導語：小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:核心素質(zhì)培養(yǎng)是小學數(shù)學教育的重要組成部分，目前我國小學數(shù)學核心素質(zhì)培養(yǎng)中還存在素質(zhì)與技能概念不清、應用范圍狹窄等問題，因此在教學中，我們要通過改變教學理念，幫助學生形成數(shù)學意識、問題意識和創(chuàng)新意識，更好地培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;素質(zhì)教育;創(chuàng)新能力

小學作為學生數(shù)學學習的重要啟蒙階段，不僅能幫助學生形成良好的數(shù)學思維能力，還是學生養(yǎng)成良好數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。2014年教育部曾就“強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題”出臺了相關(guān)《意見》，并制定了一系列的培養(yǎng)機制與評價體系。因此，作為當代教育工作者，應從實際出發(fā)，為落實相關(guān)政策獻計獻策。

一、小學數(shù)學教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

在應試教育的影響下，大部分小學數(shù)學教師對數(shù)學核心素養(yǎng)存在認識不足的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象反映在實際數(shù)學教學中又以課堂教學最為明顯。（一）數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學基本技能概念不清。傳統(tǒng)的數(shù)學基本技能并不能直接等同于數(shù)學核心素養(yǎng)。由于部分教師對于數(shù)學核心素養(yǎng)認識存在偏差，導致將二者混為一談，盲目地讓學生反復鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識，進行數(shù)學訓練，以求學生能夠熟能生巧，達到提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。然而，實際的教學成果與預期存在很大的差距，雖然這種手段對于小學生掌握數(shù)學基本技能來說有一定的幫助，但是對提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)來說收效甚微?？傊?，核心素養(yǎng)不僅對學生的基本數(shù)學技能與理論知識有一定的要求，還要求學生具備一定的自主學習能力。因此，一味強調(diào)模式化的數(shù)學訓練，對于幫助學生形成良好的數(shù)學思維具有非常大的負面影響，抑制了學生思維能力的發(fā)展和數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。（二）主觀狹義的定義數(shù)學核心素養(yǎng)應用范圍。對于數(shù)學核心素養(yǎng)應用的范圍，很多教師理解得非常主觀、狹義，他們認為，數(shù)學教材中所包含的教學內(nèi)容，并不是所有的都能有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，僅僅只有一小部分能起到相應作用。這種主觀的定義，將直接影響小學數(shù)學的日常教學方向，限制了學生思維的發(fā)展與延伸，與教育部所提出的“強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的理念背道而馳。其實，應用的廣泛性是數(shù)學核心素養(yǎng)的一大特點，而根據(jù)教材內(nèi)容的不同進行有機結(jié)合更是其寬泛性的體現(xiàn)，因為它不僅局限于數(shù)學意識，還涵蓋學生對于數(shù)學的應用、學習能力與創(chuàng)造行為等。因此，教師過于狹義的定義，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)來說是非常不利的，教師不應輕視任何一節(jié)數(shù)學內(nèi)容，不能放松任何一堂教學課堂，要有意識地培養(yǎng)與提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、針對小學數(shù)學教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的改善方法

（一）改變原有的教學理念。作為當代小學數(shù)學教師，首先需要改變自己原有的教學理念，不再一味追求學生考試成績的高低，以及教學任務(wù)的完成情況等，而是轉(zhuǎn)移為注重學生綜合能力的培養(yǎng)，有意識地培養(yǎng)與提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)。比如，在日常教學中，營造適宜數(shù)學學習的氛圍，以學生為本，采用適宜的教學方式方法，真正做到將課堂還給學生。其次，教師需要正確看待數(shù)學核心素養(yǎng)。在教學過程中主動引導學生將書本知識和實際生活聯(lián)系起來，讓學生學會從數(shù)學的角度看待生活問題，從生活經(jīng)驗中總結(jié)出相應的數(shù)學知識。（二）幫助學生形成數(shù)學意識。幫助學生形成基本的數(shù)學意識，其實就是在幫助他們形成最初的數(shù)學思維，而數(shù)學思維其實就是數(shù)學核心素養(yǎng)的一種表現(xiàn)。所以，教師在教學小學數(shù)學知識時，應將各種數(shù)學知識融入學生的實際生活中去，讓學生對于數(shù)學知識的學習更有帶入感，鍛煉他們應用數(shù)學知識的能力，形成基本的數(shù)學意識。以長度單位認識的講解為例，教師可創(chuàng)設(shè)一個情景：“媽媽需要買一截松緊，而長度就是和我們的課本一樣長，那么我們需要向售貨員說明具體的長度，要怎么辦呢？”通過實際生活中的問題引導學生學會用數(shù)學模式思考，并從中鍛煉他們的觀察能力、動手能力。（三）幫助學生形成問題意識。通過數(shù)學視角發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是新課標對小學數(shù)學提出的基本要求，著重培養(yǎng)學生對數(shù)學知識、數(shù)學技能的應用能力。強化學生數(shù)學核心素養(yǎng)，同樣也需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。以對稱軸的講解為例，教師可創(chuàng)設(shè)一個情景：“春天外出放風箏，有蜻蜓風箏、蝴蝶風箏等，我們要怎樣才能剪出同樣的蜻蜓、蝴蝶圖形呢？”教師通過讓學生自由討論，自由提問，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點，尋找正解的答案，從而實現(xiàn)提高學生核心素養(yǎng)的目的。（四）幫助學生形成創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當代學者首先需要考慮的問題，同時它也屬于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，綜合自身的知識與經(jīng)驗，從全新的角度解決對應的數(shù)學問題。以講解兩位數(shù)的加減為例，教師可以直接舉例：“學校組織春游，一共有4個班參加，人數(shù)分別為30、30、36、40，但是只有兩輛車，每車只能乘坐70人，請問應該如何安排？”引導學生自主探究，再分別發(fā)表自己的解題思路，啟發(fā)學生從不同的角度看待問題。

三、結(jié)語

培養(yǎng)與強化學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應該從日常教學中出發(fā)，結(jié)合學生的實際生活，引導與啟發(fā)學生從數(shù)學的視角看待生活問題，將學生的各項數(shù)學能力的培養(yǎng)作為開展小學數(shù)學教育的重要組成部分，促進學生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

參考文獻

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［3］周吉．談如何培養(yǎng)數(shù)學反思能力，提高學生核心素養(yǎng)［J］．才智，2017（18）．

作者:樊曉倩 單位:江蘇省海門師范附屬小學