導(dǎo)語：深究高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職院校統(tǒng)計(jì)課程改革的必要性

1.教材照搬本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容，重理論、輕應(yīng)用

高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教材大多數(shù)還在沿用本科院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，有些冠以“高職教育‘十一五’規(guī)劃教材”，“高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課教材”的統(tǒng)計(jì)教材，但其內(nèi)容幾乎都是沿用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識體系的整個(gè)框架：從描述統(tǒng)計(jì)入手，接著介紹抽樣分布與推斷統(tǒng)計(jì)（區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸模型、指數(shù)與預(yù)測等），不見編寫模式改變，只是經(jīng)過內(nèi)容瘦身，篇幅小了，知識點(diǎn)未少只將教材改頭換面供高職高專院校使用而已。這樣非但沒有起到簡化教材的作用，反而進(jìn)一步因刪減篇幅導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。

2.教學(xué)偏重理論知識，忽略知識遷移和實(shí)際應(yīng)用

由于教材的局限性，統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)基本是在本科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上降低了理論教學(xué)的難度。要么是改頭換面，引進(jìn)一些案例，增加一些強(qiáng)化性練習(xí)題目，謂之加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，這些案例普遍未能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，缺乏時(shí)效性，也不具備實(shí)踐意義。筆者曾使用過一本統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，教材中有一道關(guān)于白熾燈抽樣檢測的數(shù)據(jù)實(shí)例，要求利用廠家對白熾燈的抽樣檢查數(shù)據(jù)分析廠家的白熾燈質(zhì)量情況，并對廠房提出質(zhì)量改進(jìn)建議的習(xí)題。當(dāng)今，白熾燈作為高能耗產(chǎn)品正處于迅速淘汰、退出市場的階段，因此，研究這種實(shí)例沒有多少實(shí)際意義。目前，各高職院校廣泛運(yùn)用的教材中，絕大多數(shù)案例都是沿用舊的統(tǒng)計(jì)教材案例，真正能體現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容的針對性與統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)用性的案例少之又少。

3.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合程度差，學(xué)生難以與本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程在授課過程中，由于各方面的原因，教師往往忽視不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，忽略與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系，不能對不同專業(yè)、不同授課對象做到因材施教。導(dǎo)致這種狀態(tài)的原因有二：一是缺乏符合特定專業(yè)領(lǐng)域的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，難以做到量身定做；二是缺乏既掌握經(jīng)濟(jì)管理知識，又有系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專門知識結(jié)構(gòu)的教師，往往是由僅具備數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識背景的教師任教統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。這樣的教學(xué)往往會導(dǎo)致過分注重統(tǒng)計(jì)知識體系的完整性，而忽略統(tǒng)計(jì)學(xué)與特定學(xué)科的聯(lián)系，導(dǎo)致本末倒置，難以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為相關(guān)專業(yè)服務(wù)的教學(xué)初衷。

4.教材建設(shè)照搬本科模式，缺乏高職教育特色

許多高職統(tǒng)計(jì)教材內(nèi)容體系仍屬于本科統(tǒng)計(jì)教材體系，教材中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與案例無法反映實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，不能跟上時(shí)代步伐，過分強(qiáng)調(diào)各知識點(diǎn)中的理論研究與枯燥乏味的原理剖析，忽視統(tǒng)計(jì)理論與方法的實(shí)際應(yīng)用。本人曾特地在學(xué)生中做過一次抽樣調(diào)查，其中，對“你認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課程對你的專業(yè)有用嗎”的問題，有99%的學(xué)生認(rèn)為有用，但是只有不到5%的學(xué)生選擇“統(tǒng)計(jì)課程與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)”，只有不到1%的學(xué)生表示“對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程感興趣”。調(diào)查結(jié)果是非常令人尷尬的，學(xué)生一方面認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)課程的重要性，另一方面又表現(xiàn)出對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的厭倦。造成這種現(xiàn)象的內(nèi)在原因是多方面的，如統(tǒng)計(jì)教材偏重于理論與知識體系的呈現(xiàn)、深奧的原理講解脫離實(shí)際應(yīng)用、教師枯燥的講解與學(xué)生主動參與脫節(jié)等等。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具性質(zhì)的課程，在現(xiàn)行的教學(xué)中學(xué)生卻處于被動的地位，無法主動參與進(jìn)來，更無法進(jìn)一步成為學(xué)習(xí)的主體，因此，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳勢所必然。

5.實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排過于集中，教學(xué)內(nèi)容單一

高職院校的辦學(xué)宗旨要求學(xué)生在工作中能將學(xué)到的知識靈活運(yùn)用以解決實(shí)際問題。也就是說，學(xué)生是否真正掌握了技能才是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。有些院校將統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)作為一門考查課程安排在全部理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，用約一周的時(shí)間進(jìn)行。這種形式的最大弊端是學(xué)生不能及時(shí)將學(xué)到的統(tǒng)計(jì)方法和理論在實(shí)踐中進(jìn)行理解和驗(yàn)證。當(dāng)全部教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生們有可能已經(jīng)積累了大量的問題，這些問題很難在一周的實(shí)踐環(huán)節(jié)中予以徹底解決。另外，到了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候往往接近期末，此時(shí)學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的疲憊期，又面臨各門課程的期末備考，巨大的壓力使學(xué)生難以認(rèn)真對待統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

二、高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革思路

1.改革傳統(tǒng)教學(xué)方式

統(tǒng)計(jì)教學(xué)既不能完全脫離也不能完全依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)方式為基礎(chǔ)和主體，以現(xiàn)代教學(xué)方式為輔助和補(bǔ)充。在講解概念等基礎(chǔ)知識、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算時(shí)可采用傳統(tǒng)板書授課。展示統(tǒng)計(jì)案例、演示統(tǒng)計(jì)軟件時(shí)則用多媒體更好。不管采用哪種教學(xué)手段，都應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生廣闊的空間使其積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動融入到統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)中來。

2.引入案例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行案例教學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)分統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)和統(tǒng)計(jì)案例專門教學(xué)兩種形式。統(tǒng)計(jì)課程案例教學(xué)是使用與統(tǒng)計(jì)工作相似及相近的案例對理論進(jìn)行補(bǔ)充及驗(yàn)證分析的教學(xué)過程。通過課程案例教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解。統(tǒng)計(jì)案例專門教學(xué)屬于統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)踐活動的真實(shí)模擬，教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容靈活選用合適的案例，運(yùn)用這類關(guān)于實(shí)際情況的真實(shí)材料來訓(xùn)練學(xué)生，讓他們不離開學(xué)校就能接觸到大量各式各樣的實(shí)際問題并著手研究，可使學(xué)生綜合運(yùn)用知識、獨(dú)立思考和分析問題的能力迅速提高。

3.改革統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

首先，在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排上，應(yīng)以減輕學(xué)生期末的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為原則。最好將實(shí)踐教學(xué)時(shí)間提前或直接融入到理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，如學(xué)習(xí)完一章，布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè);等全部內(nèi)容講授完畢再集中用至少20學(xué)時(shí)的時(shí)間布置或由學(xué)生自定一個(gè)課題，進(jìn)行綜合實(shí)踐。

其次，在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多樣化。除了布置課題進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)外，還可包括案例分析實(shí)踐教學(xué)和Excel操作實(shí)踐教學(xué)等。

最后，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以與其他相關(guān)課程結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。有些課程的內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)學(xué)的部分內(nèi)容互有交叉，這樣統(tǒng)計(jì)學(xué)就可以與相關(guān)的課程結(jié)合實(shí)訓(xùn)，以節(jié)約資源和時(shí)間。