導(dǎo)語(yǔ)：獨(dú)家原創(chuàng):簡(jiǎn)談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它同時(shí)也是蘇格拉底研究教學(xué)法的基礎(chǔ)（談話法），是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。它住教學(xué)中不但使用廣泛，為過(guò)去和現(xiàn)代教師所倡導(dǎo)，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。因而，課堂提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用，教師提問(wèn)能力將會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，進(jìn)而直接影響到教學(xué)活動(dòng)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問(wèn)要有鮮明的目的性和針對(duì)性

提問(wèn)的目的性和針對(duì)性要求一堂課的提問(wèn)要有總體設(shè)計(jì)，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的提問(wèn)。譬如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，先復(fù)習(xí)“除數(shù)是整數(shù)的除法”，計(jì)算了45.15÷15后，在過(guò)渡到45.15÷1.5。在完成這個(gè)過(guò)渡中可以這樣提問(wèn)：1.今天學(xué)的小數(shù)除法與以前的小數(shù)除法有何不同？2.你能運(yùn)用以前的知識(shí)把“除數(shù)是小數(shù)的除法”變成“除數(shù)是整數(shù)的除法么？3.把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)去掉變成整數(shù)，被除數(shù)不變能不能得到原來(lái)的商？這樣的提問(wèn)，給學(xué)生提出了思考的目標(biāo)和途徑，引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)移的思維方法突破難點(diǎn)，完成知識(shí)轉(zhuǎn)移。

二、課堂提問(wèn)要緊扣主題，注重問(wèn)題的明確性

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提出的問(wèn)題只有明確具體，才能使學(xué)生明確思維的方向。譬如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，在引入“1/2+1/3”后提問(wèn)：1/2和1/3有什么特點(diǎn)？學(xué)生也許可能回答“都是真分?jǐn)?shù)”或“分子都是1”?？梢钥闯?，這樣的提問(wèn)不明確，因而沒(méi)有達(dá)到教師的提問(wèn)意圖。假如把問(wèn)題改成：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加減？通過(guò)這樣的提問(wèn)，即明確，又把學(xué)生的思維集中在“異分母相加先通分”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題處，有助于學(xué)生理解為什么要通分才能相加減的算理。

三、課堂提問(wèn)要精煉準(zhǔn)確，注重問(wèn)題的邏輯性

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必須符合學(xué)生思維的形式與規(guī)律。譬如，教學(xué)除數(shù)是25、125的整數(shù)除法的簡(jiǎn)算時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：1.一個(gè)數(shù)除以100，商與被除數(shù)有何關(guān)系？2.400÷25中，除數(shù)不是100，你怎樣使它變成100？3.除數(shù)擴(kuò)大4倍，若商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦？4.簡(jiǎn)算400÷25、600÷25、900÷25，各得多少？5.你能很快算出4000÷25的結(jié)果嗎？同時(shí)說(shuō)明其算理。這樣的提問(wèn)，既有邏輯性，又有啟發(fā)性，能使學(xué)生教好地理解簡(jiǎn)算的算理，提高簡(jiǎn)算的技巧，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、提問(wèn)要及時(shí)反饋，注重問(wèn)題有效性

教學(xué)中，教師只有幾十獲得反饋信息，才能采取相應(yīng)措施，有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，提問(wèn)后應(yīng)注意三點(diǎn)：1.注重傾聽(tīng)學(xué)生的回答；2.盡量讓學(xué)生去想、去說(shuō)，教師不要急于表態(tài)，些結(jié)論；3.善于從不同角度引導(dǎo)學(xué)生完善自我知識(shí)體系。譬如，教學(xué)分?jǐn)?shù)除法，某學(xué)生提出：分?jǐn)?shù)除法也可以類(lèi)似分?jǐn)?shù)乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母。面對(duì)學(xué)生這樣有意義的聯(lián)想和發(fā)問(wèn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)互相啟發(fā)，舉例論證，得出有些試題（8/15÷4/5）可以這樣算，有些試題（4/5÷3/7)卻不便這樣算。最后教師小結(jié)，完善對(duì)于這一走勢(shì)的認(rèn)識(shí)。

五、提問(wèn)要面向全體，注重學(xué)生反饋信息

課堂教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成董濤的雙邊活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間信息要多向交流。教師的指導(dǎo)作用也應(yīng)該體現(xiàn)在提問(wèn)后正確處理學(xué)生及時(shí)反饋的信息，對(duì)此應(yīng)該抓住以下幾點(diǎn)：1.及時(shí)性。再提問(wèn)后，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)答都應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，以使學(xué)生及時(shí)知道自己的回答正確與否，并能迅速糾正錯(cuò)誤，不斷向正確的目標(biāo)靠近。2.準(zhǔn)確性。不同的學(xué)生在課堂上有不同的心理活動(dòng)和思維過(guò)程，對(duì)于教師的提問(wèn)就有不同的反饋。教師在評(píng)價(jià)時(shí)切忌籠統(tǒng)，要善于針對(duì)不同的反饋信息正確迅速的找出病癥，這樣學(xué)生才能根據(jù)教師提供的準(zhǔn)確信息找出正確答案。

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