導語：小學數(shù)學教學邏輯思維能力培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在整個小學數(shù)學教學階段，數(shù)學學科的邏輯性和抽象性非常明顯，數(shù)學學習要求學生具備一定的邏輯思維能力，并且能夠在小學階段不斷提升這種邏輯思維能力，為日后的學習奠定基礎(chǔ)。大部分數(shù)學教師積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，把邏輯思維的培養(yǎng)作為小學數(shù)學課堂上比較重要的能力培養(yǎng)任務(wù)之一。為激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，教師在實際教學的過程中既要考慮教材的重要性，同時還要盡可能拉近與學生之間的距離，讓學生學會數(shù)學的思維方式，教會小學生合理思考，正確思考，把事物觀察比較分析之后的結(jié)果加以綜合，從而采用科學的邏輯思維方式，更好地利用數(shù)學規(guī)律。小學生的邏輯思維能力，需要根據(jù)學生的學習方式，適當?shù)脑黾与y度，發(fā)展學生的綜合能力，引導學生積極主動的探索，這才是科學合理的邏輯思維培養(yǎng)的方式，也能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，其實起多方面的能力。下面對小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力做簡要分析。

1小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的問題

1.1教學模式缺乏新意

素質(zhì)教育改革與新課程標準的實施，對中國小學數(shù)學教學提出了嶄新的要求，素質(zhì)教育要求人具備一定的能力，能夠?qū)σ恍┲R具有自主思考能力，并且能夠在掌握做題技巧之外，將數(shù)學理論知識和數(shù)學思維方式應(yīng)用在現(xiàn)實生活之中。小學數(shù)學教學中存在著一些問題，教學模式單一、缺乏新意，使學生的學習興趣持續(xù)走低，很多學生在課堂上沒有參與感，常?？s在自己的座位上，而教師在給學生講授知識時，也難以跟學生形成互動，甚至有的時候，一些較為抽象的數(shù)學課堂環(huán)節(jié)會出現(xiàn)“冷場”的局面。教師應(yīng)該意識到不能在課堂上一味要求學生死記硬背，而是應(yīng)該形成師生之間的互動和交流，如果教學模式缺乏新意，長此以往，小學生就會對數(shù)學學習失去興趣，甚至會因為畏懼及畏難心理，不愿意參與數(shù)學學習。缺乏新意的教學模式，會使學生產(chǎn)生枯燥感，學生發(fā)現(xiàn)問題卻不敢告訴老師，就會導致大量數(shù)學學習成為一種無效教學。

1.2教學方式過于單一

小學新課程改革要求明確提出，培養(yǎng)學生的知識和實際的觀察能力，應(yīng)該培養(yǎng)學生對知識比較觀察分析的能力，使其具備抽象的判斷能力和綜合概括能力。為了引導學生區(qū)分和比較的能力，應(yīng)是學生積極的適應(yīng)小學生邏輯思維能力培養(yǎng)的目標。小學數(shù)學教學中存在的一些問題，這些問題與傳統(tǒng)教學模式之間有很大關(guān)系，學生缺乏邏輯思維能力，成為數(shù)學成績難以提升的原因之一。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法較為單一，教育方式比較枯燥，有時因為學生的差異度較低，可能會造成冷場。課堂上的教學氣氛不夠熱烈，而且這樣的問題頻繁發(fā)生，教師沒有辦法培養(yǎng)學生良好的思維習慣和學習方法，學生也難以更好的吸收知識內(nèi)容。教師的教學方法占據(jù)了課堂的大部分環(huán)節(jié)，學生沒有時間與教師請教，教學方法過于單一，使學生和教師之間的關(guān)系越來越遠，學生不愿意主動跟教師提問，教師也很難事無巨細的發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心的疑惑，教學方式的單一使得小學數(shù)學教學存在著一定的問題，很難達成實際教學效果，也難以調(diào)動學生的學習積極性。

2小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義

邏輯思維能力是小學數(shù)學教師為學生傳遞的重要教學思路，為了能堅持學生的主體地位并創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，小學數(shù)學教師往往不斷嘗試使用多種多樣的教學方式，分享教育心得，試圖提升小學數(shù)學教學中學生思維能力的成長速度。本文試圖就小學數(shù)學教學中，學生邏輯思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義加以探討，并在分享教學經(jīng)驗的同時，促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提升。

2.1提升小學生的數(shù)學學習能力

數(shù)學學科與其他學科不同具有較強的邏輯性，數(shù)學思維也必須非常嚴謹，在整個數(shù)學學習的過程中，形象思維和邏輯思維決定了數(shù)學學習的基本思路，小學生具有相對應(yīng)的邏輯思維能力，能夠加快掌握數(shù)學的學習方法。在實際教學中教師更多堅持傳統(tǒng)的教學理念，注重對學生數(shù)學知識和做題技巧的培養(yǎng)，卻忽略學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)的做法是不可取的。在小學階段的數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并逐步拓展學生的思維廣度，使其在做題的時候能夠舉一反三，通過嚴密的邏輯思維能力，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并且能夠解決同類問題。培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)邏輯思維能力，能提升其數(shù)學學習能力，能夠掌握真正的學習方法，轉(zhuǎn)變教學理念，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每個教師都需要逐漸認真思考的問題。要注重區(qū)別和比較能力，提升學生的數(shù)學學習能力，小學數(shù)學的知識和素養(yǎng)之間有密切的聯(lián)系，教師必須首先幫助學生從教材為出發(fā)點，從根本上解決問題，鼓勵學生不斷的探討和思索，幫助其理解在數(shù)學學習的過程中不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性，教師給予正確的指導，引導學生朝向正確方向討論，在腦補基本概念之后，根據(jù)不同的題目加以講解。這樣做是為了能夠提升小學生的數(shù)學綜合學習能力，讓學生通過不同的知識點尋找，一桶得出最終結(jié)論，解決不同方法，并且采用循序漸進的方式，有效提升學生的區(qū)別和比較能力，培養(yǎng)其邏輯思維的基礎(chǔ)。

2.2提升小學生的數(shù)學學習效率

新課程標準要求廣大學生在學習數(shù)學時提升學習效率，對于教師的教學效率也有所要求，這意味著小學數(shù)學教師在實際教學中需加強對學生的關(guān)注度，并將學生分為幾個不同的層次，依據(jù)學生的實際情況和學習效果，制定更加個性化的、有針對性的教學方法。國家教師創(chuàng)新教學模式，樹立新的教學理念，提升學生對數(shù)學的邏輯思維能力，利用數(shù)形結(jié)合圖文結(jié)合的方式，加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，建設(shè)有針對性的邏輯思維培養(yǎng)課堂，使學生能夠讀懂、讀通數(shù)學原理，靈活使用數(shù)學知識。當學生有了成就感，就能大大提升其做題的積極性，改變拖拖拉拉的不良習慣，提升學習數(shù)學的綜合效率。學習效率是影響學生主動探索和積極進步的重要原因，有了學習效率，學生覺得學習游刃有余，就更愿意在教師精心設(shè)計的課堂上，學習更多與自己數(shù)學學習有關(guān)的知識。很多教師運用科學的邏輯思維方式，引導學生積極主動的加以探索。這是一種符合數(shù)學教學訴求的教育方法逐漸把學生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，可以概括和理解不同的知識點。這樣的方式能夠讓學生在教師的科學指導之下，廣泛地吸取多元化的知識內(nèi)容，教師的細心點撥，精心設(shè)計，能鼓勵學生內(nèi)化數(shù)學思想和數(shù)學知識，探索新的知識。數(shù)學學習因此而變得更加生動，數(shù)學教學也變得更為形象，對學生所學的知識，探索促進發(fā)展，自身的邏輯思維能力，在和諧生動的教育方法指導之下，激發(fā)了學生本身的學習興趣。

3小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略

3.1帶動學習興趣，玩轉(zhuǎn)邏輯游戲

興趣是小學生學習數(shù)學的不竭動力，邏輯思維能力能培養(yǎng)學生抽象思維的習慣，教師需要結(jié)合小學生的基本學情，結(jié)合學生的思維特點，切入整個教學過程，全面提升教學實效性，并提升學生的學習興趣。小學生的性格特點、生活環(huán)境和長期的生活習慣很有關(guān)系，學生對生活有好奇心，就會體會到在生活中學習數(shù)學的快樂，提高學生的數(shù)學學習興趣勢在必行，當學生對數(shù)學學習有了自主興趣，就更愿意研究數(shù)學學習的步驟，并且思考數(shù)學習題的邏輯線索。學生有了學習興趣，才更愿意進行邏輯思考，把數(shù)學中的規(guī)律總結(jié)出來，利用形象思維進行，有計劃的學習，并能夠在不斷的學習過程中，達對個性差異的總結(jié)。就是科學的指導，鼓勵學生思考知識，從探索和主動學習中獲取了去發(fā)展的資深的邏輯思維能力，并能夠根據(jù)不同的教學目標進行學習，有針對性的發(fā)展，自己的邏輯思維能力，進行正向和反向兩個方面的思考。為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就是不要直接把題目教給學生，而是應(yīng)該看著學生的眼睛，一點一點的引導學生，讓其慢慢的熟悉數(shù)學學習的新目標，并且根據(jù)個性化努力的差異，持續(xù)的改進現(xiàn)有的學習方式，學習等于“玩玩”，找到屬于自己的數(shù)學學習思路。比如，在學習《因數(shù)和倍數(shù)》這節(jié)課時教師提出6的倍數(shù)這一數(shù)學問題，并利用玩游戲的方式帶領(lǐng)學生玩“數(shù)學魔術(shù)”，利用倍數(shù)來進行數(shù)學問題的快問快答，如果答錯了的同學記錄扣一分，最后分數(shù)最低的小組要唱歌作為自我懲罰。學生們的學習過程變得更為輕松，而且是以一種游戲和興趣的心態(tài)來學習數(shù)學在輕松應(yīng)對的過程中，學生總結(jié)了因數(shù)和倍數(shù)的知識點，并且在歡樂的氛圍內(nèi)，利用快速的問答提升了其計算的準確度。學習需要大量的練習，學生和教師一起在課堂上就一些復(fù)雜的數(shù)學問題進行多次演練，提升了學生計算和思考的正確度，并且能夠使其對數(shù)學學習更加具有自信心，即使遇到同類的相似問題也能快速解決。

3.2實現(xiàn)知識遷移，提升思考能力

在學習數(shù)學時應(yīng)該有一定的知識遷移能力，這種遷移是按照一定的數(shù)學邏輯思考的過程，在小學數(shù)學學習中，學生會遇到很多相似的問題，所有的題目都存在一定的變動性，教師要教會學生采用簡單方法合理解決問題，利用知識遷移的思維，選做不同的數(shù)學問題。數(shù)字遷移能夠達成新舊知識之間的連接，從而能提升學生的思考能力，很多知識之間有必然的聯(lián)系，一環(huán)套一環(huán)，一脈相承。學習數(shù)學的具體細節(jié)，提升學生的邏輯思維和思考能力，學生就能更扎實的利用基礎(chǔ)知識，并能適當?shù)貙夹g(shù)知識加以反思和拓展。為了能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效遷移，一定要根據(jù)現(xiàn)有的學習能力，是指最基本的邏輯思維過程，鼓勵學生從已經(jīng)擁有的數(shù)學知識中找到新的入手點，主動地就不同的解題方法，或者解題思路，達到對數(shù)學知識邏輯充分掌握的能力，以便于在未來活學活用。這種優(yōu)化學習和教學效率的方式，能夠有助于培養(yǎng)學生的綜合思考能力。為了能夠讓學生在數(shù)學知識難度增加的情況下，仍舊能夠發(fā)展個人魅力，適當?shù)脑黾訑?shù)學題的難度，給每個學生都“拔拔高”。這樣才能夠培養(yǎng)學生的綜合知識，千億能力，并且能夠在不斷的推倒和學習的過程中，發(fā)揮所長學生也會在數(shù)學學習中獲得一定的樂趣。比如，在學習《圖形面積計算》這節(jié)課時，教師一定要首先告訴學生長度或者寬度，如果出現(xiàn)改變，圖形的面積會受到影響，并且利用教具或多媒體課件為學生演示圖形面積的影響因素。不同圖形面積的影響因素有所差別，教師要告訴學生面積圖形的實際運用方式，讓學生真正理解面積的計算原理，從而能夠思考在計算圖形面積時，應(yīng)該考慮哪些最基本的變量。學生的邏輯思維能力越來越縝密，思考的過程也會非常迅速，不僅能提高其做題效率，而且也會使學生的思考能力不斷的成熟。師生之間的互動有助于實現(xiàn)知識的遷移，促進學生思維邏輯的提升，教師在課堂上使用更加詼諧的語言，引發(fā)學生對數(shù)學學習的關(guān)注，同時又能夠包容學生偶爾的計算失誤，給學生一次重新改進的機會。當學生抓住機會提升數(shù)學成績之后，就會大大提升其學習信心，從而能夠使其邏輯思維和判斷過程更為清晰，達成專心的學習效果。

3.3豐富教學形式，提升教學效率

教師應(yīng)該采用豐富多彩的教學形式或組織一些與數(shù)學相關(guān)的社會活動，以豐富的數(shù)學形式帶動學生的邏輯思維成長既迎合學生興趣和好奇心的發(fā)展需求，同時又能夠確保在教學過程中有更多的豐富形式。教師充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，并將學生作為數(shù)學課堂的主人，以豐富多彩的教學形式，引發(fā)學生對數(shù)學的喜愛，調(diào)動學生探究數(shù)學知識的積極性。為了提高教學效率，教師可以利用多媒體教材，實現(xiàn)在信息化時代獨特的教育改進，比如精心設(shè)計PPT課件，使用不同的教學手法，激發(fā)學生的參與感，在潛移默化中提升學生邏輯思維的能力，這樣的方式既能夠達成學生對數(shù)學知識的領(lǐng)悟同時還能夠有效的提高課堂教學質(zhì)量和教學效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維意識。以豐富的教學環(huán)境，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學的發(fā)展需求，以此為出發(fā)點，增加題目的難度，獲得更多的成就感，在這種成就感的驅(qū)使之下，積極學習和積極思考就成了一種習慣。學生的成就感是保持其學習自己心，養(yǎng)成正確學習習慣的方式。教師為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，應(yīng)該盡量讓學生成為課堂的主人，當學生成了課堂的主體，每次的學習場就就會使其更愉悅教師，即使八題目的難度增加，學生也更愿意積極主動的分析和探究，找到問題的答案。比如，在學習《小數(shù)除法》這節(jié)課時由于小數(shù)的除法掌握起來有一定的難度，相對比較抽象，教師有針對性地設(shè)計了一個與數(shù)學學習有關(guān)系的比賽。教師要求每個小組出兩名成員與其他小組進行跳遠比賽，當三次以上的跳遠成績出來之后，計算平均值，提高學生的邏輯思維能力，并且按照最基本的計算原則，核對每個小組計算的最終結(jié)果。學生們在課堂上非常開心，比賽進行得熱火朝天，而對于數(shù)字的核對和檢查也經(jīng)過了多個步驟。在小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)過程中比較直接有效的方式，就是讓學生自己學好數(shù)學，既提高學生的邏輯思維能力，又提升其對數(shù)學學習的專注力，教師一定要注重備課質(zhì)量并提升整體教學效率，使學生和教師在課堂上的互動變得更加迅速、有意義?，F(xiàn)代社會的教學形式非常豐富多樣，教師嘗試對不同的數(shù)學知識進行對比學習，采用不同的教學方式，既能夠吸引學生的注意力，而且還能在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生學習的短板，給學生講述數(shù)學學習的邏輯性。

4結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學學習中培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，教師從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，引導學生在知識點之間進行嚴密的邏輯推演，結(jié)合小學生的性格特點和學習情況，加入更多與數(shù)學學習模式相關(guān)聯(lián)的教育游戲，既能培養(yǎng)學生良好的數(shù)學綜合素養(yǎng)，又能夠讓學生真正愛上數(shù)學學習。邏輯思維不僅能提升小學生對數(shù)學學習的實際效果，而且還可以使其綜合素養(yǎng)得以提升，有助于學生自主達成個人發(fā)展，并完善數(shù)學學習進程，促進教學效率的提升，幫助學生集中課堂注意力，并能夠快速掌握數(shù)學知識。

作者：燕娟紅 單位：甘肅省天水市甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學