導(dǎo)語(yǔ)：非統(tǒng)計(jì)類統(tǒng)計(jì)教學(xué)革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

統(tǒng)計(jì)作為搜集、整理和分析數(shù)據(jù)信息的工具,在現(xiàn)代社會(huì)中,其應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣。統(tǒng)計(jì)教育只有適時(shí)改革,培養(yǎng)需要的人才,才能順應(yīng)社會(huì)需求。

一、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的統(tǒng)計(jì)環(huán)境

有數(shù)據(jù)的地方就離不開統(tǒng)計(jì),經(jīng)濟(jì)社會(huì)從統(tǒng)計(jì)介入的角度看,是一個(gè)數(shù)據(jù)無所不在,統(tǒng)計(jì)無處不用的統(tǒng)計(jì)大環(huán)境。金融、證券、商貿(mào)、保險(xiǎn)、行政管理、人口、資源、環(huán)境、社會(huì)保障等領(lǐng)域都有統(tǒng)計(jì)的參與。從統(tǒng)計(jì)介入的深度來講,大體歸類如下:一是日常生活中充斥著大量的信息,主要是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖表,對(duì)這些信息的把握,需要基本的統(tǒng)計(jì)認(rèn)知和理解能力。二是在社會(huì)工作中,對(duì)環(huán)境、專題項(xiàng)目等的熟悉和把握,數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集和歸納整理等統(tǒng)計(jì)方法必不可少。三是在管理工作中,對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的例行分析,對(duì)行業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境的掌控都需要管理人員有基本的數(shù)據(jù)辨知、分析和預(yù)測(cè)能力。比如產(chǎn)品生產(chǎn)中的質(zhì)量控制、成品抽檢、市場(chǎng)預(yù)測(cè)等。四是高層管理的決策工作,需要專業(yè)的、精深統(tǒng)計(jì)分析技術(shù),需要對(duì)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的全局把握和宏觀環(huán)境的整體認(rèn)識(shí),如投資決策的風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)、企業(yè)效益的綜合評(píng)價(jià)等。五是統(tǒng)計(jì)理論和應(yīng)用的研究則需要精英的專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員術(shù)業(yè)專攻。

以上這些應(yīng)用領(lǐng)域需要不同層次、不同深度的統(tǒng)計(jì)知識(shí)。有些是基本的統(tǒng)計(jì)認(rèn)知和理解;有些是數(shù)據(jù)收集和整理等基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)工作;有些是普通的分析;有些是專業(yè)的分析;有些是高層次的研究。這些不同的應(yīng)用層次對(duì)應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)層次,由低到高大體歸為3個(gè)層次:第一層次:普及學(xué)習(xí),統(tǒng)計(jì)學(xué)家DavidVere-Jones認(rèn)為,100%的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該對(duì)統(tǒng)計(jì)有基本的了解,達(dá)到對(duì)日常生活中的統(tǒng)計(jì)信息的基本認(rèn)知和理解。第二層次:非專業(yè)學(xué)習(xí),經(jīng)濟(jì)管理、生物衛(wèi)生等非統(tǒng)計(jì)專業(yè)目前把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課,并且在后續(xù)教育中會(huì)開設(shè)1-2門統(tǒng)計(jì)類相關(guān)課程,如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)與調(diào)研等。通過學(xué)習(xí),David認(rèn)為他們應(yīng)該掌握一定的概率、統(tǒng)計(jì)知識(shí)和數(shù)據(jù)處理的基本技能,并能夠運(yùn)用一定的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行基礎(chǔ)分析。這一學(xué)習(xí)層次對(duì)應(yīng)于應(yīng)用的2、3類,或在第4類中,作為管理者熟悉專業(yè)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的應(yīng)用背景和條件,具備和專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員合作的能力。第三層次:專業(yè)學(xué)習(xí),是指統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生、碩士研究生以及博士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí),這個(gè)層次的學(xué)習(xí)需要具備較好的或扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),能熟練掌握常用的統(tǒng)計(jì)方法,會(huì)使用統(tǒng)計(jì)軟件處理或研究新問題,博士生還應(yīng)具備獨(dú)立研究新方法、開創(chuàng)新模型、解決新問題的能力。這一學(xué)習(xí)層次對(duì)應(yīng)于應(yīng)用的4、5類。

二、不同層次的學(xué)習(xí)定位

我國(guó)的高等教育對(duì)本科生來說,一貫把掌握知識(shí)放在第一位。傳統(tǒng)教育認(rèn)為,教育就是向?qū)W生傳授知識(shí),學(xué)生就是知識(shí)的接受者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)的接收、不重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、基礎(chǔ)雄厚、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用型一般人才,而不是管理型人才,這樣的本科培養(yǎng)目標(biāo)更貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。因此從社會(huì)統(tǒng)計(jì)需求的角度,統(tǒng)計(jì)教育針對(duì)不同的學(xué)習(xí)層次應(yīng)該有明確的定位,并且在教學(xué)改革中從教材、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等全方位的把握、踐行這種定位。具體來說:①非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)為應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí);②統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)為知識(shí)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論科學(xué),是從定量的角度,認(rèn)識(shí)問題、認(rèn)識(shí)社會(huì)的工具。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課,應(yīng)堅(jiān)持“經(jīng)濟(jì)為體,統(tǒng)計(jì)為用”的原則,充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)的工具作用,幫助作用。因此非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)采用應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。而作為統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè),是為社會(huì)輸送專業(yè)統(tǒng)計(jì)人才,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的同時(shí),應(yīng)更加重視專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)性和可拓展性,為后續(xù)教育和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為此采用知識(shí)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)是合適的。統(tǒng)計(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)專業(yè)和非統(tǒng)計(jì)專業(yè)中學(xué)科地位不同,因此有不同的學(xué)習(xí)定位。

三、非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革

以應(yīng)用導(dǎo)向型定位非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí),是統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的一大改變,這樣的改變要求教學(xué)的各環(huán)節(jié)相應(yīng)的改革,尤其是現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

1、教學(xué)內(nèi)容改革

非統(tǒng)計(jì)專業(yè)本著應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)原則,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求理論性和實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合,突出“簡(jiǎn)明實(shí)用”,要特別強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)思想、應(yīng)用和案例教學(xué),著重在于數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。目前教學(xué)普遍存在的問題是缺乏生動(dòng)有趣的案例,數(shù)據(jù)分析和處理的能力沒有得到應(yīng)用的重視和培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排應(yīng)該考慮到非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象,還應(yīng)該考慮到統(tǒng)計(jì)學(xué)在學(xué)科中的課程地位。

首先,教學(xué)內(nèi)容要跳出傳統(tǒng)的以社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)體系為主的內(nèi)容框架,突出體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的方法論思想,圍繞培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)為目標(biāo),以案例為主線展開教學(xué)的主體框架。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念多而抽象,在教學(xué)中不應(yīng)呆板地追求概念的形式化定義,應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的統(tǒng)計(jì)意義認(rèn)識(shí);不必就一些指標(biāo)的性質(zhì)、分類、計(jì)算方法、甚至是計(jì)算過程中的一些細(xì)節(jié)打轉(zhuǎn);也不必在關(guān)于政府統(tǒng)計(jì)如何進(jìn)行的原則、統(tǒng)計(jì)任務(wù)開展的步驟、程序等方面糾纏。盡量壓縮描述統(tǒng)計(jì)部分的內(nèi)容,適當(dāng)增加一些現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)的介紹,同時(shí)關(guān)注學(xué)科前沿和熱點(diǎn),在實(shí)用的基礎(chǔ)上安排內(nèi)容,重點(diǎn)就知識(shí)的實(shí)際意義、應(yīng)用條件和應(yīng)用方法展開。

其次,要精選課程內(nèi)容,突出重點(diǎn),不宜貪多求全。目前,經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)作為基礎(chǔ)課開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué),大概54學(xué)時(shí)至60學(xué)時(shí),按照這樣的課時(shí)分配,一門課程安排十三、四章內(nèi)容是不合適的,比如增加質(zhì)量管理、博弈分析、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等。當(dāng)然出于編者對(duì)知識(shí)介紹的愿望,可以單設(shè)一章作為知識(shí)拓展,介紹各種常用及前沿的統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)技術(shù)及學(xué)科領(lǐng)域。

最后,在內(nèi)容的展開和陳述上,不宜事無巨細(xì),面面俱到。對(duì)非專業(yè)學(xué)生來講,如何把理論和實(shí)際結(jié)合起來是最關(guān)心的,應(yīng)該講細(xì)。至于知識(shí)的理論部分,講明重點(diǎn)內(nèi)容是什么,其意義是什么就夠了,怎么得來則能免則免,盡量避免繁瑣的統(tǒng)計(jì)理論演繹過程的數(shù)理推導(dǎo)和數(shù)學(xué)證明,尤其是過多地偏重?cái)?shù)學(xué)在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用,這是長(zhǎng)期以來學(xué)生感覺“統(tǒng)計(jì)難”的主要根由。關(guān)于操作細(xì)節(jié),宏觀的教學(xué)指導(dǎo)和啟發(fā)勝于一二三四的陳述,比如,區(qū)間估計(jì)不必在計(jì)算過程上下功夫,假設(shè)檢驗(yàn)也不必在實(shí)施步驟上花心思,重要的是基本原理、意義及如何實(shí)施。目前國(guó)內(nèi)教材重視定性理論闡述,但忽視實(shí)用的定量分析技術(shù),案例較少,缺乏商業(yè)背景介紹,缺乏參與性,影響了教學(xué)效果,不利于學(xué)生開闊視野、理解統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵及其應(yīng)用價(jià)值。整體來說,應(yīng)大力提倡案例教學(xué)法,從經(jīng)濟(jì)生活中存在的大量實(shí)際問題和熱點(diǎn)問題出發(fā),將統(tǒng)計(jì)理論和方法應(yīng)用于實(shí)際問題的分析,闡明統(tǒng)計(jì)理論和方法的產(chǎn)生背景、應(yīng)用條件、基本思想,在案例中學(xué)理論、學(xué)分析、學(xué)操作,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

2、教學(xué)方式建設(shè)或改革

統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式的改革,主要解決傳統(tǒng)教學(xué)的兩大難題:一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣;二是怎樣達(dá)到良好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果;而不再把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做枯燥、乏味、難學(xué)、無用的硬性任務(wù)。解決這兩大難題的關(guān)鍵是充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、加強(qiáng)并拓寬案例教學(xué)法的實(shí)施。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸型教學(xué)模式為主,偏重于對(duì)概念與理論的講解,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住什么,記住多少。不少學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代的思維與學(xué)習(xí)方法,死記硬背,生搬硬套公式,為應(yīng)付考試而學(xué),這種教學(xué)模式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)疑發(fā)問精神的培養(yǎng),嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)要求以應(yīng)用為主,以實(shí)踐參與或模擬的形式大力培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)技能,使學(xué)生養(yǎng)成定量分析的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用,找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn),才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。因此教師在授課過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,增加案例教學(xué)內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和開展調(diào)查研究。通過案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面看問題,從數(shù)量的角度分析事物的變化規(guī)律,教學(xué)不應(yīng)是授之于“魚”,而是授之于“漁”。外國(guó)學(xué)者Bradsteet的格言:Ihear,Iforget,Isee,Iremember,Ido,Iunderstand精確的概括了案例教學(xué)的作用,案例教學(xué)是實(shí)踐活動(dòng)的直接模擬,它注重啟發(fā)式教學(xué)和教育多樣化,改變了原來教師為主體的講評(píng)書式的教學(xué),成為雙方參與的、教師為啟發(fā)者或指導(dǎo)者的雙向互動(dòng)式教學(xué),以案例分析和情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維閘門,使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí),發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。