導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)原則分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】個性化教學(xué)是適應(yīng)不同學(xué)生具有不同的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)方式，有利于從整體上實現(xiàn)不同能力層次的學(xué)生獲得進步。教師在課堂教學(xué)中開展個性化教學(xué)，要正確對待學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；把握學(xué)生的個性化言行，遵循個性化的教學(xué)原則；滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，促進學(xué)生思維的有效發(fā)展；量身定制教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);個性化教學(xué);教學(xué)策略

個性化教學(xué)是適應(yīng)不同學(xué)生具有不同的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)方式，有利于從整體上實現(xiàn)不同能力層次的學(xué)生獲得進步。教師在課堂教學(xué)中要把握機會，抓住學(xué)生思維的成長點，并進行個性化的引導(dǎo)，了解不同學(xué)生思考問題的方式和思路，尊重不同學(xué)生的個性化發(fā)展。通過正確的引導(dǎo)讓學(xué)生的邏輯思路更加清晰，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能在教師個性化教學(xué)中被激發(fā)，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、正確對待學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

不同學(xué)生的知識理解能力、對基礎(chǔ)知識的掌握情況、創(chuàng)新探索能力等方面存在著一定的差異。因此在同一個班級中，有學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實牢固，成績優(yōu)異，也有學(xué)生理解能力一般。對此，教師要接受學(xué)生之間存在的差異，并正確對待學(xué)生的差異，關(guān)注每個學(xué)生的內(nèi)心想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，審視自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，找到自己的思維缺陷，從而在教師的引導(dǎo)下進行有針對性的訓(xùn)練和提升，完善數(shù)學(xué)知識體系。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)第二學(xué)段教學(xué)中，學(xué)生的運算量增大，開始學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)，或兩位數(shù)乘以三位數(shù)的內(nèi)容。為了讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)規(guī)律，提高數(shù)學(xué)運算能力，教師會針對一些特殊數(shù)字的運算進行專題教學(xué)。但是在專題學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)運算掌握不熟練的學(xué)生很難跟上教師的課堂節(jié)奏，如探究十幾與十幾相乘的時候，教師可以開展個性化數(shù)學(xué)教學(xué)，通過舉例讓學(xué)生體驗并探索其中的規(guī)律。教師要求學(xué)生先計算12×15，學(xué)生通過列式后得到答案為180。教師提問：有沒有不列式就能得出運算結(jié)果的方法呢？學(xué)生表示沒有。教師讓學(xué)生在11~19的范圍內(nèi)隨機說出兩個數(shù)，為同學(xué)演示自己對這兩個數(shù)相乘的口算過程。在學(xué)生驚訝之際，教師揭示其中存在的規(guī)律，進而引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)字相乘的規(guī)律進行探究。在此過程中，教師需要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)情，制訂有效的探究計劃，教師可先給學(xué)生展示12×15的計算技巧，引導(dǎo)學(xué)生對計算過程及其規(guī)律進行探究和總結(jié)?？勺寣W(xué)生組建小組，互相交流探討。在學(xué)生總結(jié)出規(guī)律后，教師可進行簡單的檢測，邀請不同能力層次的學(xué)生口算16×13，11×14和11×17，檢驗學(xué)生是否掌握運算規(guī)律的同時，引出11與兩位數(shù)相乘的這一特殊運算規(guī)律。教師對不同能力層次的學(xué)生進行思路引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)11與兩位數(shù)相乘的規(guī)律，進而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，促使不同能力層次的學(xué)生的運算能力在原有的水平上有所提升。

二、把握學(xué)生的個性化言行，遵循個性化的教學(xué)原則

學(xué)生的認(rèn)知雖然有一個大概的發(fā)展規(guī)律，但是并不是每個學(xué)生到了某個時期就一定會按照此時期的階段性規(guī)律發(fā)展，這與學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異有很大關(guān)系。教師需要對學(xué)生的認(rèn)知情況進行詳細(xì)了解后，再結(jié)合授課對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行個性化分析，促使教學(xué)過程更能體現(xiàn)個性化。學(xué)生的本身能力與教師期望的學(xué)生的能力區(qū)間間隔越大，教學(xué)效率就會越低。因此，教師要針對不同學(xué)生適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，修改教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要教師在課堂教學(xué)中，有效把握學(xué)生的個性化言行，并結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知發(fā)展基本規(guī)律，實施有效的個性化教學(xué)。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生探究3的倍數(shù)特點時，為了能夠讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的探究動力，教師設(shè)計了一個課堂小游戲。在游戲中學(xué)生可以隨意說出一個數(shù)，教師立刻說出這個數(shù)是否為3的倍數(shù)。根據(jù)教師的準(zhǔn)確判斷，學(xué)生A提出自己發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的個位數(shù)字是3、6、9。該觀點顯然是學(xué)生根據(jù)學(xué)過的能被2整除的數(shù)的特點而得出，對此，教師首先夸贊該學(xué)生愛思考，并結(jié)合學(xué)生A提出的觀點繼續(xù)提問其他學(xué)生是否有不同的觀點，再根據(jù)學(xué)生A的觀點將錯就錯，反問學(xué)生：“26是3的倍數(shù)嗎？59是3的倍數(shù)嗎？73是3的倍數(shù)嗎？”進而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個數(shù)字是否是3的倍數(shù)并不是根據(jù)它的個位數(shù)字來判斷的。教師引導(dǎo)學(xué)生換個方向思考：3的倍數(shù)的數(shù)字到底有哪些特點？在此過程中，教師及時抓住了學(xué)生的個性化發(fā)言，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究，促使學(xué)生總結(jié)歸納出3的倍數(shù)的特征。

三、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，促進學(xué)生思維的有效發(fā)展

個性化教學(xué)提倡提高教學(xué)的適應(yīng)性，教師要有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。但由于學(xué)生存在著不同的意向，例如有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)慣于獨立思考，而有的學(xué)生則更愿意在小組中與他人討論；有的學(xué)生喜歡從細(xì)節(jié)處入手認(rèn)識理解新知，而有的學(xué)生更愿意先從整體角度感知知識的脈絡(luò)發(fā)展，再分階段、分模塊地學(xué)習(xí)。為此，教師要尊重學(xué)生的思維邏輯，有效進行個性化教學(xué)設(shè)計，讓不同學(xué)生的需求得到滿足。例如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)幾何應(yīng)用題時，教師出示數(shù)學(xué)問題：現(xiàn)有一農(nóng)戶想要為自家制作一個新的羊圈，家中有四個孩子，老大希望新羊圈是長方形的，老二希望新羊圈是正方形的，老三希望新羊圈能夠像書本上所畫的那樣，是一個圓形，老四則希望自家新羊圈可以與眾不同，是三角形的。農(nóng)戶家中只有一塊緊挨著4米長墻的方形空地，面積為64平方米，農(nóng)戶想靠著一側(cè)墻做一個扇形的羊圈。教師詢問學(xué)生：你會選擇根據(jù)誰的想法來制作羊圈？為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，教師首先讓學(xué)生自由選擇是自主思考還是與同學(xué)討論，其次要求學(xué)生根據(jù)已知條件分析如果按照自己的選擇制作羊圈需要購買多少米的籬笆？羊圈占地面積最大是多少？農(nóng)戶家中是否能夠放得下？

四、量身定制教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

教師在個性化教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生學(xué)情制訂個性化教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師需要營造輕松自主的課堂氛圍，讓學(xué)生可以在與教師或其他同學(xué)的互動中，培養(yǎng)發(fā)散性思維，強化質(zhì)疑能力，促使學(xué)生積極主動探究新知識，體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)展和規(guī)律，進而找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如在上述復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中，教師可以了解哪些學(xué)生選擇老大的制作想法，哪些學(xué)生選擇老二的制作想法，又有哪些學(xué)生選擇農(nóng)戶的制作想法。而選擇其他制作想法的學(xué)生則需要在求解過程中考慮更多的限制條件，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，篩選出最佳的制作方案。針對學(xué)生的選擇，教師對學(xué)生進行小組劃分，要求同一小組學(xué)生選擇制作的羊圈形狀是相同的。選擇長方形和正方形的小組要分析是否能夠用籬笆制作一個面積為64平方米的羊圈，此時長方形的長和寬或正方形的邊長是多少，進而求出羊圈的周長，再根據(jù)已知條件中“農(nóng)戶想靠著一側(cè)墻做一個扇形的羊圈”這一信息進行思考：將羊圈靠墻，如果1米籬笆3元錢，農(nóng)戶需要準(zhǔn)備多少錢？因8×8=64（平方米），所以正方形組的學(xué)生可最先計算出籬笆的長度，即8×3+（8-4）=28（米），28×3=84（元），所以需準(zhǔn)備84元購買籬笆。針對長方形則需要探討長和寬，為了降低難度，教師可要求長寬均為整數(shù)，則可能的組合為1與64、2與32、4與16、8與8，排除正方形羊圈以及不符合實際的制作方案，學(xué)生可根據(jù)所得的長與寬，計算周長和購買籬笆所需要花的錢。綜上所述，教師要正確對待學(xué)生之間存在的個體差異，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，設(shè)計個性化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對探索數(shù)學(xué)知識的興趣，發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯得到個性化發(fā)展，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提升。

作者：鄭雪影