(yīng)用教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生充分了解所學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)意義，而非直接講授內(nèi)容。對(duì)于本門課程，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在信息時(shí)代下，各行各業(yè)都不是獨(dú)立存在的，可以說(shuō)絕大部分行業(yè)都與信息行業(yè)存在著廣泛而緊密的聯(lián)系。現(xiàn)代通信技術(shù)對(duì)信息行業(yè)的工程實(shí)踐及科學(xué)研究有著廣泛而深入的影響，如果同學(xué)們想要從事信息行業(yè)的工作，現(xiàn)代通信技術(shù)將會(huì)成為重要的理論基礎(chǔ)[4]。只有讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)現(xiàn)代通信技術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，才更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二）多方位教學(xué)。傳統(tǒng)的授課方式只注重老師的輸出，忽略了課堂教學(xué)中的互動(dòng)及學(xué)生的主動(dòng)調(diào)研、挖掘[5]。因此，研究新型教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該著重考慮學(xué)生的課程參與度。通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制促使學(xué)生增加課后調(diào)研并進(jìn)行總結(jié)分享。此外，在課堂教學(xué)中還應(yīng)設(shè)置更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度。

三、新媒體驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)方式改革

（一）使用新媒體技術(shù)的課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備應(yīng)包含兩部分工作。首先，認(rèn)真?zhèn)湔n，由于非工科專業(yè)學(xué)生前期的基礎(chǔ)積累存在一定不足，因此教師應(yīng)該準(zhǔn)備多樣化的實(shí)例及應(yīng)用視頻案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。再者，要應(yīng)用新媒體技術(shù)制作生動(dòng)直觀的多媒體課件，將復(fù)雜難懂的通信過(guò)程通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫形式加以呈現(xiàn)，易于學(xué)生理解，達(dá)到事半功倍的效果。（二）新媒體驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)。1.新媒體輔助教學(xué)。當(dāng)前各種新興媒體迅速發(fā)展，依托于微信公眾平臺(tái)，許多企業(yè)都開發(fā)了用于輔助教學(xué)的服務(wù)號(hào)，以對(duì)分易為代表的服務(wù)號(hào)能夠提供課堂測(cè)試、線上資料閱讀、簽到、互動(dòng)以及資料共享等功能，借助于這一平臺(tái)，教師可以很方便地檢測(cè)學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并據(jù)此適當(dāng)更改教學(xué)內(nèi)容。2.調(diào)研及互動(dòng)型教學(xué)。除了課堂上的理論教學(xué)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課下主動(dòng)進(jìn)行調(diào)研，從而在提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。此外，教師應(yīng)當(dāng)為重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置若干問(wèn)題，同時(shí)選擇接受部分學(xué)生自主提出的問(wèn)題，并將其作為課堂討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、相互討論，并在課堂進(jìn)行講解。3.分組協(xié)作式教學(xué)。由于不同學(xué)習(xí)階段知識(shí)積累的不同及外界環(huán)境的影響，不同學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收存在明顯差距，為了使學(xué)習(xí)效果好的同學(xué)將知識(shí)掌握得更加牢固，使掌握較差的同學(xué)順利掌握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生意愿，劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問(wèn)題，促使組內(nèi)的同學(xué)相互協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)間合作能力，還有助于提升不同層次同學(xué)間的學(xué)習(xí)效果。4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。眾所周知，信息領(lǐng)域內(nèi)的諸多學(xué)科，都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)將知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。因此，現(xiàn)代通信技術(shù)的學(xué)習(xí)同樣不能例外，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料，并將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為課程評(píng)估的一部分。該方式不僅有助于提升學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的理解，而且能讓學(xué)生明確現(xiàn)代通信技術(shù)課程在信息安全專業(yè)中的重要地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

四、結(jié)論

綜合考慮現(xiàn)代通信技術(shù)的課程特點(diǎn)、非工科專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及信息時(shí)代的教學(xué)環(huán)境，我們?cè)谡J(rèn)真分析現(xiàn)行教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，廣泛使用當(dāng)前各種新媒體技術(shù)，提出使用新媒體備課、利用網(wǎng)絡(luò)工具輔助教學(xué)、線上與線相結(jié)合及實(shí)驗(yàn)輔助的新型教學(xué)方式，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)踐證明該方式能夠取得良好的教學(xué)效果。在當(dāng)今信息技術(shù)全面發(fā)展的環(huán)境下，對(duì)能夠提升非工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息類課程效率的教學(xué)方式的研究具有突出意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者:段潔 單位:重慶郵電大學(xué)未來(lái)網(wǎng)絡(luò)研究中心