導語：非統(tǒng)計類統(tǒng)計教學革新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

統(tǒng)計作為搜集、整理和分析數(shù)據(jù)信息的工具,在現(xiàn)代社會中,其應用領域越來越廣。統(tǒng)計教育只有適時改革,培養(yǎng)需要的人才,才能順應社會需求。

一、經(jīng)濟社會的統(tǒng)計環(huán)境

有數(shù)據(jù)的地方就離不開統(tǒng)計,經(jīng)濟社會從統(tǒng)計介入的角度看,是一個數(shù)據(jù)無所不在,統(tǒng)計無處不用的統(tǒng)計大環(huán)境。金融、證券、商貿(mào)、保險、行政管理、人口、資源、環(huán)境、社會保障等領域都有統(tǒng)計的參與。從統(tǒng)計介入的深度來講,大體歸類如下:一是日常生活中充斥著大量的信息,主要是統(tǒng)計數(shù)據(jù)和圖表,對這些信息的把握,需要基本的統(tǒng)計認知和理解能力。二是在社會工作中,對環(huán)境、專題項目等的熟悉和把握,數(shù)據(jù)的調查、收集和歸納整理等統(tǒng)計方法必不可少。三是在管理工作中,對現(xiàn)有數(shù)據(jù)的例行分析,對行業(yè)經(jīng)濟運行環(huán)境的掌控都需要管理人員有基本的數(shù)據(jù)辨知、分析和預測能力。比如產(chǎn)品生產(chǎn)中的質量控制、成品抽檢、市場預測等。四是高層管理的決策工作,需要專業(yè)的、精深統(tǒng)計分析技術,需要對統(tǒng)計技術的全局把握和宏觀環(huán)境的整體認識,如投資決策的風險估計、企業(yè)效益的綜合評價等。五是統(tǒng)計理論和應用的研究則需要精英的專業(yè)統(tǒng)計人員術業(yè)專攻。

以上這些應用領域需要不同層次、不同深度的統(tǒng)計知識。有些是基本的統(tǒng)計認知和理解;有些是數(shù)據(jù)收集和整理等基礎統(tǒng)計工作;有些是普通的分析;有些是專業(yè)的分析;有些是高層次的研究。這些不同的應用層次對應于不同的學習層次,由低到高大體歸為3個層次:第一層次:普及學習,統(tǒng)計學家DavidVere-Jones認為,100%的大學畢業(yè)生應該對統(tǒng)計有基本的了解,達到對日常生活中的統(tǒng)計信息的基本認知和理解。第二層次:非專業(yè)學習,經(jīng)濟管理、生物衛(wèi)生等非統(tǒng)計專業(yè)目前把統(tǒng)計學作為專業(yè)基礎課或專業(yè)核心課,并且在后續(xù)教育中會開設1-2門統(tǒng)計類相關課程,如計量經(jīng)濟學、市場預測與調研等。通過學習,David認為他們應該掌握一定的概率、統(tǒng)計知識和數(shù)據(jù)處理的基本技能,并能夠運用一定的統(tǒng)計方法進行基礎分析。這一學習層次對應于應用的2、3類,或在第4類中,作為管理者熟悉專業(yè)統(tǒng)計技術的應用背景和條件,具備和專業(yè)統(tǒng)計人員合作的能力。第三層次:專業(yè)學習,是指統(tǒng)計學專業(yè)的本科生、碩士研究生以及博士研究生的專業(yè)學習,這個層次的學習需要具備較好的或扎實的數(shù)學基礎,能熟練掌握常用的統(tǒng)計方法,會使用統(tǒng)計軟件處理或研究新問題,博士生還應具備獨立研究新方法、開創(chuàng)新模型、解決新問題的能力。這一學習層次對應于應用的4、5類。

二、不同層次的學習定位

我國的高等教育對本科生來說,一貫把掌握知識放在第一位。傳統(tǒng)教育認為,教育就是向學生傳授知識,學生就是知識的接受者,強調學生理論知識的接收、不重視學生應用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)適應性強、基礎雄厚、知識面寬、實踐能力強的專業(yè)應用型一般人才,而不是管理型人才,這樣的本科培養(yǎng)目標更貼近經(jīng)濟社會需求。因此從社會統(tǒng)計需求的角度,統(tǒng)計教育針對不同的學習層次應該有明確的定位,并且在教學改革中從教材、課程內容、教學環(huán)節(jié)等全方位的把握、踐行這種定位。具體來說:①非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學習為應用導向型學習;②統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學習為知識導向型學習。統(tǒng)計學是一門搜集、整理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法論科學,是從定量的角度,認識問題、認識社會的工具。作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課,應堅持“經(jīng)濟為體,統(tǒng)計為用”的原則,充分發(fā)揮統(tǒng)計的工具作用,幫助作用。因此非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學習采用應用導向型學習。而作為統(tǒng)計學專業(yè),是為社會輸送專業(yè)統(tǒng)計人才,強調應用的同時,應更加重視專業(yè)知識的扎實性和可拓展性,為后續(xù)教育和深造打下堅實的基礎,為此采用知識導向型學習是合適的。統(tǒng)計學在統(tǒng)計專業(yè)和非統(tǒng)計專業(yè)中學科地位不同,因此有不同的學習定位。

三、非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學改革

以應用導向型定位非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學學習,是統(tǒng)計教學中的一大改變,這樣的改變要求教學的各環(huán)節(jié)相應的改革,尤其是現(xiàn)有的教學內容和教學方式。

1、教學內容改革

非統(tǒng)計專業(yè)本著應用導向型學習原則,教學內容應力求理論性和實踐性的有機結合,突出“簡明實用”,要特別強調統(tǒng)計思想、應用和案例教學,著重在于數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。目前教學普遍存在的問題是缺乏生動有趣的案例,數(shù)據(jù)分析和處理的能力沒有得到應用的重視和培養(yǎng),教學內容的設置和安排應該考慮到非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學的學習對象,還應該考慮到統(tǒng)計學在學科中的課程地位。

首先,教學內容要跳出傳統(tǒng)的以社會經(jīng)濟統(tǒng)計知識體系為主的內容框架,突出體現(xiàn)統(tǒng)計的方法論思想,圍繞培養(yǎng)學生統(tǒng)計意識為目標,以案例為主線展開教學的主體框架。統(tǒng)計學中的概念多而抽象,在教學中不應呆板地追求概念的形式化定義,應注重引導學生對概念內涵的統(tǒng)計意義認識;不必就一些指標的性質、分類、計算方法、甚至是計算過程中的一些細節(jié)打轉;也不必在關于政府統(tǒng)計如何進行的原則、統(tǒng)計任務開展的步驟、程序等方面糾纏。盡量壓縮描述統(tǒng)計部分的內容,適當增加一些現(xiàn)代統(tǒng)計方法和技術的介紹,同時關注學科前沿和熱點,在實用的基礎上安排內容,重點就知識的實際意義、應用條件和應用方法展開。

其次,要精選課程內容,突出重點,不宜貪多求全。目前,經(jīng)濟管理類非統(tǒng)計專業(yè)作為基礎課開設的統(tǒng)計學,大概54學時至60學時,按照這樣的課時分配,一門課程安排十三、四章內容是不合適的,比如增加質量管理、博弈分析、國民經(jīng)濟核算等。當然出于編者對知識介紹的愿望,可以單設一章作為知識拓展,介紹各種常用及前沿的統(tǒng)計方法、統(tǒng)計技術及學科領域。

最后,在內容的展開和陳述上,不宜事無巨細,面面俱到。對非專業(yè)學生來講,如何把理論和實際結合起來是最關心的,應該講細。至于知識的理論部分,講明重點內容是什么,其意義是什么就夠了,怎么得來則能免則免,盡量避免繁瑣的統(tǒng)計理論演繹過程的數(shù)理推導和數(shù)學證明,尤其是過多地偏重數(shù)學在統(tǒng)計中的應用,這是長期以來學生感覺“統(tǒng)計難”的主要根由。關于操作細節(jié),宏觀的教學指導和啟發(fā)勝于一二三四的陳述,比如,區(qū)間估計不必在計算過程上下功夫,假設檢驗也不必在實施步驟上花心思,重要的是基本原理、意義及如何實施。目前國內教材重視定性理論闡述,但忽視實用的定量分析技術,案例較少,缺乏商業(yè)背景介紹,缺乏參與性,影響了教學效果,不利于學生開闊視野、理解統(tǒng)計方法的內涵及其應用價值。整體來說,應大力提倡案例教學法,從經(jīng)濟生活中存在的大量實際問題和熱點問題出發(fā),將統(tǒng)計理論和方法應用于實際問題的分析,闡明統(tǒng)計理論和方法的產(chǎn)生背景、應用條件、基本思想,在案例中學理論、學分析、學操作,培養(yǎng)學生運用所學知識處理實際問題的意識和能力。

2、教學方式建設或改革

統(tǒng)計教學方式的改革,主要解決傳統(tǒng)教學的兩大難題:一是如何激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的興趣;二是怎樣達到良好的統(tǒng)計教學效果;而不再把統(tǒng)計當做枯燥、乏味、難學、無用的硬性任務。解決這兩大難題的關鍵是充分運用現(xiàn)代教育技術、加強并拓寬案例教學法的實施。傳統(tǒng)的教學方法以灌輸型教學模式為主,偏重于對概念與理論的講解,強調讓學生記住什么,記住多少。不少學生仍習慣于中學時代的思維與學習方法,死記硬背,生搬硬套公式,為應付考試而學,這種教學模式限制了學生自主學習的能力和質疑發(fā)問精神的培養(yǎng),嚴重地束縛了學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

應用導向型學習要求以應用為主,以實踐參與或模擬的形式大力培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維和統(tǒng)計技能,使學生養(yǎng)成定量分析的統(tǒng)計意識。只有將統(tǒng)計學的方法結合實際進行應用,找到應用的結合點,才能使統(tǒng)計學獲得最大的生命力。因此教師在授課過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,增加案例教學內容,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑和開展調查研究。通過案例教學促進學生全面看問題,從數(shù)量的角度分析事物的變化規(guī)律,教學不應是授之于“魚”,而是授之于“漁”。外國學者Bradsteet的格言:Ihear,Iforget,Isee,Iremember,Ido,Iunderstand精確的概括了案例教學的作用,案例教學是實踐活動的直接模擬,它注重啟發(fā)式教學和教育多樣化,改變了原來教師為主體的講評書式的教學,成為雙方參與的、教師為啟發(fā)者或指導者的雙向互動式教學,以案例分析和情景教學開啟學生的思維閘門,使學生更形象、快捷的接受知識,發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。