導(dǎo)語：小議塑造學(xué)生探究思維能力實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要探究能力是指人們探索事物內(nèi)在本質(zhì)、聯(lián)系，追究事物根源所具備的能力。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué)探究能力嘗試在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是指學(xué)生經(jīng)過教師有方向的“導(dǎo)”，對知識的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實質(zhì)等方面進(jìn)行思考，探索，從而激發(fā)思維的積極性。

一、培養(yǎng)探究能力的重要性

在每個學(xué)生心中，都有一個偉大的理想，希望自己能成為科學(xué)家，天文學(xué)家，醫(yī)學(xué)家...但是，一直以來，多數(shù)學(xué)生在“重點中學(xué)”、“重點大學(xué)”的壓力下，從事著乏味的考試準(zhǔn)備，教師也在家長“望子成龍”的期盼下，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，死記硬背，使很多學(xué)生不愿思考，也不會思考。學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者，沒有創(chuàng)造力的民族或社會將無法面對“未來的沖擊”，由此我們就可以看出培養(yǎng)學(xué)生探究能力有多么重要了。

二、在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

(1)引導(dǎo)—探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是個特殊的過程，學(xué)生接受的主要是間接知識?，F(xiàn)代研究表明學(xué)生接受知識的過程應(yīng)該是主動過程，那樣的學(xué)習(xí)才會有意義。學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R的過程。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生探究概念的形成、規(guī)律的總結(jié)，可以發(fā)散思維，激發(fā)興趣。

比如在講“乘法交換律滲透”這節(jié)課時，我認(rèn)為這節(jié)課內(nèi)容很簡單，就直接將規(guī)律告訴了大家，但做練習(xí)效果不佳，正確率49%。有了這次教訓(xùn)，為此在B班講時，首先出示兩排桃圖，通過學(xué)生觀察每份數(shù)、份數(shù)的變化，列出兩個算式2X4=8和4X2=8，再讓學(xué)生分別說出在乘法算式中2,4,8的名稱，這樣準(zhǔn)備工作做好之后，請學(xué)生認(rèn)真觀察這兩個算式的異同點，學(xué)生會分別找出不同點是被乘數(shù)和乘數(shù)交換了位置，相同點都有2,4,8三個數(shù)，積不變。然后教師再引導(dǎo)，你能不能將你找出的異同點概括成一句簡練的話，就是今天我們要尋找的規(guī)律。同學(xué)們躍躍欲試，分別進(jìn)行總結(jié)，最后在教師引導(dǎo)下總結(jié)出了“交換被乘數(shù)和乘數(shù)的位置，積不變。”當(dāng)同學(xué)們聽到“你總結(jié)的和書上總結(jié)的一樣，真了不起!”時，臉上洋溢著幸福的笑。這次B班做練習(xí)正確率達(dá)到了100%。

通過這兩個例子的鮮明對比，我們可以看出，學(xué)生在這個過程中也許會領(lǐng)略到科學(xué)家的發(fā)明與創(chuàng)造過程，從而激發(fā)了他們對科學(xué)的興趣與熱愛。教師也在引導(dǎo)學(xué)生探究時，注重思維過程甚于結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生各種能力。通過學(xué)生自己對知識的摸索、探究，找到了解決問題的方法或一般規(guī)律，這樣才能使每位學(xué)生真正地學(xué)習(xí)，使他們對知識的理解更加透徹。

(2)合作—探究式學(xué)習(xí)。兒童對一切新奇的事物都感興趣，他們有旺盛的探索精神和強烈的求知欲望，當(dāng)問題使他們困惑矛盾時，就會激發(fā)他們解決問題的欲望。針對學(xué)生這一特點，在做思考題時，我經(jīng)常采用這種方法，先將思考題出示，只說題目要求，不加任何說明，等待著學(xué)生探索答案，在這時每個學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲?希望自己能第一個做出來，證明自己聰明和聽到老師的夸獎，并得到同學(xué)們羨慕的眼光。

但是，思考題一般都會只有少數(shù)人做出來。如果請他們講出答案和理由，不會的同學(xué)獲取答案的途徑也許會更直接、容易。但對大多數(shù)同學(xué)來說根本不是一件好事.而且會挫傷這部分同學(xué)的自尊心，打消他們思考問題的積極性，所以這時我采用合作—探究式學(xué)習(xí)。

(3)質(zhì)疑—探究式學(xué)習(xí)。疑能激趣，當(dāng)一個人對某件事情有了疑問時，就越能激發(fā)他去探索，追究這件事情的本源。好問是學(xué)生的天性，一個學(xué)生富有好奇心的提問可以引起全班同學(xué)的廣泛興趣，從而使學(xué)生學(xué)到新東西。

在講“直線和線段”時，因為學(xué)生很有興趣學(xué)，我就讓學(xué)生先看書，找出問題，進(jìn)行師生交流，生生交流。學(xué)生提出的問題真是五花八門:“為什么直線可以無限延伸?”什么叫無限?”這條線/可以向兩方無限延長，叫不叫直線?”“線段為什么有兩個端點?”這些問題有的同學(xué)之間就能解決，有的我也暫時不答復(fù)，讓學(xué)生找直線和線段的特點，其它問題也就在教師引導(dǎo)下和學(xué)生積極探索中迎刃而解了，這樣學(xué)生學(xué)起來既有興趣，又開拓了思維。最后又有個學(xué)生問:“直線沒有端點，線段有兩個端點，那有沒有一個端點的線?”我馬上在黑板上畫下了他描述的這種線，并告訴他這叫“射線”，是我們以后要學(xué)習(xí)的，他高興得像發(fā)現(xiàn)了新大陸，其他同學(xué)也在質(zhì)疑中學(xué)到了新知識。質(zhì)疑問題既是教學(xué)的起點，又是教學(xué)的歸宿。從表面上看，學(xué)生在教師引導(dǎo)下在解決著各種問題，但這是一種自然的引導(dǎo)，久而久之，會讓學(xué)生形成一種獨立的創(chuàng)造性，探索性。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一般模式

(1)讀書質(zhì)疑。首先，讓學(xué)生通過粗略讀書，畫出自己不明白的問題，帶著問題的學(xué)習(xí)，會激發(fā)學(xué)生的強烈的學(xué)習(xí)欲望與積極性。

(2)問題交流。這個環(huán)節(jié)不僅是生生交流，還有師生交流，小組交流。簡單的問題可以在小組中交流解決，解決不了的可以通過教師引導(dǎo)得出結(jié)論。師生像朋友一樣在一起討論問題，會增進(jìn)師生之間的情感。

(3)再細(xì)讀書。問題解決之后，讓學(xué)生再細(xì)品味書的內(nèi)容。再讀書，會有一種新的體會，由模糊認(rèn)識到對知識的清楚明了，會加深對知識的理解。

(4)小結(jié)。學(xué)生再讀書后，對知識會有更深的理解。最后，讓學(xué)生小結(jié)今天學(xué)到了什么知識，還可以小結(jié)今天自己的表現(xiàn)，還可以說說自己有什么新的知識告訴大家，發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)各種能力的提高。