導(dǎo)語(yǔ)：小議數(shù)學(xué)過(guò)程之淺見(jiàn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:如今，新課改提出三維教學(xué)目標(biāo)，其中“過(guò)程與方法”是一大亮點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂中如何認(rèn)識(shí)這一“過(guò)程”，如何改變解題教學(xué)和用機(jī)械記憶和反復(fù)強(qiáng)化的方法進(jìn)行以落實(shí)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的訓(xùn)練這一現(xiàn)象，真正地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，從而使數(shù)學(xué)成為技術(shù)的數(shù)學(xué)、成為教育的數(shù)學(xué)、成為文化的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞:過(guò)程數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教育不等同于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，它不僅給學(xué)生提供了一種科學(xué)語(yǔ)言、一門(mén)知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)是一種思想方法，是陶冶情操、訓(xùn)練心智的一種工具。數(shù)學(xué)學(xué)者何良仆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)教育中重要的問(wèn)題，不是教什么題材，而是教給學(xué)生更珍貴的東西——如何掌握題材。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教育中的價(jià)值不在于掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，主要在于“數(shù)學(xué)過(guò)程”。

一、對(duì)“數(shù)學(xué)過(guò)程”的認(rèn)識(shí)

“數(shù)學(xué)過(guò)程”是一個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)教育的核心概念。它主要是對(duì)一系列思維活動(dòng)過(guò)程的概括，即：數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程；數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程；數(shù)學(xué)思想方法的探索及概括總結(jié)過(guò)程，其本質(zhì)是以“抽象——符號(hào)變換——應(yīng)用”為核心的思維過(guò)程。即數(shù)學(xué)是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活并用于現(xiàn)實(shí)生活這一根本，從最原始模糊而籠統(tǒng)的印象，豐富多彩的具體直觀形象，直到最終形成抽象的形式體系，嚴(yán)格的邏輯演繹推理，進(jìn)而在解決問(wèn)題中加以應(yīng)用，這就是數(shù)學(xué)過(guò)程數(shù)學(xué)過(guò)程是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的最基本、最有效的方法。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感、邏輯性、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力的過(guò)程，它培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力以及探究精神、創(chuàng)造精神和協(xié)作精神，使學(xué)生充分經(jīng)歷“數(shù)學(xué)過(guò)程”的磨礪，在知識(shí)、智力、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展，成為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的高素質(zhì)人才。

二、教學(xué)中無(wú)“數(shù)學(xué)過(guò)程”教學(xué)的原因及弊端

如果學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)只為懂得某一知識(shí)的結(jié)論，而不了解事物發(fā)生、發(fā)展變化的過(guò)程，這樣的知識(shí)是殘缺不全的、是靜止的、孤立的知識(shí)。“數(shù)學(xué)過(guò)程”是數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是嚴(yán)密數(shù)學(xué)思維的必要環(huán)節(jié)，是知識(shí)內(nèi)化、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的關(guān)鍵元素。只有掌握“過(guò)程”才能將各部分的知識(shí)融為一體，舉一反三，使學(xué)生的解題能力大大提高。

“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的知識(shí)。”數(shù)學(xué)的很多概念都蘊(yùn)含了樸素的數(shù)學(xué)思想，基本上都來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)這些樸素的思想應(yīng)該很容易，可事實(shí)上學(xué)生學(xué)習(xí)“課本上的數(shù)學(xué)”很困難。主要原因在于數(shù)學(xué)的學(xué)科定義高度抽象、概括，教材不易呈現(xiàn)其形成與發(fā)展的過(guò)程，它所呈現(xiàn)的是形式化的、冰冷的結(jié)果，教學(xué)如果從這些“冰冷”的形式開(kāi)始，學(xué)生就不可能經(jīng)歷“火熱”的數(shù)學(xué)思考過(guò)程，直接學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論也不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維水平

在有關(guān)概念、定理、法則教學(xué)時(shí)，有些教師似乎很少關(guān)注隱藏在其背后的豐富的數(shù)學(xué)過(guò)程知識(shí)，為了考試，知識(shí)體系被簡(jiǎn)單地肢解為一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化題型覆蓋知識(shí)的作用，注重結(jié)論的使用和各種操作步驟記憶，用機(jī)械記憶和反復(fù)強(qiáng)化的方法進(jìn)行以落實(shí)知識(shí)點(diǎn)為目的的訓(xùn)練，這樣我們的數(shù)學(xué)課堂成了解題教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等心理傾向得不到相應(yīng)的發(fā)展。如果你認(rèn)真觀察比較教師發(fā)給學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)學(xué)題不只十分樣板，各學(xué)校所提供的數(shù)學(xué)題相當(dāng)劃一。原因顯然是緊扣考試，于是不同老師給學(xué)生的數(shù)學(xué)題都十分類似，對(duì)于考試的試題，我們看到學(xué)生經(jīng)年累月身處沒(méi)有多大變化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)空間，不難想象他們漸漸會(huì)形成機(jī)械化的數(shù)學(xué)觀，也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

究其原因主要有兩點(diǎn)：一是教者缺少追問(wèn)學(xué)科概念的本質(zhì)，二是沒(méi)有真正了解學(xué)生的思維特點(diǎn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。對(duì)于前者，我們強(qiáng)調(diào)教師追問(wèn)為什么學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、所學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心是什么、如何建立聯(lián)系；后者主要包括學(xué)生的生活概念、學(xué)生的思維水平與認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)教師對(duì)這兩個(gè)根源有深入的思考后就能設(shè)計(jì)出有過(guò)程的教學(xué)。

三、注重“數(shù)學(xué)過(guò)程”教學(xué)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)

要能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的作用，教學(xué)中必須設(shè)計(jì)有過(guò)程的教學(xué)，這就要求我們的教師備課時(shí)關(guān)注數(shù)學(xué)概念形成、思想的本質(zhì)以及發(fā)展的歷史本源和原始動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生樸素的問(wèn)題與思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別，利用思維沖突、質(zhì)疑與障礙使學(xué)生獲得高水平理解力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)，體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。

注重培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在自主參與、合作探究中拓展實(shí)踐思路，不斷享受成功的體驗(yàn)，感受創(chuàng)造過(guò)程中的無(wú)限樂(lè)趣。比如在等差數(shù)列前n項(xiàng)公式中提出1+2+3+…+100=?讓學(xué)生去探索為什么高斯用(1+100)×100/2式子計(jì)算，從而真正理解等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的由來(lái)，注重這個(gè)“數(shù)學(xué)過(guò)程”，學(xué)生即使忘記公式，他也能推算出等差數(shù)列求和結(jié)論。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)數(shù)學(xué)更要注重“數(shù)學(xué)過(guò)程”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)事物認(rèn)識(shí)的思考過(guò)程上，要理解和領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而不能為了應(yīng)付考試跳過(guò)對(duì)過(guò)程的認(rèn)識(shí)而直接記憶結(jié)論。我們要重結(jié)論，更要重過(guò)程，只有兩者共同結(jié)合才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體內(nèi)涵和思想，才能真正使學(xué)生掌握一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其中一個(gè)重點(diǎn)在于向老師學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思考問(wèn)題，以使自己的思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的科學(xué)思維能力，使自己對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)進(jìn)入更高級(jí)的境界。

總之，當(dāng)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了過(guò)程性目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)正視數(shù)學(xué)過(guò)程教學(xué)的價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出數(shù)學(xué)過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生在深刻體驗(yàn)“數(shù)學(xué)過(guò)程”中提升數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芮。在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重過(guò)程知識(shí)。

[2]數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)策略及其案例分析。