導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)研究

一、教學(xué)游戲的意義與優(yōu)勢(shì)

相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)游戲的應(yīng)用具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中接受更多的是“教與學(xué)”“講與練”等呆板的教學(xué)方法，將游戲作為教學(xué)方法引入課堂，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生真正地感受到學(xué)習(xí)的樂趣與數(shù)學(xué)的魅力。同時(shí)，教學(xué)游戲是對(duì)生活和現(xiàn)實(shí)知識(shí)的模擬與訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，對(duì)小學(xué)生的合作能力、社交能力以及計(jì)算能力都有很大的促進(jìn)作用。

二、數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)策略

（一）靈活多樣的游戲設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果很大程度上受到學(xué)生智力發(fā)育的影響，由于學(xué)生注意力穩(wěn)定性較差，面對(duì)一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的計(jì)算題時(shí)，注意力很容易分散。針對(duì)這樣的狀況，靈活設(shè)計(jì)一些具體的、活動(dòng)的教學(xué)情境以及具有可操作性的教學(xué)游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，小學(xué)生對(duì)于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個(gè)認(rèn)識(shí)與記憶的，如果通過創(chuàng)設(shè)“猜價(jià)格”游戲來教學(xué)，就可以吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過程中，教師出示一些學(xué)生常見的生活用品讓學(xué)生競(jìng)猜，教師先給出價(jià)格的大致范圍，然后給予“高一點(diǎn)”或“低一點(diǎn)”的提示，讓學(xué)生競(jìng)猜。同時(shí)注意課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)言，讓“潛力生”也敢于發(fā)言。這一游戲的設(shè)置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生對(duì)人民幣知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

（二）滲透團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲往往需要多人的合作，小組合作的形式在游戲教學(xué)中是較為常見的。在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作的有機(jī)設(shè)計(jì)與游戲設(shè)置，重要的一點(diǎn)是滲透出一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)他們的分工合作精神與合作探究能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認(rèn)知與轉(zhuǎn)換過程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作更能提升教學(xué)效果。如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形面積》時(shí)，如何利用已知的圖形對(duì)平行四邊形進(jìn)行分解導(dǎo)入成為本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。為了更好地破解這一教學(xué)難點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行“我是村長(zhǎng)”的分地游戲，每一個(gè)小組組長(zhǎng)扮演村長(zhǎng)的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進(jìn)行劃分，鼓勵(lì)學(xué)生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形來計(jì)算，通過合作得出相應(yīng)答案。經(jīng)過小組內(nèi)部的討論與分工，將原本復(fù)雜、抽象的圖形轉(zhuǎn)化成了生活中的土地模型，學(xué)生很快找到長(zhǎng)方形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而得出了平行四邊形面積的計(jì)算公式，收到了較好的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新游戲設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力與創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心與求知欲，并且在想象力、動(dòng)手能力等方面具有優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)親身參與、親自動(dòng)手、努力思考，以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，游戲的設(shè)計(jì)要貼近于學(xué)生的現(xiàn)狀，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，延伸教學(xué)范圍，培養(yǎng)其計(jì)算能力與審美創(chuàng)新意識(shí)。如，人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)加一位數(shù)》教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)加法知識(shí)進(jìn)行延伸與創(chuàng)新，組織“拼圖”游戲。游戲過程中，教師可以展示一些學(xué)生十分喜愛的游戲圖案，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖案是由哪些小圖案構(gòu)成的，鼓勵(lì)大家積極發(fā)言。隨后，將不同的圖案代表不同的數(shù)字，讓學(xué)生去充分觀察與思考。同時(shí)，還可以根據(jù)不同圖形代表的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算整體的數(shù)字之和，從而得出答案。最后，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)教學(xué)箱，里面放置各種游戲圖案的組成部分，如圓形、正方形、三角形等，并且每一個(gè)圖形上面附有文字，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖大賽游戲，看哪一組拼出的圖案最豐富、數(shù)字之和最準(zhǔn)確等。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于教學(xué)游戲的有機(jī)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)置，能夠較好地將生活場(chǎng)景與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，利用教學(xué)游戲的互動(dòng)性、娛樂性等優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的探索能力，培養(yǎng)其合作精神與數(shù)學(xué)意識(shí)。經(jīng)過教學(xué)游戲的創(chuàng)新與延伸，原本比較抽象與復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，也會(huì)變得更為親切、簡(jiǎn)單，學(xué)生愛上數(shù)學(xué)自然也就水到渠成。

作者：莫小英工作單位：來賓市忻城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的理解力

良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣[1]。情境教學(xué)的關(guān)鍵就在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。以小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三章比和比例的知識(shí)為例，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于比、比例、比值的概念和知識(shí)的運(yùn)用模糊不清。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在直觀，有趣的活動(dòng)中獲得知識(shí)的概念。上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇，這時(shí)候充分吸引了他們的注意力?！巴瑢W(xué)們，我這里有5塊糖，一共是30克，這杯水是300克的，大家?guī)臀曳治鲆幌?，糖放入水中后，糖水有多?”問題一出，學(xué)生們立刻大笑起來：“老師，這么簡(jiǎn)單的問題呀，一共330克唄?！蔽以诳吹綄W(xué)生們積極性調(diào)動(dòng)起來后，說：“我們今天要學(xué)的知識(shí)看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節(jié)的真面目?！彪S后我不斷引導(dǎo)學(xué)生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識(shí)形象的表達(dá)出來，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力。整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動(dòng)了我的講課積極性，整體效果非常好。

二、運(yùn)用多媒體，使抽象知識(shí)形態(tài)化

小學(xué)階段的孩子思維活躍，好奇心強(qiáng)，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上立體思維能力較差。以往題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)抽象知識(shí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，都不符合現(xiàn)代課程理念和素質(zhì)教育的要求，多媒體教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用正好迎合了孩子的這一特點(diǎn)。通過制作flash,將學(xué)生難以想象理解的問題簡(jiǎn)單直觀的通過設(shè)計(jì)的動(dòng)畫展現(xiàn)出來，增加了趣味性，提高了學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)。青島版三年級(jí)數(shù)學(xué)新教材中“平移”一課，為了讓學(xué)生直觀地了解生活中的平移現(xiàn)象，我利用多媒體制作了“旋轉(zhuǎn)門”、“推拉門”的動(dòng)態(tài)過程，在課堂上演示它們的運(yùn)動(dòng)過程，從而揭示平移概念。并設(shè)計(jì)了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動(dòng)畫看小熊的運(yùn)動(dòng)路線。同時(shí)配以當(dāng)下最受學(xué)生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識(shí)。將抽象知識(shí)融合與動(dòng)畫之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，有利于學(xué)生對(duì)概念的理解。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”是針對(duì)單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式而言的，它要求的是完善和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，以求更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的倒數(shù)這節(jié)課時(shí)，倒數(shù)這個(gè)詞的意義和用法對(duì)于學(xué)生來說是比較陌生的，簡(jiǎn)單地給學(xué)生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對(duì)于知識(shí)的徹底理解與領(lǐng)悟卻相差較遠(yuǎn)。這節(jié)課的講解，我采用的是開放式討論學(xué)習(xí)的方法。有的說：“倒數(shù)是什么意思？”有的提出：“學(xué)倒數(shù)有什么用處？”于是師生共同確定本節(jié)課的目標(biāo)———研究倒數(shù)的意義、方法和用處。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我引導(dǎo)學(xué)生從課本開始，認(rèn)識(shí)概念，找清定義，明白倒數(shù)的意義。在理清基本知識(shí)后，我有拓展一些帶分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)……直到最后討論了“1”和“0”有沒有倒數(shù)，為什么。怎么用簡(jiǎn)單的方式找到倒數(shù)?通過大家自己的討論與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的方法。

四、提供材料，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考能力

良好的思考能力，主要體現(xiàn)在是否敢于思考和獨(dú)立思考[2]。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時(shí)間，注重思維誘導(dǎo)，把知識(shí)作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的思維材料，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。比如在學(xué)習(xí)求圓環(huán)面積的過程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學(xué)生在做的過程中往往在求大圓的直徑時(shí)得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學(xué)生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。因此，學(xué)生對(duì)具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強(qiáng)，從而達(dá)到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。

五、結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，是教學(xué)方法的根本變革。教學(xué)過程以學(xué)生為主體，用喜聞樂見的方式將知識(shí)引導(dǎo)給學(xué)生。教師在探究教學(xué)中有效的教學(xué)策略，立足與培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)方法。

作者：吳寶珍工作單位：福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)

第三篇：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念

1“立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生”的教學(xué)理念

我國(guó)數(shù)學(xué)教育起步較早，積累了許多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在教育大眾化的進(jìn)程中，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中暴露出不少的問題。數(shù)學(xué)教育重要體現(xiàn)在教師教的環(huán)節(jié)上，更多精力集中在教的技巧和手段上，對(duì)于接受教學(xué)的學(xué)生來說關(guān)注較少，一塊黑板，一本書，一支粉筆就能完成教學(xué)任務(wù)、“滿堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)模式屢見不鮮，有素質(zhì)教育之“形”，無素質(zhì)教育之“實(shí)”，教師只關(guān)注書本知識(shí)講解，不顧學(xué)生個(gè)體發(fā)展，忽視學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)，課堂成為教師的獨(dú)角戲[1]。教學(xué)上仍是運(yùn)用“英才教育”模式培養(yǎng)學(xué)生，加上社會(huì)上充斥著各種功利性質(zhì)的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，更是加重了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、埋沒和阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，分?jǐn)?shù)至上、分?jǐn)?shù)決定一切的思想觀念嚴(yán)重影響學(xué)生身心全面發(fā)展。在新課標(biāo)下，更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生多樣化、獨(dú)立的思維方式，傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)理念已經(jīng)不符合這樣的要求，把教師的主講者的身份變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，注重學(xué)生的興趣、愛好因材施教、注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性需求制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，確定立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的新觀念，建立平等、和諧的新型師生關(guān)系，樹立正確的育人觀。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體[2]。

2“抽象的數(shù)學(xué)生活化”的教學(xué)理念

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)有它本身的“語言”和表達(dá)方式，由于小學(xué)生理解能力正處于發(fā)展階段，怎么樣讓小學(xué)數(shù)學(xué)通俗易懂，把“抽象的數(shù)學(xué)生活化”的教學(xué)理念融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以有效解決這一問題。例如，在教學(xué)中，出現(xiàn)過這樣一個(gè)問題“:用10棵樹，種5行，每行種4棵，該怎么樣的種植？”例如這樣問題既吸引學(xué)生的注意，又達(dá)到讓學(xué)生討論問題和理性思考的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，引發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的渴望。這種生活化不是拋棄數(shù)學(xué)固有的嚴(yán)謹(jǐn)性，而是一種教學(xué)理念，讓這種理念指導(dǎo)我們教學(xué)，讓學(xué)生在生活的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)中濃郁的人文主義精神。

3“站在文化的角度審視數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念

小學(xué)是義務(wù)教育的初級(jí)階段，小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，數(shù)學(xué)精神、思想方法、意識(shí)等觀念性知識(shí)的培養(yǎng)，都直接影響到他們個(gè)性的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)有它的“美”的一面，也是一種文化，在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)文化的融入提出了要求。數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之奇妙，從數(shù)學(xué)中感受美的存在，站在審美的角度感悟數(shù)學(xué)思想[3]。數(shù)學(xué)教育不能等同于教小動(dòng)物做計(jì)算題的雜耍表演，而目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生有條理的思考問題，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法分析問題和解決問題。新課標(biāo)下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)膚淺，但涉及的面較廣，在教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)立足于數(shù)學(xué)文化的熏陶，在數(shù)學(xué)文化和理性數(shù)學(xué)的結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以利用數(shù)學(xué)故事，教學(xué)游戲等方法吸引學(xué)生注意，拓展和豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也可以開展各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生去涉及數(shù)學(xué)文化知識(shí)，如制作數(shù)學(xué)模型，開展數(shù)學(xué)文化知識(shí)比賽等，讓學(xué)生站在文化的角度全局性的思考問題。新課改的核心是素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育從“形式”到“實(shí)處”需要每位教育工作者的共同努力，本文從教學(xué)理念的角度討論了新形式下小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革，教學(xué)改革不能只局限于教學(xué)方法的改革，應(yīng)在教學(xué)理念和思想上做出突破，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的理念，把抽象的數(shù)學(xué)通俗化、生活化，讓數(shù)學(xué)在真實(shí)的生活中得到重現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)在真實(shí)的生活中綻放它的“文化魅力”。

作者：耿向國(guó)工作單位：陜西省楊陵區(qū)楊村鄉(xiāng)中心小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）解題思路保守，不重視記錄

數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維模式保守是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的大敵。而在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，這種保守的思維模式卻一直占據(jù)著主流，比如固定的解題套路、千篇一律的題海戰(zhàn)術(shù)等，都不利于學(xué)生靈活主動(dòng)地去創(chuàng)造。另外，在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的個(gè)體不同，思維方式和學(xué)習(xí)方法各異，所以要注意保持記錄的好習(xí)慣，但實(shí)際上，學(xué)生們往往忽略這些，甚至懶于將自己在學(xué)習(xí)過程中突發(fā)的靈感及時(shí)記錄，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

（二）不自信現(xiàn)象明顯，害怕出錯(cuò)

在教學(xué)過程中，小學(xué)生普遍存在著不自信的現(xiàn)象，他們對(duì)于一個(gè)問題或幾個(gè)問題都有自己的思考和見解，也渴望被老師認(rèn)可，但是由于怕出錯(cuò)引起老師和同學(xué)的笑話，所以往往不敢表達(dá)自己的內(nèi)心想法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題研究不深入，創(chuàng)新意識(shí)不能得到有效的開發(fā)，影響了小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中要適時(shí)營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生心中的膽怯情緒，讓他們能積極主動(dòng)地投入到愉悅的學(xué)習(xí)之中。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效策略

（一）保持好奇心，引導(dǎo)創(chuàng)造性活動(dòng)

好奇心是人探究未知世界必不可少的一種心理趨向，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，例如把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中有趣的現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，解決一些問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。引導(dǎo)小學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)尋找答案，這些都需要教師的正面鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓他們大膽嘗試、勇于實(shí)踐，積極參與各種新穎獨(dú)特的課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

（二）發(fā)展想象力，提高發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，但是在嚴(yán)密的邏輯思維背后，想象力和創(chuàng)新力也不容忽視，且二者有著密不可分的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生想象力的拓展。只有這樣，學(xué)生才能創(chuàng)造性的提出一些問題，并積極主動(dòng)的去解決問題，也可以通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生盡情的去想象，加強(qiáng)發(fā)散性思維的訓(xùn)練，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使之逐漸朝著集中性思維方向發(fā)展，同時(shí)還要及時(shí)排除心理定勢(shì)及消極性的心理暗示，比如在學(xué)習(xí)完“米、分米、厘米”以及“直線、線段和射線”等概念后，教師不妨挖掘教材中的一切可比較的因素，讓學(xué)生利用發(fā)散性思維，進(jìn)行比較認(rèn)識(shí)，可以到操場(chǎng)上實(shí)際測(cè)量籃球場(chǎng)和跑道的長(zhǎng)和寬，也可以用卷尺或步伐進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生從不同角度去感知比較測(cè)量所得數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，有效訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）捕捉靈感，學(xué)會(huì)舉一反三

靈感是一種思維能力，是在不斷實(shí)踐和積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，瞬間產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性的思路，是一種質(zhì)的飛躍，它的產(chǎn)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，對(duì)于有創(chuàng)意的想法，教師要及時(shí)給予肯定，同時(shí)，還要變換角度或者通過對(duì)比等方法去引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，讓學(xué)生感受到解題的挑戰(zhàn)和樂趣，并能舉一反三，不斷進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，形成觸類旁通的能力，全面靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)技能，越過常規(guī)邏輯去找出解決問題的最佳方案，比如這道題“將下列分?jǐn)?shù)3/5、7/8、1/9、2/3按從小到大的順序排列”，從題中可以看出，如果按照傳統(tǒng)的思維模式，將個(gè)分?jǐn)?shù)的分母進(jìn)行通分比較，則顯得比較麻煩，因此，在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，從同分子分?jǐn)?shù)的角度出發(fā)，將這幾個(gè)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)為具有相同分子的形式，然后再進(jìn)行判斷。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)煥然大悟，找出了更加簡(jiǎn)便的比較方法，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（四）認(rèn)識(shí)教與學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

正確處理好教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’之間的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，懷疑知識(shí)正確性的權(quán)利，以及闡述自己獨(dú)到見解的權(quán)利，從全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，作為教師，還要在了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，用欣賞認(rèn)可的眼光去對(duì)待每一個(gè)人，做到不偏愛優(yōu)等生，不歧視學(xué)困生，用對(duì)學(xué)生的熱愛去贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任，從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，克服太過單調(diào)的死記硬背，例如在教師布置家庭作業(yè)時(shí)，作業(yè)內(nèi)容盡量做到豐富多彩，應(yīng)該適當(dāng)配置一題多解的問題，有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，或者讓學(xué)生把一道應(yīng)用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應(yīng)用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應(yīng)用題，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，創(chuàng)新性意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。

作者：王云峰工作單位：遼寧省喀左縣山嘴子中心小學(xué)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求氣氛活躍

小學(xué)生的注意力既好吸引，又不好吸引。因?yàn)樾W(xué)生喜歡新鮮、有趣的事物。對(duì)單一、乏味的事物不感興趣。所以教師要用小學(xué)生能夠接受的形式來進(jìn)行課程的教授。那么小學(xué)生喜聞樂見的形式又有哪些呢？比如，童話故事、有趣的游戲、多樣化的展示形式等等。對(duì)于小學(xué)生來說，色彩是最好的吸引形式。在課堂上面，可以用多彩的卡片、多樣化的字體等等來展示課堂內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要采用互動(dòng)的形式

教師在教學(xué)的時(shí)候，要注重和學(xué)生的交流。要使用學(xué)生的語言，用他們的方式來教育他們?；?dòng)是最好的方式，教師可以站在學(xué)生的中央，和學(xué)生隨時(shí)交流。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)有它有趣的地方，就是能夠結(jié)合簡(jiǎn)單的生活實(shí)際。生活中一些日常現(xiàn)象，我們都能夠用這些簡(jiǎn)單的數(shù)字來解決。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門我們?cè)趯W(xué)習(xí)生涯中會(huì)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的科目，也是一門基礎(chǔ)科目。而小學(xué)數(shù)學(xué)則是我們數(shù)學(xué)生涯的起跑線，是我們培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的開端。小學(xué)教學(xué)教師擔(dān)當(dāng)了此項(xiàng)重任，也要為這項(xiàng)重任負(fù)責(zé)。所以教師在課堂上要把握將數(shù)學(xué)有趣化的原則，將數(shù)學(xué)有趣的一面展現(xiàn)給學(xué)生，并且培養(yǎng)小學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考問題，用數(shù)字解決現(xiàn)實(shí)中的問題?？傊瑢?duì)于數(shù)字的學(xué)習(xí)，教師一定要多加鞏固，因?yàn)檫@是所有數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。為了不讓簡(jiǎn)單的加減乘除變成學(xué)生的累贅，就一定要將其形象化。在日常生活中要多加引導(dǎo)，讓他們感覺到生活處處有數(shù)學(xué)，這樣數(shù)學(xué)思維自然而然也就形成了。最后還需要強(qiáng)調(diào)的就是“熟能生巧”，多多復(fù)習(xí)也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的印象。

作者：汪麗紅工作單位：江西省鉛山縣永銅小學(xué)

第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想滲透

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的意義

數(shù)學(xué)要得到發(fā)展，取得實(shí)質(zhì)性的效果，要以一定的數(shù)學(xué)思想作為基礎(chǔ)，只要基礎(chǔ)牢固，上層建筑才能得到快速的發(fā)展與提高，并找到發(fā)展的方向。所以，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)臐B透一些數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理等有更加深入的了解，掌握起來更加容易。數(shù)學(xué)思想的掌握，可以使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的鍛煉，對(duì)知識(shí)能夠進(jìn)行更加深入地分析與把握，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，在解決問題時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師只是讓學(xué)生機(jī)械的記憶數(shù)學(xué)的解題思路和方法，很多學(xué)生不理解解題思路的來源，使得在實(shí)際的應(yīng)用過程中經(jīng)常出現(xiàn)題不對(duì)路的現(xiàn)象，也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。要想使這種現(xiàn)象得到有效的解決，在課堂中滲透一定的數(shù)學(xué)思想是十分必要的，通過數(shù)學(xué)思想的滲透，教師幫助學(xué)生構(gòu)建解題的框架，使學(xué)生從根本上了解解題思路的由來，加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，使小學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)能夠一個(gè)很好的承接。在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思想，可以有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是教師的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)思想的滲透，可以使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)理念，通過數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，不斷地?cái)U(kuò)散自己的知識(shí)，使自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)縱向的掌握，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是十分重要的。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略

1．在數(shù)學(xué)形成過程中滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想都是在一定的數(shù)學(xué)知識(shí)中呈現(xiàn)的，在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該把數(shù)學(xué)的相關(guān)定理、概念、公式等直接告訴學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诓聹y(cè)、分析、探究、驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中不斷地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是如何變化而來的，并且在這一過程中不斷地提高對(duì)數(shù)學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的各方面發(fā)展都不完善，在這一時(shí)期強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，能夠在今后的學(xué)習(xí)中不斷地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想。例如，在學(xué)習(xí)梯形的面積問題時(shí)，讓學(xué)生直接去進(jìn)行計(jì)算會(huì)顯得很難，學(xué)生不知道從哪下手。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把梯形轉(zhuǎn)化為以前學(xué)習(xí)過的圖形，進(jìn)行面積的計(jì)算。通過研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形，利用平行四邊形的面積計(jì)算公式，來進(jìn)一步推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法。教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩眠@種轉(zhuǎn)化的思想，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這種數(shù)學(xué)思想的形成過程，在以后的學(xué)習(xí)中逐漸形成利用轉(zhuǎn)化的思想解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

2．在解決問題時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，解題是一項(xiàng)必要的工作，在解題過程中要運(yùn)用到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，這就要求教師在解題的過程中，適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到題目的含義，在解決問題的過程中能夠更加快速，減少不必要的錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際解題過程中，教師適當(dāng)?shù)貪B透數(shù)學(xué)思想，可以進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力，而且在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生可以盡快的找到解決問題的思路和方法，使學(xué)生少走彎路，并且數(shù)學(xué)方法的滲透，也可以使學(xué)生把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，用自己原有的知識(shí)去解決新問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3．在反復(fù)的練習(xí)中，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想的滲透

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上雖然會(huì)掌握一定的數(shù)學(xué)思想，但是要想使他們能夠靈活、有效地運(yùn)用，就需要教師在反復(fù)的練習(xí)中不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想的滲透，使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)思想的掌握和記憶。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，教師要選取明確的數(shù)學(xué)思想，指出它的應(yīng)用范圍，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，可以更好地運(yùn)用。良好的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，讓學(xué)生不斷地利用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行解題，并且在運(yùn)用的過程中，不斷地反思，找出自己所運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想，以及在以前的解題中存在的問題，使學(xué)生的能力和技巧得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。通過這種化歸思想的滲透，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到，在以后的學(xué)習(xí)中，要仔細(xì)地觀察算式之間的關(guān)系和規(guī)律，通過改變運(yùn)算的順序進(jìn)行化歸，可以使問題更加簡(jiǎn)便，既節(jié)約時(shí)間，準(zhǔn)確率也可以得到保證。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師有意識(shí)、有目的地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

作者：陳海明工作單位：浙江省紹興市鏡湖小學(xué)

第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維銜接

一、數(shù)學(xué)思維的構(gòu)成

基于不同的理念和分類方法，數(shù)學(xué)思維的構(gòu)成也就千差萬別。其中，基于思維本身特點(diǎn)所做出的數(shù)學(xué)思維的劃分就包括三種構(gòu)成:數(shù)學(xué)邏輯思維、數(shù)學(xué)形象思維和數(shù)學(xué)直覺思維。

(一)數(shù)學(xué)邏輯思維

所謂數(shù)學(xué)邏輯思維，也稱為數(shù)學(xué)抽象思維，指的是借助數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的一些概念、推斷等思維表現(xiàn)方式，通過一定的數(shù)學(xué)語言來反映數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的本質(zhì)規(guī)律的一種思維。這種思維主要包括三種主要的思維表現(xiàn)形式:概念、判斷和推理，還有四種基本的思維規(guī)律:同一規(guī)律、矛盾定律、排中規(guī)律以及充足理由定律。

(二)數(shù)學(xué)形象思維

數(shù)學(xué)形象思維指的是以數(shù)學(xué)的生動(dòng)形象或表象去反應(yīng)數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律的一種思維。在數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)形象思維是個(gè)人通過對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)事物在頭腦中形成的印象，再構(gòu)數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律的物化形式。簡(jiǎn)單來說就是個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象所產(chǎn)生的映像。這種映像包括很多種，例如，視覺、聽覺、感覺、觸覺、實(shí)踐等。

(三)數(shù)學(xué)直覺思維

數(shù)學(xué)直覺思維是建立在個(gè)人形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過個(gè)人的觀察、領(lǐng)悟、感受等行為，在較短的時(shí)間內(nèi)頓悟到對(duì)對(duì)象的感受，從而借此對(duì)某一現(xiàn)象迅速作出評(píng)估的思維。這種思維的一大特點(diǎn)就是高度概括，尤其是在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究過程中，這一思維就顯得尤為重要。因?yàn)閷?duì)某一問題的理解往往就是從頓悟的過程中產(chǎn)生的。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

通過對(duì)數(shù)學(xué)思維組成的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的路徑探索就有了更多的思考。其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)不在“難”，而在于“啟”，將數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)過程當(dāng)中，就等于為學(xué)生打開了一片數(shù)學(xué)探索的天空，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(一)聯(lián)系生活拓展思維廣度

聯(lián)系生活是課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求，也是小學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)有之義。將數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行緊密結(jié)合，不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)“理論聯(lián)系實(shí)際”，同時(shí)還可以從面上拓展學(xué)生的思維廣度，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)去看待數(shù)學(xué)問題。這種聯(lián)系生活的舉措不僅存在于每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)案例、每一次作業(yè)當(dāng)中，還存在于教師的語言、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)情境的營(yíng)造當(dāng)中。拓展思維的廣度正是在與生活的交集之中不斷延展。例如，在學(xué)習(xí)“元角分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地理解元角分之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，我們不需要將這一關(guān)系強(qiáng)加給“學(xué)生”的認(rèn)知，而是需要將生活中的交易引入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生帶著生活中問題去鏈接數(shù)學(xué)思維。如“小明想給媽媽買一份生日禮物，于是就把存錢罐里的零花錢取了出來，一共30個(gè)一角錢。小明覺得拿了這么多零錢去買東西很麻煩，于是就找自己的爺爺想辦法，爺爺將小明的錢接過來又給了小明三張一元錢。結(jié)果小明卻有些不高興，他認(rèn)為自己是不是吃虧了。你覺得小明吃虧了嗎?”這時(shí)學(xué)生就會(huì)開始主動(dòng)用數(shù)學(xué)的思維來解決生活當(dāng)中遇到的類似問題，其中需要經(jīng)過“提取關(guān)鍵數(shù)字與信息”“整合信息”和“尋找解決辦法”三個(gè)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)元、角、分的單位轉(zhuǎn)換，同時(shí)也將數(shù)學(xué)當(dāng)中單位轉(zhuǎn)換的步驟與思想融入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)正是過渡性的、潛移默化的，也是具有持久性的。

(二)數(shù)形結(jié)合強(qiáng)化思維的深度

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)思想的重要內(nèi)容。數(shù)和形式兩個(gè)最古老的，也是最重要的數(shù)學(xué)元素。所謂數(shù)形結(jié)合，有兩個(gè)層面的意義:一是借用數(shù)字的緊密型去闡述形狀的特性;二是借用形狀的形象性去闡述數(shù)字的隱秘性。這兩者之間存在著互補(bǔ)、相連的關(guān)系。將數(shù)形結(jié)合的思想貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生多維度的去思考單一的數(shù)學(xué)問題，并借此加深學(xué)生思考問題的深度，進(jìn)而強(qiáng)化思維的深度與內(nèi)涵。數(shù)形結(jié)合的訓(xùn)練在小學(xué)數(shù)學(xué)階段有著十分豐富的素材和案例。常見的如“雞兔同籠”“簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖問題”等。在教學(xué)過程中，數(shù)形結(jié)合的思想要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)使用，或引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，以數(shù)形結(jié)合為引線，從而使學(xué)生更為主動(dòng)高效的強(qiáng)化自身的思維深度。例如，在進(jìn)行雞兔同籠問題的探索時(shí)，就可以讓學(xué)生嘗試讓圓圈代表頭部，圓圈下加上兩條線代表雞的腿部，再將多出的“腿”加在圓圈上，使得原來的雞變成了兔子。這種數(shù)形結(jié)合的方法既生動(dòng)形象，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生多角度多維度思考單一性問題。

(三)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。這種情境的創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單的生活情境的營(yíng)造，而是要讓學(xué)生在一個(gè)數(shù)學(xué)思維的空間里用數(shù)學(xué)的思想主動(dòng)思考，從而達(dá)到數(shù)理邏輯能力在熏陶中不斷提升的效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，常見的例如，用生活問題去引入數(shù)學(xué)問題，還有利用頭腦風(fēng)暴法、一題多解法等方法為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維滲透的情境。例如，某班要舉行春游，春游需要租一輛汽車出行，大巴車最多容納42人，每輛每天1200元，中巴車最多容納24人，每輛每天500元?，F(xiàn)有40人需要租車，請(qǐng)問你想怎樣租車呢?這道題是將生活情景、頭腦風(fēng)暴和一題多解等方法相融合的典型范例。在這道題中，學(xué)生從生活案例入手，并借助提供的條件進(jìn)行多角度考慮和比較，在眾多學(xué)生給出的方案當(dāng)中擇優(yōu)選擇。這種主動(dòng)思考和鍛煉思維的方式簡(jiǎn)便易行，且效果顯著。

作者：胡玉花趙月翠工作單位：山東省臨沂市郯城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)民族文化教學(xué)

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中凸顯民族數(shù)學(xué)文化

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)的主要途徑，在不同的歷史階段，教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也會(huì)發(fā)生一定的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然是很簡(jiǎn)單的初等教學(xué)，但是里面卻蘊(yùn)含了深刻的數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法的結(jié)合點(diǎn)，有意識(shí)地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法，為學(xué)生提供具有真正內(nèi)涵的素質(zhì)教育，這才是未來數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然結(jié)果。比如，在進(jìn)行“乘法口訣”的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)歸納思想的運(yùn)用；在進(jìn)行“比的基本性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)類比思想的運(yùn)用。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中凸顯民族數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)思想的具體滲透和體現(xiàn)，在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，要有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在數(shù)學(xué)思想的幫助下解決問題，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)到教學(xué)內(nèi)容的背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。比如，在進(jìn)行“圓的面積”的教學(xué)中，教師應(yīng)該將古人所說的“圓始于方，方始于圓”的極限思想與圓面積的計(jì)算結(jié)合在一起，使教學(xué)內(nèi)容更深刻，同時(shí)也更具有民族數(shù)學(xué)文化的特點(diǎn)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中凸顯民族數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)教學(xué)方法就是解決數(shù)學(xué)問題所采用的方式、途徑和手段等，如果教師能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中融入民族數(shù)學(xué)文化，將更加有利于學(xué)生抓住數(shù)學(xué)的靈魂和精髓，對(duì)學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)都有著深遠(yuǎn)的意義。比如，在“雞兔同籠”這個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決中，在古代，人們解答這個(gè)問題的方法是采用假設(shè)法，而到了現(xiàn)代，我們解決這個(gè)問題的方法還有畫圖、列表以及方程等，這些方法雖然看起來不一樣，但是其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)方法還具有一定的相似性。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種解題方法之間的比較，使其充分體會(huì)中國(guó)民族數(shù)學(xué)文化中數(shù)學(xué)思維方法的多樣性和一致性，這對(duì)于開拓學(xué)生的發(fā)散性思維能力有很大的幫助和提高。中華民族的數(shù)學(xué)有很長(zhǎng)時(shí)間的歷史，并在發(fā)展的過程中逐漸形成了自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)文化。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)在教學(xué)思想中開始吸收許多西方國(guó)家的教學(xué)思想，但是，我們更應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的民族數(shù)學(xué)文化，將中華民族數(shù)學(xué)文化的精髓與現(xiàn)代教育思想和教育方法有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的啟蒙教師，應(yīng)該在教學(xué)中充分挖掘和整理民族數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法等，并結(jié)合民族數(shù)學(xué)文化的巨大成就，展現(xiàn)民族數(shù)學(xué)文化的無窮魅力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教育與民族傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化的銜接，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和民族精神，這對(duì)于發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代數(shù)學(xué)文化的創(chuàng)造性具有重要意義。

作者：馬繼工作單位：四川省阿壩州松潘縣鎮(zhèn)坪鄉(xiāng)第一小學(xué)

第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

所謂興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行教育教學(xué)過程中，現(xiàn)如今的英語教學(xué)，教師往往一味的追求英語成績(jī)的好壞，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)也不過是應(yīng)付罷了。同時(shí)，由于小學(xué)生自身的自控能力較差，注意力難以集中，更是因?yàn)檫@樣，教師更應(yīng)該注重課堂教學(xué)活躍度的營(yíng)造，讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)。為更好的營(yíng)造氛圍，教師應(yīng)當(dāng)采取各種措施來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。首先，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)良好的利用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教師可以采取比賽的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親身的參與其中，更好的讓學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。由此可知，現(xiàn)今提升課堂教學(xué)效果是極為重要的舉措。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對(duì)較為困難的學(xué)科，其除了具有高度的抽象性，以及嚴(yán)密的邏輯性以外，還有實(shí)際運(yùn)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的日常生活中可見，數(shù)學(xué)是隨處可見的，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用性，因此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能的貼近生活，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的樂趣，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)密切的將數(shù)學(xué)理論連同生活實(shí)際相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中更加具體化，讓學(xué)生從抽象的符號(hào)中抽象出來，尋找真正的熟悉學(xué)習(xí)的意義。例如：在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)中的《統(tǒng)計(jì)與可能性》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以將可能性與生活實(shí)踐相聯(lián)系，“同學(xué)們，你們猜扔硬幣出現(xiàn)正面的可能性是多少？”此時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行實(shí)踐再得出結(jié)果。

三、小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在新課改中要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而小組合作學(xué)習(xí)正是新課改提倡的有效學(xué)習(xí)方法之一，小組合作學(xué)習(xí)能有效的將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成學(xué)生良好的人生觀以及世界觀，促進(jìn)學(xué)生高效優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講解小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法》時(shí)，可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自行安排工作任務(wù)，共同探討該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)能有效的促使優(yōu)生更優(yōu)，“差生”變優(yōu)，這樣不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，還能幫助學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)。課堂是進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，課堂是進(jìn)行師生交流，學(xué)生間互動(dòng)的重要場(chǎng)合，能有效的構(gòu)建共同交流的場(chǎng)所，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)思考，使得不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展進(jìn)步，以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)反思相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量

反思是提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的教學(xué)反思，掌握教育教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的掌握程度。這樣讓學(xué)生在不斷的反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的課堂反思習(xí)慣，而教師應(yīng)當(dāng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容探究以及課堂教學(xué)形式反思，以此來獲得最佳的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在進(jìn)行課堂教學(xué)后，可以安排學(xué)生進(jìn)行課堂反思，并在下節(jié)課上課時(shí)進(jìn)行總結(jié)交流，并在之后的課程中進(jìn)行改善，尤其是小學(xué)三年級(jí)，本身在小學(xué)教學(xué)階段處于承上啟下的作用，教師務(wù)必全面的進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，從而更好的提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)充分的根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，尋求學(xué)生的真實(shí)需求。因而，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為根本進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的進(jìn)行教育教學(xué)，真正主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)踐中。為此，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、密切聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)教學(xué)反思來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

作者：孫東明工作單位：：張家港市大新中心小學(xué)

第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分類教學(xué)思想

(一)培養(yǎng)學(xué)生分類意識(shí)，不斷在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透分類思想

每一個(gè)小學(xué)生都有一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，比如書籍的分類等，我們可以利用這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中引入生活中的分類常識(shí)，把握滲透分類思想的契機(jī)。在五年級(jí)方程意義的教學(xué)過程中，同學(xué)們是通過將式子進(jìn)行二次分類構(gòu)建含有未知數(shù)的相等關(guān)系，把方程的意義弄明白。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以舉出各種各樣的式子，可以分為帶等號(hào)和不帶等號(hào)的，然后再將帶等號(hào)的式子分為有未知數(shù)和沒有未知數(shù)的。這樣學(xué)生就會(huì)很清楚地看到滿足方程的兩個(gè)要素是什么了。再比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)整數(shù)時(shí)，會(huì)對(duì)自然數(shù)進(jìn)行分類，如看能否被2整除可以將自然數(shù)分為奇數(shù)和偶數(shù);如根據(jù)約數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類，可以將自然數(shù)分為1、質(zhì)數(shù)和合數(shù)。教師可以通過這些教學(xué)內(nèi)容，將分類思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在腦海中形成分類的意識(shí)，并能基本掌握一些分類的原則，比如分類的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，分類的對(duì)象確定。在確定分類標(biāo)準(zhǔn)以后還要按級(jí)次進(jìn)行分類，一級(jí)一級(jí)討論，不能越級(jí)討論等。

(二)增強(qiáng)學(xué)生思維縝密性，教授學(xué)生分類討論的方法

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分類思想時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解到分類討論就是根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)，滿足無遺漏、互斥、最簡(jiǎn)便的原則。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果就不一樣。只要學(xué)生掌握了恰當(dāng)?shù)姆诸惙椒?，才能幫助他們理清?shù)學(xué)知識(shí)。以下是幾種常見的分類方法。1．可以根據(jù)數(shù)學(xué)概念將對(duì)象進(jìn)行分類通過分類可以給出一些數(shù)學(xué)概念。比如說復(fù)名數(shù)和單名數(shù)，就是以所帶計(jì)量單位個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的。只要學(xué)生掌握了分類的標(biāo)準(zhǔn)，就可以了解這些知識(shí)的特點(diǎn)了［1］。2．可以以圖形的特征或是圖形之間的相互關(guān)系作為分類標(biāo)準(zhǔn)三角形如果按角的大小進(jìn)行分類，可以分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形;如果根據(jù)邊的長(zhǎng)短進(jìn)行分類，又可以分為等邊三角形和不等邊三角形。而等邊三角形又可以進(jìn)一步劃分為等腰三角形和正三角形。3．也可以根據(jù)探索方向?qū)?duì)象進(jìn)行分類比如在學(xué)環(huán)行行程問題和直線行程問題時(shí)，可以找出解決問題時(shí)相似的方法。

(三)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類討論，不斷提高學(xué)生解決問題的能力

在小學(xué)階段中，特別是高年級(jí)，新舊知識(shí)不斷交替出現(xiàn)，只有讓學(xué)生形成分類意識(shí)，通過分類，才能系統(tǒng)完整地把握這些數(shù)學(xué)知識(shí)。如果不進(jìn)行分類，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的混淆。教師可以通過分類討論幫助學(xué)生概括知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)出具有規(guī)律性的知識(shí)，這樣就可以理順學(xué)生的思維，讓他們的思維具有條理性。比如在學(xué)習(xí)行程問題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同類型的應(yīng)用題，很多關(guān)鍵字決定了解決問題的方向。所以教師可以以題組的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以動(dòng)畫的形式或是模擬的形式演示四種典型的行程問題:兩地相背而行、兩地相向而行、追及問題、同地點(diǎn)相背而行。讓學(xué)生通過語言描述把握題目中的關(guān)鍵字，然后讓他們做答。最后通過對(duì)比，將這些行程問題進(jìn)行分類。這樣學(xué)生就找出很多不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，比如出發(fā)地點(diǎn)的不同，出發(fā)方向的不同等。學(xué)生之間對(duì)這些分類標(biāo)準(zhǔn)相互交流，他們就會(huì)意識(shí)到只有選擇了合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，確定了分類對(duì)象，他們所做的分類才是恰當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^以上的例子我們不難看出，通過分類可以將那些錯(cuò)綜復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的思路更加清晰。同時(shí)，學(xué)生參與到分類討論中來，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，不但提高了他們解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生分類的意識(shí)，為他們以后學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入分類思想，同時(shí)與其他的數(shù)學(xué)思想相結(jié)合，有效地利用學(xué)生知識(shí)形成的過程，通過教師合理地安排教學(xué)內(nèi)容，并給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，可以在很大程度上提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的層次，取到事半功倍的成效［2］。教師在教學(xué)的過程中，還要注意學(xué)生的具體情況引入分類討論的思想，不能一概而論，以促進(jìn)每個(gè)小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)水平的提升。

作者：沈海峰工作單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)西新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)