導(dǎo)語：“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2007年，“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國誕生。它通過倒置“知識(shí)傳授”和“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)學(xué)習(xí)過程，師生角色得以轉(zhuǎn)換，教育模式得到轉(zhuǎn)變。長期以來，高校思想政治理論課忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，效率低下，亟待改革，而備受歡迎的“翻轉(zhuǎn)課堂”注重因材施教、師生互動(dòng)和學(xué)生的自主建構(gòu)，大大提高了教學(xué)效率。作為西方舶來品，想要在中國開花結(jié)果，真正實(shí)現(xiàn)本土化，除課前提供視頻材料、課堂互動(dòng)交流、注重多元考核之外，還應(yīng)注意加快轉(zhuǎn)變教育理念和學(xué)習(xí)觀念，重構(gòu)課堂教學(xué)，加強(qiáng)技術(shù)支持，縮小班級(jí)規(guī)模。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；本土化

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以微視頻為主要形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”在西方逐步興起，其先進(jìn)的教育理念和顯著的教育效果對(duì)傳統(tǒng)教育模式造成了巨大沖擊，并受到全球教育界的廣泛關(guān)注。2011年加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為是具有重大影響的教學(xué)技術(shù)變革[1]。如何結(jié)合中國實(shí)際，將這一創(chuàng)新之舉理性而科學(xué)地運(yùn)用于高等教育，尤其是思想政治理論課堂，使“舶來品”有效“本土化”，分外值得思考。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一場新的“教學(xué)革命”

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形初現(xiàn)于2007年，美國科羅拉多州。起初，為了幫助缺課的學(xué)生，林地高中的兩個(gè)化學(xué)教師JonathanBerman和AaronSams運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)軟件錄制音頻，包括PPT課件演示和教師講解等，并上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以便學(xué)生下載，進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。意外的是，這種在線學(xué)習(xí)方式也極大地引起了無需補(bǔ)課的學(xué)生的興趣。于是這兩位老師讓學(xué)生通過網(wǎng)上音頻或視頻，在課前完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，把疑難解答、互動(dòng)探究放在課堂上進(jìn)行，以便完成知識(shí)的內(nèi)化。這樣，“課上老師教授知識(shí)，課下獨(dú)立完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，即轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下通過視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，課上教師指導(dǎo)進(jìn)行作業(yè)或?qū)嶒?yàn)”的教學(xué)模式。2012年，這兩位化學(xué)教師在林地公園高中舉辦了“翻轉(zhuǎn)課堂”“OpenDay”活動(dòng)，向更多的教育工作者展示“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念和運(yùn)作過程。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步，開放性教育資源日益繁榮，如SalmanKhan創(chuàng)立的可汗學(xué)院，大批高品質(zhì)教學(xué)資源提升了“翻轉(zhuǎn)課堂”的軟實(shí)力，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式取得了長足發(fā)展，引起全球關(guān)注。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)“翻轉(zhuǎn)課堂”是傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”位置的“顛倒”，也就是說，課前教師提供各種學(xué)習(xí)材料，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，課內(nèi)教師結(jié)合學(xué)生情況，通過引導(dǎo)、互動(dòng)解決疑問，完成自我建構(gòu)。這是一種極為新穎的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”開啟了教學(xué)革命的新時(shí)代，主要表現(xiàn)在：①師生角色互換傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)者整個(gè)教學(xué)過程，是整個(gè)教學(xué)過活動(dòng)的組織者、操控者，教師是中心，教師備什么課，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)，學(xué)生多是被動(dòng)接受?！胺D(zhuǎn)課堂”則與傳統(tǒng)模式不同，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，它以學(xué)生為中心，學(xué)生自主性得到極大提高，可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，而教師在教學(xué)過程扮演啟發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。②學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變“翻轉(zhuǎn)課堂”為求學(xué)習(xí)效果的最大提升，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)最大限度結(jié)合。它實(shí)現(xiàn)了從“課上學(xué)習(xí)知識(shí)——課下完成作業(yè)——內(nèi)化”到“下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)——課前視頻學(xué)習(xí)——課堂交流互動(dòng)——內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，在“慕課”的影響下，還進(jìn)一步發(fā)展為一種“在線開放式課程”與“課堂面對(duì)面教學(xué)”結(jié)合的“混合式學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變充分顯示了“混合式學(xué)習(xí)”的特色與優(yōu)勢，無疑有助于提升教學(xué)效率。

二、思想政治理論課教學(xué)：面臨多重困境與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

1、任課教師的話語權(quán)遭遇網(wǎng)絡(luò)信息的劇烈沖擊隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，各種社交、學(xué)習(xí)軟件日益興起，如微信、微博、QQ、網(wǎng)絡(luò)精品課程等。大學(xué)生在享受這些便利的同時(shí)，也豐富了自己的網(wǎng)絡(luò)生活。互聯(lián)網(wǎng)包攬一切信息，將社會(huì)生活的各個(gè)方面收入囊中，毫無疑問，高校思想政治理論課堂也深受其影響。大學(xué)生往往通過網(wǎng)絡(luò)接觸并了解社會(huì)各界的聲音，一些對(duì)社會(huì)有影響力的企業(yè)大亨、各界領(lǐng)袖的言論自然會(huì)備受關(guān)注，并得到廣泛認(rèn)同，如此，必定削弱任課教師的話語權(quán)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如果高校思政課老師不參與網(wǎng)絡(luò)生活，就很難與學(xué)生進(jìn)行溝通，極易丟掉思想政治教育話語權(quán)甚至課堂主導(dǎo)權(quán)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，思想政治理論課教學(xué)決不能故步自封，只有主動(dòng)利用新媒體，適應(yīng)信息化環(huán)境，才能更多地掌握話語權(quán)。

2、“單向傳遞”的“知識(shí)灌輸”模式效率低下就目前來看，不少高校的思想政治理論課教學(xué)慣性遵循“教材——教師——教室”的模式，仍“以教師為中心”，強(qiáng)調(diào)的是教師的教，不是學(xué)生的學(xué)。教師的職責(zé)不是單純的教學(xué)，而是幫助學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)本是觀點(diǎn)交流、思想碰撞、智慧啟迪的場所，但這種單相溝通的獨(dú)白式宣講導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在同一時(shí)空并未發(fā)生交集，注定沒有實(shí)效。大部分學(xué)生都是敷衍了事，認(rèn)為重心是專業(yè)學(xué)習(xí)，思想政治理論課程只要及格即可，并不重視。盡管有些教師改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中增添了多媒體視頻，但課堂互動(dòng)依然缺乏，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，高校思想政治理論課教學(xué)改革迫在眉睫。

3、重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向偏離了課程目標(biāo)大學(xué)階段是“三觀”樹立的重要階段，作為高校必修課，思想政治理論課對(duì)大學(xué)生的思想觀念、行為舉止等必將產(chǎn)生非常深刻的影響。但就目前來看，大學(xué)生的自我修養(yǎng)還存在一些不如人意的地方，其思想與行為極易受到社會(huì)不良思潮的影響。長期以來，高校思想政治理論課選取傳統(tǒng)應(yīng)試教育的考核辦法，即一紙?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的好壞，很少鍛煉學(xué)生的課外實(shí)踐能力，這就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好理論就行，為應(yīng)付考試只是對(duì)理論知識(shí)的死記硬背。但是，分?jǐn)?shù)與能力并不等同，高校思想政治理論課是培養(yǎng)人的活動(dòng)，學(xué)生綜合能力的培育才是課程的最初目標(biāo)。這種“重分?jǐn)?shù)、輕能力”的考核方法無疑不利于大學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和思想道德素質(zhì)的提高。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”融入高校思想政治理論課教學(xué)的可能性分析

國內(nèi)外教育工作者越來越關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教育模式。經(jīng)過一些高校的試點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅深受廣大師生喜愛，也提高了課堂效率，取得了良好的效果。而經(jīng)過多次改革的高校思想政治理論課程教學(xué)，依然未見實(shí)效。作為教學(xué)課程，教學(xué)模式和教學(xué)方式一直是教學(xué)改革的核心問題，通過改革教學(xué)模式和教學(xué)方法提升教學(xué)實(shí)效是課程教學(xué)的永恒話題[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”與思想政治理論課教學(xué)改革殊途同歸，采用新型教學(xué)思維，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得以創(chuàng)新。實(shí)踐證明，將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入高校思想政治理論課堂具有一定可能，符合現(xiàn)實(shí)需求。

1、因材施教，有效解決差異化學(xué)習(xí)問題在自然界找不到完全相同的兩片樹葉，當(dāng)然也不可能出現(xiàn)兩個(gè)完全相同的個(gè)體。由于生活環(huán)境、家庭背景以及教育水平的不同，學(xué)生無論在知識(shí)儲(chǔ)備、價(jià)值觀念，還是在興趣、特長方面，都具有較強(qiáng)的差異性。這一點(diǎn)應(yīng)引起思想政治理論課程任課教師的關(guān)注。根據(jù)受眾理論，我們得知，受眾一般青睞符合自身價(jià)值觀的觀點(diǎn)，而對(duì)與其價(jià)值觀不符的理論，往往視而不見[3]。因此，思想政治理論課教師不能簡單指望傳達(dá)正確的觀念，重要的是，要盡可能抓住主體需求，關(guān)注個(gè)體差異。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，經(jīng)過課前理論學(xué)習(xí)和在線互動(dòng)，學(xué)生的興趣方向、疑難問題逐步顯現(xiàn)，教師依據(jù)反饋信息了解學(xué)生差異，及時(shí)調(diào)整課堂計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由此實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)和自身發(fā)展。

2、自主建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是自己習(xí)得的，不是教師教的，通過他人和學(xué)習(xí)資源的幫助，自主學(xué)習(xí)，完成建構(gòu)。這一過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。思想政治理論課是教育人、培養(yǎng)人的課程，這一過程離不開人，也就是說，離不開學(xué)生的積極參與。以學(xué)生為本的“翻轉(zhuǎn)課堂”，恰恰非常重視學(xué)生的配合與互動(dòng)，與思想政治理論課教學(xué)改革不期而遇。一方面，學(xué)生課前可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、獨(dú)立思考、互動(dòng)交流內(nèi)化知識(shí)；另一方面，課堂上學(xué)生可以以小組、團(tuán)體的形式，在教師的指導(dǎo)下積極參與，通過師生互動(dòng)、小組討論、合作探究、觀點(diǎn)表達(dá)、思想碰撞等，打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步建立起新的知識(shí)體系或思想觀念，進(jìn)而外化為自身行為。

3、網(wǎng)絡(luò)交互，切合學(xué)生學(xué)習(xí)形式信息時(shí)代改變了大學(xué)生的生活方式和行為習(xí)慣。他們不僅通過社交軟件進(jìn)行人際交往和互動(dòng)，還常常通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料來思考、分析、解決自身面臨的難題，主動(dòng)性相對(duì)提升?！胺D(zhuǎn)課堂”以信息化技術(shù)為支撐，以微視頻為知識(shí)傳授載體，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，契合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，有助于他們積極性、創(chuàng)造性的激發(fā)。此外，傳統(tǒng)思想政治理論課堂中，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，對(duì)于不贊同的觀點(diǎn)往往羞于表達(dá)或怯于表達(dá)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵在于師生交流互動(dòng)，合作探究，通過網(wǎng)絡(luò)這一“非面對(duì)面”的形式，學(xué)生更輕松、直接地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效交流，提高學(xué)習(xí)效果。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化運(yùn)用于高校思想政治理論課教學(xué)的初步探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球教育界掀起的巨大浪潮，迎合了高校思想政治理論課積極求變的現(xiàn)狀。但“翻轉(zhuǎn)課堂”畢竟是西方“舶來品”，我們不能奉行“拿來主義”，照抄照搬，而要真正把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的精髓，結(jié)合中國實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化。那種盲目摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，刻意迎合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息技術(shù)的做法只會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端?！胺D(zhuǎn)課堂”想要在中國開花、結(jié)果，必須認(rèn)真探索。

1、課前準(zhǔn)備：提供學(xué)習(xí)資源1）微視頻設(shè)計(jì)微視頻的設(shè)計(jì)與制作首先要求教師立足教材，吃透教材，把握教材重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，精心選擇材料，力爭將有效知識(shí)在有限的時(shí)間傳遞給學(xué)生；其次，視頻設(shè)計(jì)盡可能吸引學(xué)生，由于信息化時(shí)代知識(shí)的“碎片化”和人注意力集中的限制，微視頻以知識(shí)點(diǎn)為單位、時(shí)間10分鐘左右為宜；再次，受集體主義文化的影響，中國大學(xué)生習(xí)慣整體性思維，微視頻的內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和過渡；最后，鑒于中國學(xué)生更傾向熟悉的、與教室相近的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，微視頻錄制最好同時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)課件與教師形象。此外，高校思想政治理論課教師也可從精品課程、公開課等網(wǎng)站選擇合適的微視頻進(jìn)行知識(shí)傳授。2）學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)任務(wù)單，是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的學(xué)習(xí)文件包，通過設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單，教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和正確的指引。以上是學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本內(nèi)容，而更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單還囊括了重難點(diǎn)、生活化的教學(xué)輔助案例以及基本問題導(dǎo)引、自學(xué)后的自評(píng)測試等。學(xué)生可以依據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的問題把握重難點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)、探究。自學(xué)測試是自學(xué)后的小測驗(yàn)，學(xué)生通過課前練結(jié)學(xué)習(xí)效果，提出需要解決的疑難問題，通過QQ、微信群、論壇等實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)。

2、課堂互動(dòng)：答疑協(xié)作探究對(duì)于教育教學(xué)來說，課堂互動(dòng)必不可少。教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用情景式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作探究等多種“以學(xué)生為中心”的方法，只有這樣，學(xué)生才能將自身主動(dòng)性發(fā)揮到最大程度，自主建構(gòu)得以高效完成。我們必須先確定問題，每位學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)和自學(xué)測驗(yàn)都會(huì)提出疑惑，教師從中提取、凝練出有價(jià)值的問題，學(xué)生依據(jù)自身興趣、需要等自主選擇、討論、探究；然后劃分小組，將選擇同一問題或同一類問題的學(xué)生劃分為同一小組成員；接著是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源，如教輔書、網(wǎng)絡(luò)等，針對(duì)自己選擇的問題進(jìn)行分析和思考；最后是協(xié)作探究，以小組討論的形式，學(xué)生自由表達(dá)，經(jīng)過觀點(diǎn)交鋒、思想碰撞，得到啟迪，完成知識(shí)的自我建構(gòu)和內(nèi)化。在互動(dòng)過程中，教師不僅要時(shí)刻關(guān)注每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)，必要時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)，還應(yīng)適時(shí)選取恰當(dāng)?shù)慕换ゲ呗?，保障課堂的有效進(jìn)行。

3、課后評(píng)價(jià)：注重多元考核傳統(tǒng)教學(xué)一貫堅(jiān)持“重分?jǐn)?shù)”的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)導(dǎo)向，“翻轉(zhuǎn)課堂”更加重視學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的提升。課堂評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)的良性融合才是正確的考核之道。課堂評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的參與度、積極性及學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、協(xié)作探究、平時(shí)測驗(yàn)過程中的表現(xiàn)；課程評(píng)價(jià)應(yīng)改進(jìn)一張紙卷的考核辦法，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情境或案例，安排學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、理論發(fā)現(xiàn)、分析、解決其中的難題，也可以布置實(shí)踐報(bào)告、小論文等，要求學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)和專業(yè)特長，對(duì)相關(guān)理論或熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入分析，以此綜合考察學(xué)生的綜合能力。思想政治理論課程教師對(duì)學(xué)生既要有定量評(píng)價(jià)，更要有定性評(píng)價(jià)；不僅要強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注意教學(xué)過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)；同時(shí)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)也是必須重視的指標(biāo)[4]。只有這樣，才能對(duì)每位學(xué)生做出正確的判斷與了解。此外，為保障以上思想政治理論“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式的有效實(shí)施，高校還應(yīng)密切關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，加快轉(zhuǎn)變理念。一方面，思想政治理論課教師應(yīng)加快從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，從領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程到引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，不是教師的教。在傳統(tǒng)教育模式下成長的廣大教師，舊的觀念早已根深蒂固。這就要求高校加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，幫助思想政治理論課教師真正轉(zhuǎn)變觀念，接納新的教學(xué)方法，提高信息技術(shù)能力，設(shè)計(jì)多樣、高效的課堂活動(dòng)，成為大學(xué)生真正的精神導(dǎo)師。另一方面，高校大學(xué)生應(yīng)加快樹立自主學(xué)習(xí)的理念，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，積極參與課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)。第二，重構(gòu)課堂教學(xué)。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不意味著教學(xué)方式的簡單改變，只有重新設(shè)計(jì)、規(guī)劃思想政治理論課程教學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生引人注目的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容方面，思想政治理論課程任課教師應(yīng)吃透教材，深入分析教材，理清知識(shí)點(diǎn)，明確重難點(diǎn)，思考哪些知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，哪些內(nèi)容不適合“翻轉(zhuǎn)”，哪些理論一定要傳統(tǒng)的教學(xué)方法，哪些重難點(diǎn)適宜現(xiàn)代教育方式。教學(xué)方法方面，思想政治理論課程任課教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生思想實(shí)際，選取合適有效、豐富多彩的教學(xué)方法，增加思想政治理論課程的吸引力。第三，加強(qiáng)技術(shù)支持?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的重要條件。一方面，思想政治理論課教學(xué)效率的高低，直接受視頻質(zhì)量的深刻影響。無論是微視頻拍攝階段，還是剪輯過程，都離不開相關(guān)技術(shù)人員。因此，高校應(yīng)加快引進(jìn)高層次科技人員，指導(dǎo)教師精心制作在線視頻。另一方面，在校大學(xué)生往往利用課余時(shí)間在線學(xué)習(xí)，更需要電腦和網(wǎng)絡(luò)的雙重支持。學(xué)校不僅應(yīng)配置高性能服務(wù)器，提高網(wǎng)速，還要保證課余時(shí)間機(jī)房的開放，為沒有電腦的學(xué)生提供必要的硬件支持。第四，縮小班級(jí)規(guī)模。高校思想政治理論課程是全體大學(xué)生的必修科目，長期以來，采用大班教學(xué)的模式，有一百多人的教室，更有幾百人的課堂，這無疑是師生有效溝通的“絆口石”，給思想政治理論課效率提高造成了極大障礙。因此，降低課堂容量，縮小班級(jí)規(guī)模，才有可能為大學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)空間，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，也只有這樣，思想政治理論課程任課教師才能關(guān)注到每位學(xué)生，因材施教，引導(dǎo)他們充分發(fā)展。

作者:王丹 劉靜靜 單位:華東政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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[3]王晨艷，李奎剛.“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想政治理論課中應(yīng)用的價(jià)值與挑戰(zhàn)[J].中國輕工教育，2015(4):91.

[4]楊揚(yáng).基于“翻轉(zhuǎn)”的高校思想政治理論課教學(xué)[J].河南教育（高教），2015(8):84.