導(dǎo)語：新課程教學(xué)中的幾點難題與思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施以及新教材的推廣使用，一場數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革正在各地興起。隨著課改的推進(jìn)，課堂越來越熱鬧了，越來越凸顯個性化了，“創(chuàng)設(shè)情境”、“小組合作學(xué)習(xí)”幾乎成了課堂的一道道“佳肴”。但在這轟轟烈烈的課改中，我們必須冷靜面對。只有深入學(xué)習(xí)，在實踐中反思，在反思中成長，才能使數(shù)學(xué)課程改革走上健康之路。

關(guān)鍵詞：合作情境贊揚個性熱鬧

新的一輪數(shù)學(xué)課程改革在全國啟動后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的面貌。然而，隨著時間的推移，課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象令我困惑，一些問題令我思考。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”真正有效嗎？

數(shù)學(xué)新課程提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@里面，指出了合作學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，合作學(xué)習(xí)在我們?nèi)粘?a href="http://www.eimio.cn/lunwen/shuxuelunwen/shxjxlw/201104/432708.html" target="_blank">教學(xué)中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，特別是一些公開課中，幾乎成一道“佳肴”。然而我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些教師往往一提出問題，就急于要求小組合作學(xué)習(xí)，前排學(xué)生“呼”地轉(zhuǎn)身，整個教室“嗡嗡”一片。教師則在一旁無所事事。

鏡頭一：有一位教師教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，在學(xué)生根據(jù)情境列出16—7這樣一個算式之后，馬上讓學(xué)生以小組為單位討論應(yīng)該怎樣計算16—7。接下來的情景是這樣的：有的組“嘰嘰喳喳”，各說各的，根本沒有聽別人怎樣說；有的組只有個別同學(xué)在發(fā)言，其他同學(xué)不吭聲，洗耳恭聽優(yōu)生的專題發(fā)言；有的組冷冷清清，各玩各的……幾分鐘后，教師鳴金收兵，聽取匯報，小組長仍然唱主角，課堂成了教師和幾名尖子生表演的舞臺。

思考：這種流于形式的合作學(xué)習(xí)表面上看起熱熱鬧鬧，但其背后則更多的是放任、隨意和低效。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。合作交流就是讓學(xué)生積極參與小組討論，暢所欲言，在充分發(fā)表個人意見的基礎(chǔ)上求同存異，“真理越爭越明”，最后達(dá)成共識。在選擇合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式時，首先，我們一定得考慮這一內(nèi)容有合作學(xué)習(xí)的必要嗎？如果學(xué)生個人能獨立完成，教師就不該組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)放手讓學(xué)生獨立解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。如果學(xué)生個人完成不了，那我們就應(yīng)該組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，集中大家的力量來解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力。其次，在合作學(xué)習(xí)前，有獨立思考過嗎？離開了個人獨立思考，合作學(xué)習(xí)也成了無本之木、無源之水的無效教學(xué)行為。個人獨立思考是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，討論時才有話可說。最后，合作學(xué)習(xí)的時間安排合理嗎？既然小組討論，就要留給小組討論的時間與空間，時間太短或教師在學(xué)生討論時干預(yù)太多，學(xué)生的思維還來不及展開，不可能提出自己的觀點和看法，使小組討論流于形式。

二、創(chuàng)設(shè)情境就能提高課堂效率嗎？

《課標(biāo)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。在這一理念的指導(dǎo)下，我們可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境成為課題引入的重要方法甚至是“唯一”的方法。新課標(biāo)人教版教材中引入新課大都以具體化的情境為主。從本人所聽的各級各類的教研課來看，也基本上是創(chuàng)設(shè)具體情境引入課題為主。低年級多是由童話故事開始，然后拋出問題：“你們誰來幫忙呀？”接著進(jìn)入主題，而高年級呢？就是從現(xiàn)實生活中的問題開始，也拋出個問題然后開始今天的主題。

鏡頭二：一位教師在教學(xué)“圓的周長”一課時，創(chuàng)設(shè)了測量呼拉圈周長的情境引入課題，實際教學(xué)中，在測量時學(xué)生大都能積極參與數(shù)學(xué)活動；當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考圓的周長與什么有關(guān)時，部分學(xué)生開始不夠積極；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算，探索圓的周長與直徑的關(guān)系時，有一部分學(xué)生干脆在一邊看。為什么？測量時學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，不需要太多的、復(fù)雜的思維活動，學(xué)生能積極參與，而在探索圓的周長與什么有關(guān)時，不僅需要學(xué)生思維活動的參與，還需要進(jìn)行稍復(fù)雜的計算，這時學(xué)生由于意志品質(zhì)等方面的原因開始打退堂鼓了。

鏡頭三：在新課標(biāo)人教版教材第四冊第一單元《解決問題》一課教學(xué)中，執(zhí)教者在上課一開始創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境，出示動畫片一樣的精彩畫面“動物一角”。老師讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面并提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)有小兔子。

生2：我發(fā)現(xiàn)小蜜蜂在采花蜜。

生3：我知道小蜜蜂很勤勞，我們都應(yīng)該向它學(xué)習(xí)。

生4：我發(fā)現(xiàn)小花很漂亮，這應(yīng)該是春天的景色吧！

生5：我知道小兔子和小猴子是好朋友。

至此，七八幾分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷地提問：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷以有新的發(fā)現(xiàn)。但是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容大多數(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)，結(jié)果是舍本取末。

思考：在課堂教學(xué)中為什么要創(chuàng)設(shè)情境，其產(chǎn)生的背景是什么？隨著創(chuàng)設(shè)情境的增加，學(xué)生丟掉了什么？創(chuàng)設(shè)情境就能提高課堂效率嗎？數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅要考慮情境的現(xiàn)實性、趣味性、挑戰(zhàn)性，更要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐。如鏡頭三中，當(dāng)學(xué)生不能自行觀察出“幾個幾”時，老師出面引導(dǎo)觀察應(yīng)該是必要的，這種發(fā)現(xiàn)又不是本節(jié)課的重點，老師導(dǎo)一下又何妨。誠然，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對上好一節(jié)課來說是十分重要的，但更重要的是學(xué)生在課堂上學(xué)到了哪些知識，受到了哪些啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應(yīng)該僅僅是為了形式上的需要，為了學(xué)生表面上的興高采烈、其樂融融。調(diào)動積極性不是教學(xué)目的，調(diào)動積極性只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。如果教師僅僅創(chuàng)設(shè)了生動形象的情境，而沒有引領(lǐng)學(xué)生從解決問題中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之信心、成功的樂趣，學(xué)生的興趣只能是表面的、浮燥的，而不是自發(fā)的、持久的。

三、“贊揚”是課堂不變的聲音嗎？

當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，“尊重學(xué)生”已越來越受到重視，因而一些老師面對學(xué)生的回答，喜歡用“你真棒”“你比老師聰明”“你說得多好”“你的想法很有創(chuàng)意”等激勵性的言語贊揚學(xué)生，幾乎沒有了批評，即使說錯了，也不指出……

鏡頭四：一位青年教師在一堂公開課中，上一節(jié)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”。在學(xué)生初步認(rèn)識后，教師讓一個學(xué)生把這句話讀一下?！拔覈娜丝诩s占世界總?cè)丝诘?0%”?！澳阏姘?，你讀得真好！”學(xué)生臉一紅，之后再也沒有舉手發(fā)言。

思考：在今天課程改革的課堂教學(xué)中，這些評價很多很多，老師非常熱情，但是激不起學(xué)生的進(jìn)取心。對于有的表揚，學(xué)生不但無動于衷，相反還嬉笑自嘲，甚至反感。以上的問題應(yīng)該引起我們的思考，我們的評價的目的是什么？孩子們需要什么樣的評價？

其實，孩子是需要表揚的，是需要帶有真情的、恰到好處、客觀的表揚。這種表揚才顯得珍貴，才能深深打動學(xué)生的心靈，才能成為學(xué)生內(nèi)在的、不竭的學(xué)習(xí)動力。尊重學(xué)生，并不是一味地表揚而不批評；尊重學(xué)生，并不是對學(xué)生的一些錯誤回答不加糾正，對模糊概念不置可否，甚至對學(xué)生的一些偏見還推波助瀾，搞得學(xué)生云里霧里，這實在是當(dāng)前新課程改革中不可忽視的一個問題

四、鼓勵算法多樣化=尊重個性化思維嗎？

《課標(biāo)》在闡述基本理念時，有這樣一段話：“由于學(xué)生所處的環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睂τ趨⒓诱n改的老師來說，這段話可謂“耳熟能詳”，但對它的理解，卻各有千秋。

鏡頭五：這是一節(jié)一年級的數(shù)學(xué)課“100以內(nèi)的加減法”。教師出示例題“35+9”讓學(xué)生探究計算方法。為了鼓勵學(xué)生算法多樣化，先讓學(xué)生猜一猜計算的結(jié)果，然后小組合作探究計算方法。比一比誰的辦法最多？

師：你有哪些與眾不同的算法？（教室里頓時熱鬧起來）

生1：5+9=1430+14=44。

生2：列豎式算。

教室里開始安靜。

師：有用拆的方法計算的嗎？

生3：35+9=35+5+4=40+4=44。

生4：從35里拿出個1變成了34，1+9=10，10+34=44。

師：你們的想法真棒！誰還有別的好方法？

此時無人舉手。

師：還可以把幾看成幾算？

生4：把9看成10，35+10=4545-1=44。

生4：把35看成40，40+9=4949-5=44。

師：真聰明！誰還有別的方法？

孩子們雙眉緊鎖。

師：能不能用小棒算出得數(shù)呢？

生齊：能！

師：還有別的方法嗎？

孩子們一臉迷茫。

師：數(shù)數(shù)的方法可以嗎？？

生齊：可以。

師：大家都動了腦筋，很好，可是老師這里還有兩道題，你喜歡哪一種方法就用那一種方法計算。

思考：從這個教學(xué)片段中，我們可以明顯地感覺到教師在刻意地“鼓勵學(xué)生算法多樣化”。試問：算法多樣化是否“多多益善”？在得出許多方法后是否讓學(xué)生“我選擇，我喜歡”，喜歡用什么方法計算就用什么方法計算？“鼓勵學(xué)生算法多樣化”其本質(zhì)究竟是什么？新課標(biāo)明確指出：算法多樣化的本質(zhì)就是尊重學(xué)生的獨立思考，尊重學(xué)生個性化的思維。那么以上教學(xué)片段中教師這樣做是否真正體現(xiàn)這個新理念？對“35+9”學(xué)生確實想出了很多方法，但教師需要捫心自問的是：這么多的方法是學(xué)生真的獨立思考出來的還是你千呼萬喚才得到的？這難道真的是不同學(xué)生的不同思維嗎？如果我們帶著這些問題再回頭看看那個教學(xué)片段，我們就不難尋覓到教師“呼喚”的痕跡。以上法3、法4、法5、法6、法7和法8可以說是在教師的不斷地追問下“驅(qū)趕”出來的。法4、法5和法6的確是有創(chuàng)意的好方法，但是這是不同學(xué)生的思維結(jié)果嗎？不，都是生4的“創(chuàng)作”。無疑生4是班里數(shù)學(xué)才子。課后筆者問生4：“你很聰明！為什么一開始你不把你的三種聰明的方法說出來？”生4：“因為一開始我是按生1的方法做的，還沒想到別的方法，后來在老師的提醒下，我突然想出來的?！笨梢钥闯錾?非常興奮，下課了他還沉浸在老師夸獎的喜悅之中。的確生4的個性得到尊重，得到了張揚，那么是否全班所有的學(xué)生的思維都得到了尊重？顯然大多數(shù)學(xué)生想的法1和法3沒有得到充分的肯定。像以上“數(shù)一數(shù)”“用小棒擺一擺”這種低層次的動作思維一般是差生所為，但他們羞于自己笨不會在大庭廣眾表達(dá)自己的想法。對于生4的高層次思維的方法究竟有多少學(xué)生能理解？我們想，差生們不但不能理解，反而容易產(chǎn)生失敗的畏難情緒。從這個意義上來說，似乎鼓勵算法多樣化不是“紅了櫻花，綠了芭蕉”而是“紅了櫻花，冷落了芭蕉”。筆者認(rèn)為鼓勵算法多樣化，不是盲目地追求算法多樣化，尊重學(xué)生的個性化思維并不簡單的是“你喜歡什么方法就用什么方法做。”在目前的計算教學(xué)中，教師一味追求算法多樣化變成了一種時髦，仿佛不這樣做就是不體現(xiàn)新課程的理念，不尊重學(xué)生的個性。因此，新課程所提倡的鼓勵算法多樣化在不少教師那里被異化了。

五、課堂越熱鬧越好嗎？

我們的數(shù)學(xué)課常?？吹胶⒆觽儭靶∧槹l(fā)紅，小眼發(fā)亮，小手直舉，小口直開”的現(xiàn)象，活躍氣氛往往成為一堂優(yōu)秀課的標(biāo)志。特別是一些公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課，以及很多名師的示范課中，教師幾乎是使盡渾身解數(shù)，實踐操作、小組討論、合作學(xué)習(xí)、游戲競賽，層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的鼓鼓的，學(xué)生的參與熱情被調(diào)動的淋漓盡致。

鏡頭六：這是一節(jié)氣氛異?；钴S的數(shù)學(xué)課，一位年輕教師執(zhí)教新課程人教版一年級下冊“圖形的認(rèn)識”。這是一堂讓學(xué)生充分參與的課，課堂設(shè)計了足夠多的環(huán)節(jié)讓孩子實踐參與，猜猜、折折、畫畫、剪剪、用學(xué)具擺擺拼拼……

思考：在這熱鬧活躍的背后，數(shù)學(xué)課還缺少什么？數(shù)學(xué)課堂還缺少學(xué)生靜靜地思考，缺少學(xué)生自我內(nèi)心的獨立反省，缺少學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的冷靜與頓悟。在這些課中，沒有老師敢讓學(xué)生靜靜地做作業(yè)，靜靜地長時間思考。熱鬧的課堂并不是真正的活躍，靜靜的課堂中也有活躍的思維！靜靜的思考更是一種激烈的思考過程，它內(nèi)涵豐富多彩，足以讓每一個孩子收獲甚豐。

新的一輪數(shù)學(xué)課程改革已在全國大地全面展開，但是我們必須冷靜面對。只有深入學(xué)習(xí)，在實踐中反思，在反思中成長，才能使數(shù)學(xué)課程改革走上健康之路。

參考文獻(xiàn)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》2001.7

《小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)教師》2005.6

《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2005.12