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摘要：在整體國民素質提高的大發(fā)展趨勢，社會對于教育的關注程度也越來越高，特別是對于小學教育、語文教育的關注，這也與高考改革以及當下的提倡傳統(tǒng)文化發(fā)展有關。所以，基于這樣的發(fā)展態(tài)勢，高職院校如何發(fā)展小學教育、語文教育專業(yè)的音樂藝術課就成為當下高職院校教育者亟待解決的問題。本文對這一問題，從其重要性和發(fā)展模式現狀及改進方法等角度進行了簡要探討。

關鍵詞：小學教育；語文教育；音樂藝術課

隨著素質教育的深入化發(fā)展，高職院校教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也逐漸的發(fā)生了變化，新增設或加強了素質教育類課程的設置，與此同時，也對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)。教育模式改革勢在必行，尤其是對于小學教育、語文教育專業(yè)中下設音樂藝術課程設置的改革。

一、高職院校小教、語教專業(yè)音樂藝術課程設置重要性

小學教育和語文教育從專業(yè)設置上來說，這是兩個截然不同而又具有相似性的專業(yè)。小學教育專業(yè)是各大高校開設的以培養(yǎng)適應當下課程教育改革的具有專業(yè)針對性的小學教師的培養(yǎng)課程，而語文教育專業(yè)則只是針對于語文這單一學科來進行的一種人才培養(yǎng)模式，從這一層次來講，語文教育專業(yè)對于學科專業(yè)性要求更高，更有側重。但是對于教育來說并非是簡單的傳授給學生知識那么簡單。所謂教育即是教書育人，既要教給學生知識，又要幫助學生成人成才，做有益于社會的人才。在素質教育的提倡之下，教育改革的深入發(fā)展也對小學教育和語文教育提出了更進一步的要求，究其本質還是在日常教學過程中培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這就要求我們在教育教學中除了常規(guī)的知識性課程外也要設置相應的藝術類課程，以此來培養(yǎng)學生的多項素質發(fā)展。對于小學教育及語文教育的現實要求決定了高職院校在培養(yǎng)相關專業(yè)技能人才的時候，必須提高對于相關專業(yè)人才的技能測評要求，同時增設或加重對于小學教育轉業(yè)和語文教育專業(yè)的藝術類課程設置，以提高教育者本身的素質。在藝術類課程中，音樂課作為現階段中小學教育中最常見的素質類課程，頗受眾多高職院校喜愛，為了響應素質教育的號召高職院校大都在小學教育專業(yè)和語文教育專業(yè)的專業(yè)課程之下設置了音樂藝術課程，以此來進行教育者層面的素質技能拓展。音樂藝術課程作為素質拓展類課程的寵兒也是有其自身的優(yōu)越性的。音樂作為一種最常見最便捷的藝術形式存在于生活中的各個方面，同時也可以作為一種交流手段來運用。對于音樂的學習也是相對來說較為便捷的，更多的是對于學生個人音樂天賦的要求，但音樂天賦卻不是學習音樂藝術課程的必要條件，而只是學起來較為輕松一些的工具而已，所以整體而言，音樂的學習對于學生的素質要求并不高，而對于外界條件的要求，比如說環(huán)境、器具等也并沒有硬性的要求，所以在這個層面看來，音樂藝術課程的可操作性遠遠大于其他類別的藝術課程。綜上所述，小學教育專業(yè)、語文教育專業(yè)都有必要開設音樂藝術課程。

二、高職院校小教、語教專業(yè)音樂藝術課程設置的發(fā)展模式現狀

從當下高職院校小學教育和語文教育開設的音樂藝術課程來看，在很大程度上，音樂藝術課程的設置并沒有起到設置之初的期望，或者說是效果。在部分高職院校中，音樂藝術課程的設置演變成了一中形式課程，也就是學生口中所謂的“刷學分”課程，教育效果大打折扣。此外，音樂本身也是一種專業(yè)性極強的藝術類科目，無論是學習范圍還是學習程度都有硬性的要求，而當下的發(fā)展狀況則是高職院校的教師對于學生的測評把握不認真，不認真教學、不嚴格考試，使得學生對于音樂藝術的學習也只是略知皮毛而不懂得到底該如何進行音樂課得教學，甚至于有的學生在上完一學期的音樂藝術課程之后對于樂理知識仍舊是一竅不通的狀態(tài)。最后，就是高職院校層面對于音樂藝術課程設置的態(tài)度問題。高職院校培養(yǎng)人才的目的更多的是傾向于培養(yǎng)教學手段嫻熟、基本功扎實的能從事教學工作的專業(yè)技術型人才，但是小學教育和語文教育專業(yè)的音樂藝術課程只是作為素質拓展類課程呈現出來的，所以這也就決定了在一定程度上，小學教育和語文教育專業(yè)的音樂藝術課程本身就不具有很強的專業(yè)性，造成了高職院校相關專業(yè)的學生在學習的過程中出現了知識不連貫，甚至于部分學生連最基礎的樂理知識都不懂的狀態(tài)。由此看來，小學教育和語文教育專業(yè)的音樂藝術課程仍具有許多需要改進的地方。

三、高職院校小教、語教專業(yè)音樂藝術課程發(fā)展模式改進方法

在當下小學教育和語文教育專業(yè)的音樂藝術課程發(fā)展模式中2存在有諸多問題，作為素質教育的重要一環(huán)，我們必須要及時改進。首先，轉變高職院校開設課程的態(tài)度。音樂藝術課程雖然只是輔助類課程，但是作為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才搖籃的高職院校，必須以專業(yè)的態(tài)度來對待音樂藝術課程，提高音樂藝術課的專業(yè)性，也就是說，在課程開設以后就要以培養(yǎng)專業(yè)音樂人才的態(tài)度去進行授課，提高小學教育專業(yè)和語文教育專業(yè)學生的音樂專業(yè)水平。其次，要提高音樂藝術課程的專業(yè)水平測試難度。雖然從實際需要角度來看，我們需要的是專業(yè)技術型人才而并不是全才，但是從學習的角度來看，學習與測試是成正比的存在，那么也就意味著，水平測試難度越大，學生掌握的知識一般也就越多，所以，對于小學教育專業(yè)和語文教育專業(yè)的音樂藝術課程的水平測試并不可以放松要求，退而求其次。最后，提高音樂藝術課程授課的專業(yè)性。由于實際水平需要，很多高職院校的音樂藝術課教師只是敷衍了事，專業(yè)性大打折扣，所以，要提高音樂藝術課程授課教師的專業(yè)素質，以此來推動小學教育專業(yè)和語文教育專業(yè)音樂藝術課程的專業(yè)化發(fā)展，提高教學質量。

小學教育專業(yè)和語文教育專業(yè)音樂藝術課程的設置是適應于素質教育深入開展的教學改革的，加強小學教育專業(yè)和語文教育專業(yè)音樂藝術課程的開設與成績評定，對于素質教育拓展也具有推動作用。

參考文獻

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作者:關羽婷 單位:寶雞職業(yè)技術學院鳳翔師范學院