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論文關(guān)鍵詞：鄧小平理論課教學(xué)模式教學(xué)改革教學(xué)效果

論文摘要：針對鄧小平理論課教學(xué)改革缺乏整體設(shè)計，教學(xué)效果難以上臺階的實際情況，桂林師專《鄧小平理論概論》課進(jìn)行了“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式改革實踐，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平理論的積極性。它是“兩課”教學(xué)模式改革的新嘗試。

2000年以來，為探索提高“兩課”教學(xué)實效性的有效途徑，我校在《鄧小平理論概論》教學(xué)中，進(jìn)行了“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式的改革嘗試，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平理論的積極性，激發(fā)了教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情與信心。

一、改革的指導(dǎo)思想和主要依據(jù)

“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平理論的積極性，幫助學(xué)生真正理解鄧小平理論是馬克思主義同中國當(dāng)代實際和時代特征相結(jié)合的產(chǎn)物，是馬克思主義在中國發(fā)展的新階段，從而增強(qiáng)大學(xué)生高舉鄧小平理論偉大旗幟，貫徹黨的基本路線和基本綱領(lǐng)的自覺性和堅定性。

要使大學(xué)生通過《鄧小平理論概論》的學(xué)習(xí)，全面系統(tǒng)地領(lǐng)會和掌握鄧小平理論。實踐表明，單純的理論灌輸效果不好，而僅僅在教學(xué)方式、方法或手段上的修修補(bǔ)補(bǔ)也是“杯水車薪”，必須建立與《鄧小平理論概論》課程特征和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征相適應(yīng)的新型的教學(xué)模式。

(一)從鄧小平理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)看，鄧小平理論博大精深，內(nèi)容不僅貫通馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義等領(lǐng)域，而且涵蓋了中國社會主義建設(shè)實踐的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、外交、黨的建設(shè)以及國家學(xué)說等各個方面。其內(nèi)容的各個方面也不是分散、孤立的觀點(diǎn)或原理的集合，而是一個圍繞著“什么是社會主義，怎樣建設(shè)社會主義”的共同主題與貫穿始終的“解放思想，實事求是”思想路線有機(jī)聯(lián)系的科學(xué)體系。大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握鄧小平理論，就是要在掌握鄧小平理論的科學(xué)體系和精神實質(zhì)的基礎(chǔ)上，搞清楚什么是社會主義和怎樣建設(shè)社會主義這個根本問題?！岸鄻踊f進(jìn)式”模式就是根據(jù)鄧小平理論課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的持點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論課的實際狀況，循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，提高鄧小平理論課教學(xué)效果。

(二)從當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平理論課的實際狀況看，普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，尤其在高職高專學(xué)校，相當(dāng)多的學(xué)生或者把鄧小平理論課當(dāng)作“副科”，或認(rèn)為是“政治說教”。因此教師上課伊始，一些學(xué)生首先關(guān)心和提出的問題是學(xué)習(xí)《鄧小平理論概論》課“有什么用”。當(dāng)教師費(fèi)盡心機(jī)、博古通今、深入淺出地講清鄧個平理論與我國改革開放偉大成就及我國社會主義現(xiàn)代化實現(xiàn)的聯(lián)系之后，不少學(xué)生在肯定老師的講課質(zhì)量和鄧小平理論偉大意義的同時，仍然還會提出鄧小平理論對“我們現(xiàn)在有什么用”的疑問。究其原因，主要有以下三個方面：

第一，教學(xué)改革急于求成，即把馬克思主義理論課教學(xué)的最終目標(biāo)當(dāng)作一般目標(biāo)或起始目標(biāo)，急于從方法或手段的改進(jìn)方面予以灌輸，致使學(xué)生要么覺得目標(biāo)高不可及、遠(yuǎn)不可測，要么認(rèn)為這是理論說教，從而產(chǎn)生放棄或抵觸的學(xué)習(xí)心態(tài)。在這種心態(tài)支配下，學(xué)生當(dāng)然不會把鄧小平理論作為一門“課”去自主自覺地學(xué)習(xí)，哪怕受學(xué)習(xí)紀(jì)律的約束不得不去聽課，或受老師精彩講課吸引自覺去聽課也是如此。無論前一種還是后一種情況，都由于“教”與“學(xué)”在目標(biāo)上的背離，無法使鄧小平理論作為一門課，作為一個科學(xué)體系，作為科學(xué)的理論思維方式進(jìn)入學(xué)生頭腦。

第二，改革措施缺乏整體設(shè)計，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，方式、方法、手段之間缺乏有機(jī)聯(lián)系和互動作用。專題講座、問題討論、多媒體手段齊上陣，方法手段的新穎性和多樣性，雖在一定程度上吸引了學(xué)生聽課的注意力，但在方法手段使用上存在隨意性即松散性。教師授課“脫綱離體”，偏重對鄧小平理論重要觀點(diǎn)、學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)問題的闡述剖析，忽視對鄧小平理論科學(xué)體系和課程特征以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的介紹與訓(xùn)練，因此學(xué)生還是不能把鄧小平理論課作為一門“課”來對待。有的學(xué)生即便開始時把它作為一門課，也因為教師沒有提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，面對似曾相識的課程內(nèi)容，也不愿花太多時間去學(xué)習(xí)和鉆研。

第三，教學(xué)改革偏重于“教”法，忽視“考”法。從教學(xué)的一般過程來看，教學(xué)是由互相聯(lián)結(jié)的各種教學(xué)環(huán)節(jié)組成的統(tǒng)一體。學(xué)生成績的考評既是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，又是檢查和評估教學(xué)質(zhì)量的主要方法和手段。但是在傳統(tǒng)做法中，往往更注重其作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方法與手段的作用，而忽視其同時也是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。因此在考試方式上，大都采取以期末一次性閉卷考試來確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或成績。近幾年有些高校作了改革，實行開卷考試，并把作業(yè)和上課考勤作為平時成績，計入期末總評成績。結(jié)果學(xué)生到課率是提高了，但認(rèn)真聽課的并不多，只是臨考時才挑燈夜戰(zhàn)。如果是閉卷考試，則背了筆記背教材如果是開卷考試，則“天下文章一大抄，你順抄來我倒抄”。無論是閉卷考試還是開卷考試，其共同特點(diǎn)都是一次性，重“結(jié)果”輕“過程”，重“學(xué)會”輕“會學(xué)”?？荚囎鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)的壓力沒能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動力。

“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式，就是針對上述鄧小平理論課教學(xué)改革存在的問題，對鄧小平理論課的教學(xué)目標(biāo)以及圍繞教學(xué)目標(biāo)所開展的各種教學(xué)活動而采取的各種教學(xué)方法和手段，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，整體設(shè)計，從而提高鄧小平理論課教學(xué)活動的有序性、針對性和實效性。

二、具體措施和實施過程

“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：根據(jù)高職高專學(xué)生求知立志的現(xiàn)實心態(tài)，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律，將鄧小平理論課教學(xué)目標(biāo)分解為三個層次，把教學(xué)過程相應(yīng)劃分為三個階段，采取三種不同的教學(xué)方式。在嚴(yán)謹(jǐn)、有序的教學(xué)過程中，逐漸實現(xiàn)鄧小平理論“進(jìn)頭腦”的教學(xué)目標(biāo)。具體操作過程如下：

第一階段：課堂講授，實現(xiàn)知識性教學(xué)目標(biāo)。即用7周時間(20學(xué)時)以課堂講授方式為主，輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段，向?qū)W生系統(tǒng)介紹鄧小平理論知識或理論體系，幫助學(xué)生全面了解和認(rèn)識鄧小平理論科學(xué)體系，為掌握鄧小平理論精神實質(zhì)，訓(xùn)練理論思維能力奠定基礎(chǔ)。具體做法和要求是：

第一，必要準(zhǔn)備，即在講授鄧小平理論內(nèi)容之前用1—2學(xué)時向?qū)W生介紹教學(xué)計劃與要求，包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)方式和手段、教學(xué)的主要活動和考試方式、學(xué)生在各個不同學(xué)習(xí)階段為完成學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)采取的學(xué)習(xí)方法的建議等，并組織學(xué)生討論，聽取學(xué)生意見，補(bǔ)充完善教學(xué)方式和教學(xué)手段。此程序的目的和作用在于：一是可使學(xué)生從教師對“教”的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度上，感受到鄧小平理論課的科學(xué)性與重要性；二是把老師的“教”法和相應(yīng)的的學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；三是師生共同討論“教”法與“學(xué)”法，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平理論課的責(zé)任感和自覺性；四是使鄧小平理論課以完全新型的課程形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，改變學(xué)生中存在的高校馬克思主義理論課是“炒舊飯”，是“更高級的說教”，是“形勢主義”等錯誤觀念，誘發(fā)學(xué)生從鄧小平理論課學(xué)習(xí)中獲取新知識和方法的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二，內(nèi)容講授，要把握主線，分析入體。要在如此短的時間內(nèi)，讓學(xué)生了解并初步掌握鄧小平理論的科學(xué)體系，學(xué)生認(rèn)真聽課是前提，教師講課效率是關(guān)鍵。這就要求教師在講課過程中，緊緊把握鄧小平理論的主題：什么是社會主義?怎樣建設(shè)社會主義?在各章節(jié)及具體問題的講述與剖析時，注意突出內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，做到連貫、緊湊、通暢。使學(xué)生在聽課過程中處于不松懈的狀態(tài)，聽完課后，產(chǎn)生又增長了知識的收獲感。如講授《社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略》一章時，經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)設(shè)計，采用板書或幻燈頁面投影等形式，教師緊扣主題，層層遞進(jìn)分析講述，只需30分鐘就能讓學(xué)生清楚全面地了解我國社會主義初級階段經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略步驟、戰(zhàn)略方針、戰(zhàn)略重點(diǎn)和戰(zhàn)略舉措。然后再用20分鐘，向?qū)W生介紹鄧小平同志關(guān)于“改革、穩(wěn)定、發(fā)展”的關(guān)系；抓住機(jī)遇不失時機(jī)上臺階的重要思想，分析了解這一重要思想和我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略對大學(xué)生學(xué)習(xí)成才以及未來成就事業(yè)的現(xiàn)實意義。一節(jié)課下來，絕大多數(shù)學(xué)生不僅對我國社會主義初級階段現(xiàn)代化建設(shè)的大政方略有一個清晰與完整的認(rèn)識，而且增強(qiáng)了對我國實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的信心。

第三，改革考核方式。為檢測和了解學(xué)生本階段學(xué)習(xí)效果，考核采取兩種方式：一是對學(xué)生本階段聽課讀書等學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評估記分，評分成績占本次考試成績的30(總分為100分)。第二種方式是限制性閉卷考試，即允許學(xué)生攜帶由本人記錄的聽課或讀書筆記入場考試(禁帶印刷品和復(fù)印資料)?？荚嚦煽冋急敬慰荚嚦煽兊?O。兩方面總和得分按4O比例記入期未總評成績。

第二階段：專題輔導(dǎo)和討論，實現(xiàn)能力性教學(xué)目標(biāo)。即用7周時間(21學(xué)時)采取專題講座和組織討論，幫助學(xué)生加深理解鄧小平理論精神實質(zhì)及科學(xué)的世界觀和方法論，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力。具體做法和要求是：

第一，將鄧小平理論的主題和“精髓”以及有關(guān)重大理論問題，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)問題，提煉4—5個專題，教師用2周時間(6—8學(xué)時)作專題報告或輔導(dǎo)，給學(xué)生提供理解問題的基本思路和資料線索。學(xué)生根據(jù)老師的輔導(dǎo)和提示，6—8人為一個學(xué)習(xí)小組，選擇一個專題(如選題重復(fù)率高，由老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，保證每個專題入選)，用2周時間作準(zhǔn)備，查閱資料，研究分析，書寫討論提綱，撰寫小論文等。再用兩周時間進(jìn)行小組討論和班級匯報交流。最后老師用一周時間對學(xué)生在討論中提出的觀點(diǎn)、問題進(jìn)行歸納、答疑和評述。

第二，專題擬定要體現(xiàn)理論主題，線索提供要貫穿體系內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從鄧小平理論內(nèi)容中去理解鄧小平理論的“主題”和“精髓”。圍繞“什么是社會主義怎樣建設(shè)社會主義”這個主題來分析我國改革開放中出現(xiàn)的新情況、新問題。用解放思想、實事求是的科學(xué)態(tài)度和方法來探討解決這些新情況、新問題的思路和途徑。通過這樣的過程，學(xué)生不僅加深了對鄧小平理論的認(rèn)識，而且理論思維能力也得到訓(xùn)練和提高。第三，采取相應(yīng)的考核方式。在本階段學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，各小組將參閱資料的索引、個人討論發(fā)言提綱、討論的觀點(diǎn)綜合報告、專題小論文以及小組成員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的分工情況等文字材料作為“試卷”交給老師，老師按百分制評分，并按3O的比例計入期末總評成績。

第三階段：社會實踐活動，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

即用3周時間(8—10學(xué)時)組織學(xué)生進(jìn)行社會考察或社會調(diào)查，促使學(xué)生在理論與實際相結(jié)合的過程中，加深對鄧小平理論的認(rèn)識，增強(qiáng)建設(shè)有中國特色社會主義的信念。具體做法和要求是：

第一，準(zhǔn)備要充分。教師事前擬定調(diào)查專題和方向，供學(xué)生參考選擇。學(xué)生以4—6人為一調(diào)查小組可以選擇教師提供的專題，也可以自擬專題，自選調(diào)查方向。二是作必要的輔導(dǎo)與培訓(xùn)，包括對調(diào)查專題的分析、調(diào)查訪問的方式方法、調(diào)查記錄的技巧、調(diào)查報告的撰寫。三是書寫調(diào)查實踐活動計劃，即每個小組都必須事前提交本次實踐活動的書面計劃，一方面使學(xué)生做到有備而去，避免盲目性；另一方面有利于教師在活動過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，確保實踐活動的實效性。

第二，實踐活動要切合實際。一要考慮學(xué)生實際和社會閱歷，一般應(yīng)選取那些與學(xué)生切身利益相關(guān)和與學(xué)生閱歷相近的方向，使學(xué)生看得到，想得通，有興趣，有信心；二是要考慮可行性，如交通、經(jīng)費(fèi)、時間等。例如，從百姓文化生活變遷看桂林市城鄉(xiāng)兩個文明建設(shè)的成就與發(fā)展，從桂林市城鄉(xiāng)農(nóng)、工、貿(mào)市場布局變遷看市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程，桂林市就業(yè)市場狀況的調(diào)查與分析，桂林市中小學(xué)素質(zhì)教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，桂林市高科技農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析等專題就是切實可行的。

第三，嚴(yán)格要求。一是要求每個學(xué)生各自做好調(diào)查記錄，包括時間、地點(diǎn)、方式、對象、內(nèi)容等；二是以小組為單位，完成一篇2000字以上的調(diào)查報告和一份實踐活動總結(jié)。調(diào)查報告要求主題突出，材料真實，有觀點(diǎn)，有分析。三是交流答辯，即用2—4學(xué)時由各小組在班上匯報調(diào)查結(jié)果和體會，并對教師和其他小組同學(xué)提出的問題進(jìn)行答辯。

第四，考核。整個實踐活動結(jié)束后，教師對學(xué)生提交的活動計劃、調(diào)查報告和總結(jié)以及交流答辯效果，進(jìn)行綜合評分，按3O的比例計入期末總評成績。

三、改革實踐效應(yīng)

兩年來的改革實踐，“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式的改革效果是明顯的，它不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平理論的積極性，而且有力地激發(fā)了教師認(rèn)真教學(xué)，探索教學(xué)改革新路子的熱情和責(zé)任感。“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式是馬克思主義理論課教學(xué)改革的一個有益嘗試。公務(wù)員之家

(一)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)鄧小平理論的積極性。影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本因素在于學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就是促使學(xué)生“行動起來”去達(dá)到學(xué)習(xí)目的的某種動因。這種動因只能來自學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要即一定時期的某種求知欲。長期以來，高?！榜R克思主義理論課”教學(xué)效果難以上臺階，其中的重要原因就在于教學(xué)改革實踐中的本末倒置，偏重于從教學(xué)方式、方法和手段上去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而忽視在教學(xué)目標(biāo)與要求上尋求與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在需要的統(tǒng)一性?！岸鄻踊f進(jìn)式”教學(xué)模式，從學(xué)生實際情況出發(fā)，準(zhǔn)確定位教學(xué)起始目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，從鄧小平理論知識體系入手，誘發(fā)學(xué)生從鄧小平理論獲取新知識和方法的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)明顯地轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論課的態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性?！岸鄻踊虒W(xué)模式”從根本上改變了傳統(tǒng)的考試方式，把考試滲透到教學(xué)過程的各個主要環(huán)節(jié)和階段，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求通過不同形式全部轉(zhuǎn)化為有明確指向目標(biāo)的考核目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)和要求不同，在不同階段采取不同的方式進(jìn)行考核，不僅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行成績評定，而且更側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法、手段或思維創(chuàng)新程度的考核與成績評定。促使學(xué)生不僅重視“學(xué)會”的結(jié)果，也重視“會學(xué)”能力的訓(xùn)練。

(三)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理論思維能力。高校開設(shè)馬克思主義理論課的主要目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為確立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想打下堅實的思想理論基礎(chǔ)。這一教學(xué)目標(biāo)決定了馬克思主義理論課不僅要幫助學(xué)生了解和掌握馬克思主義理論基本知識和原理，更重要的是要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)馬克思主義理論的方法，使大學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)期間而且在以后的漫長人生中堅定正確的世界觀、人生觀和價值觀，就必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的方法和能力?！岸鄻踊虒W(xué)模式”從三個方面作了有益嘗試。一是上課伊始先與學(xué)生共商“教”法與“學(xué)”法；尊重學(xué)生意見，充分體現(xiàn)學(xué)生在“兩課”學(xué)習(xí)中的主體作用、變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；二是在第二和第三個教學(xué)階段，教師只提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍和方法的建議，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、手段則由學(xué)生自主選擇設(shè)計，讓學(xué)生自主進(jìn)行理論聯(lián)系實際，運(yùn)用理論解決自己關(guān)心或感興趣的現(xiàn)實問題，在提高學(xué)生馬克思主義理論水平的同時，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；三是在考試方面給予學(xué)生充分的選擇空間。在這個過程中，傳統(tǒng)方式教學(xué)中難以克服的教與學(xué)的對立被弱化了，代之以師生的共同探討?？荚囘^程由過去的“背”、“猜”答案，變成探討研究問題和解決問題的過程。

(四)增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流和了解，激發(fā)了教師探索教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的積極性和從事馬克思主義理論課教學(xué)工作的興趣。長期以來，在“滿堂灌”的教學(xué)方式下，學(xué)生被動聽課，教與學(xué)之間缺乏有效溝通和互動關(guān)系。對待馬克思主義理論課，不僅學(xué)生厭學(xué)，而且教師厭教?！岸鄻踊f進(jìn)式”教學(xué)模式的改革，有效克服了這一難題。這表現(xiàn)在：第一，階段性完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生因感受到學(xué)有所獲，激發(fā)了“學(xué)”的興趣。教師因感受到教有所成，增強(qiáng)了“教”的熱情。第二，教學(xué)過程的三個階段，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，也激發(fā)了教師從學(xué)生實際出發(fā)，研究相應(yīng)的教法的積極性和創(chuàng)新精神。第三，師生共同磋商“教”法與“學(xué)”法，理論聯(lián)系實際共同探討重大理論問題和社會現(xiàn)實問題，進(jìn)行平等互動式的交流與溝通，教學(xué)相長，使教師教好馬克思主義理論課的信心倍增。

(五)“多樣化遞進(jìn)式”教學(xué)模式，通過對以往馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等整個教學(xué)過程進(jìn)行了客觀的反思評析，解放思想，實事求是，突破了長期以來形成的馬克思主義理論課單向灌輸?shù)乃季S定勢和教學(xué)模式，把傳授理論知識，教會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和理論思維能力，以及運(yùn)用鄧小平理論正確認(rèn)識和分析社會現(xiàn)實問題的創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和社會實踐能力等教學(xué)目的和任務(wù)，進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用相應(yīng)教學(xué)方法和教學(xué)手段。因材施教，循序漸進(jìn)，形成了有整體性的教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的方法手段組合的新型的教學(xué)模式，是高校馬克思主義理論課教學(xué)模式改革的一次有益嘗試和重大突破。

綜上所述，兩年來的改革實踐，成效是肯定的。但這畢竟是改革的初次嘗試和實驗，在很多方面，例如教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與現(xiàn)行教材的矛盾，教學(xué)不同階段任務(wù)要求的相互銜接，考試或評分方式的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，社會實踐環(huán)節(jié)的時間、方向、效果評定以及教師在新的教學(xué)模式中相應(yīng)的教學(xué)觀念更新與素質(zhì)提高等等，筆者將繼續(xù)努力探索。