導(dǎo)語：微課優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)作業(yè)管理的現(xiàn)狀和原因分析

（1）在批改作業(yè)的過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量不高，甚至部分學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象．（2）部分教師為完成學(xué)校任務(wù)，應(yīng)付式地布置作業(yè)，有時候會在部分教師的辦公桌上發(fā)現(xiàn)堆放著積壓了一個星期甚至是更長時間尚未批改的作業(yè)．（3）有時候部分教師批改作業(yè)后直接發(fā)放，不講評作業(yè)，或者不及時反饋給學(xué)生，忽視了作業(yè)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的作用．針對這些現(xiàn)象，筆者對臨高中學(xué)高中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查．1．概況．本次調(diào)研的對象均為臨高中學(xué)高中的學(xué)生．筆者主要通過發(fā)放網(wǎng)上問卷和紙質(zhì)問卷的形式進(jìn)行調(diào)研，其中，網(wǎng)上問卷回收到310份，紙質(zhì)問卷共發(fā)出720份，回收650份，所以一共發(fā)出1030份問卷，回收到960份問卷，問卷回收率為93％，滿足回收效率大于70％的統(tǒng)計要求，統(tǒng)計結(jié)果可靠性較高．現(xiàn)筆者整理了對筆者的調(diào)查有價值的信息，得出以下調(diào)研成果：（1）大部分學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)作業(yè)的作用．約80％的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的作用是知識點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，約5％的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)的作用是督促學(xué)生完成、與老師交流溝通、取長補(bǔ)短．約3％的學(xué)生說不清楚．從這組數(shù)據(jù)可以看出大部分學(xué)生都能正確認(rèn)識數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性．（2）學(xué)生完成作業(yè)的效率和積極性不高．雖然大部分學(xué)生都認(rèn)識到作業(yè)的作用，完成作業(yè)的效率和積極性卻不高．約50％的學(xué)生是課后當(dāng)天完成作業(yè)，約33．7％的學(xué)生有空再完成，還有10％的學(xué)生要收作業(yè)時匆忙完成．從完成作業(yè)的時間上看，不利于約一半的學(xué)生鞏固舊知．在完成作業(yè)過程中，約25％的學(xué)生對待數(shù)學(xué)作業(yè)是煩躁、生厭、害怕的．對待作業(yè)中的數(shù)學(xué)難題，約60％的學(xué)生能先復(fù)習(xí)所學(xué)知識認(rèn)真思考，約20％的學(xué)生期待同學(xué)的幫助，還有20％的學(xué)生被動式地等待老師的講解或者直接放棄難題．2．成因分析．雖然大部分學(xué)生都知道數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，那么為什么學(xué)生完成作業(yè)的效率和積極性不高呢？筆者思考分析得出以下結(jié)論．（1）后進(jìn)生基礎(chǔ)薄弱且羞于向他人求助．約13的學(xué)生面對數(shù)學(xué)作業(yè)的心情是不愉快和不平靜的，從側(cè)面反映出這類學(xué)生大多對數(shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生負(fù)面情緒．約30％的學(xué)生期待得到他人的幫助．這類學(xué)生大多是基礎(chǔ)比較薄弱的，對新學(xué)的知識消化能力弱，希望得到他人的幫助，但是有時候難以獲得幫助或者面對問題羞于主動向老師同學(xué)求助，一直處于被動狀態(tài)，造成出現(xiàn)抄襲和不交作業(yè)的現(xiàn)象．（2）教師批改作業(yè)時間不固定，反饋不及時．從問卷調(diào)查中，“數(shù)學(xué)老師批改課后作業(yè)的時間多數(shù)在（）．”選項中，約38％的學(xué)生認(rèn)為老師批改作業(yè)時間不固定，約34％的學(xué)生認(rèn)為老師在每課時結(jié)束后批改，約17％的學(xué)生認(rèn)為老師在每章節(jié)結(jié)束后批改．因此超過13的學(xué)生認(rèn)為老師批改作業(yè)無固定時間，這就意味著作業(yè)反饋不及時．而我們知道作業(yè)的批改和講評有時效性，批改講評越及時，作業(yè)的實效性就越高．（3）學(xué)生渴望老師的鼓勵和關(guān)注．從調(diào)查問卷中，在“你希望老師對作業(yè)的批改方式是什么？”選項中，約42％的學(xué)生選擇評語，約28％的學(xué)生選擇分?jǐn)?shù)，只有約14％的學(xué)生選擇等級．從這里我們可以看出，大部分學(xué)生希望老師在批改過程中多關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而非學(xué)習(xí)的結(jié)果，希望得到個性化的評語，每次的學(xué)習(xí)成果得到老師正面的評價，從而獲得繼續(xù)向前的動力．

二、微課在作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用研究

基于上述的調(diào)查研究，我們知道，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式結(jié)構(gòu)比較單一，當(dāng)學(xué)困生碰到作業(yè)中不懂的題時，可能解決問題的方式就是向老師同學(xué)求助．但是一般來說學(xué)困生對數(shù)學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生畏難和自卑的心理，羞于向他人求助，長此以往，問題積累久而不決，基礎(chǔ)越來越差．基于以上思考，首先筆者思考將作業(yè)布置的結(jié)構(gòu)優(yōu)化為：典例＋習(xí)題＋小結(jié)＋反饋．提供典例的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)典例后，應(yīng)用典例的方法去解決習(xí)題，在布置習(xí)題的下方，同時要提供習(xí)題知識方法的小結(jié)．這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，同時習(xí)題要達(dá)成的目標(biāo)也比較明確，利于學(xué)生對技能的歸納．除去優(yōu)化結(jié)構(gòu)外，基于微課短小精悍的優(yōu)點(diǎn)．筆者進(jìn)行了微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的嘗試．1．微課應(yīng)用于作業(yè)布置———精巧點(diǎn)撥、啟發(fā)思維．典例有時候教師講解過后，學(xué)生不一定都消化的了，對于學(xué)困生，就算給典例完整的解答也不一定看的明白，那么典例的作用就大打折扣．基于以上思考，筆者認(rèn)為在給典例詳細(xì)解答的基礎(chǔ)上，附上微課視頻的二維碼，不懂的同學(xué)可以掃碼進(jìn)行再次學(xué)習(xí)．通過掃二維碼自主學(xué)習(xí)，從而解決面對數(shù)學(xué)難題不敢向他人求助的囧境，增強(qiáng)學(xué)困生的自信．筆者以“求含參數(shù)二次函數(shù)的區(qū)間最值”的作業(yè)設(shè)計為例：典例：求函數(shù)y＝x2－2x＋3在［0，a］上的值域．掃碼微課解惑：2．微課應(yīng)用于作業(yè)反饋階段———方便學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行自我糾錯．根據(jù)調(diào)查問卷可知，大部分老師因為各種教學(xué)任務(wù)，批改作業(yè)的時間不固定，那就意味著作業(yè)的反饋不及時．又或者老師講評過后學(xué)生還是不理解，或者對布置過的作業(yè)學(xué)生想重復(fù)利用進(jìn)行復(fù)習(xí)．我們可以將微課應(yīng)用于作業(yè)的反饋階段．作業(yè)反饋：已知函數(shù)f（x）＝x2－2x＋3在區(qū)間［0，m］上有最大值3，最小值2，則m的取值范圍是．掃碼反饋：3．在微課中穿插激勵性標(biāo)語．語言的力量是強(qiáng)大的．上世紀(jì)60年代，美國哈佛博士做過這樣一個著名的實驗：隨機(jī)挑選出十幾個學(xué)生，對他們說：“你們是挑選出來智商較高的孩子，未來一定有大成就．”果然這十幾個孩子長大后都在各個領(lǐng)域中有所建樹．真相其實就是這十幾個孩子只是普通學(xué)生．這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)．當(dāng)你不斷給一個人正面回應(yīng)時，這個人會朝著你期望的方向走．因此，筆者在每個微課的開頭或者結(jié)尾都穿插一些鼓勵性的標(biāo)語，目的是激勵學(xué)生，增強(qiáng)自信心．例如，在微課典例講解中插入標(biāo)語“點(diǎn)開我，今天你很棒！”；在作業(yè)反饋的微課結(jié)尾中插入標(biāo)語“你今天又進(jìn)步了一點(diǎn)，加油！”．4．實踐研究．集體實踐研究：筆者以所任教的兩個班級為研究對象，采用相同的上課內(nèi)容，相同的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，其中一個班級應(yīng)用微課插入作業(yè)設(shè)計中，另一個班級沒有應(yīng)用微課插入作業(yè)設(shè)計中．以一個學(xué)期的月考成績?yōu)槎恐笜?biāo)．個案跟蹤研究：筆者選定三四名基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生為跟蹤研究對象．根據(jù)本學(xué)期幾個月的時間每次的作業(yè)布置，按時填寫作業(yè)跟蹤信息表，以周測成績?yōu)槎恐笜?biāo)．通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用微課于作業(yè)設(shè)計的班級，班級的平均分在一定程度上有所提高．對后進(jìn)生進(jìn)行一段時間跟蹤后，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性有所提高，這種跟蹤一定程度上對后進(jìn)生起到督促的作用，加之微課的應(yīng)用，學(xué)生的成績也有所提高．

三、研究反思

1．促進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)深度融合．我們2019屆高一學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入“四新”時代，新課程、新教材、新課標(biāo)、新高考．如何在課堂中落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教書育人？我們面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)．在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》關(guān)于課程的基本理念闡述中，第三點(diǎn)：把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，啟發(fā)思考，改進(jìn)教學(xué)．明確指出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)以發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，提高教學(xué)的實效性．以往的教學(xué)當(dāng)中缺少作業(yè)與信息技術(shù)的深度融合，筆者通過將微課融入作業(yè)設(shè)計中，提高充分發(fā)揮作業(yè)的作用，提高作業(yè)的有效性．2．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性．新課標(biāo)中提出教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方式．提倡獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式．微課的應(yīng)用，不僅打破了時間和地點(diǎn)的限制，還打破了學(xué)生依賴他人的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力．而將多媒體應(yīng)用于學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性．3．有效輔助后進(jìn)生的學(xué)習(xí)．培優(yōu)輔差同樣是我們教學(xué)過程中非常重要的一項工作．通過培優(yōu)輔差才能提高整個班級的成績．但是輔助后進(jìn)生的學(xué)習(xí)一直是我們教學(xué)工作中的一項難題．原因之一是我們教師的時間有限，無法關(guān)注到每一個后進(jìn)生，而微課一定程度上可以緩解這種情況．錄制我們教師講解例題或者是作業(yè)反饋題目的視頻作為微課，一定程度上就相當(dāng)于教師的多次教授和輔導(dǎo)．對班級的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)有較好的作用．4．不足之處．在研究過程中，因為筆者缺少評價方面的理論指導(dǎo)，效果衡量指標(biāo)比較單一．同時每次作業(yè)設(shè)計都應(yīng)用微課的話，需要教師花費(fèi)一定的時間和精力，因此筆者只能在作業(yè)設(shè)計中適當(dāng)使用微課．在使用微課的過程中，有時候無法觀察到每個學(xué)生對微課的使用情況和頻率，并且與學(xué)校的制度相沖突，比如學(xué)校規(guī)定學(xué)生不能帶手機(jī)進(jìn)校，但是教室內(nèi)每個學(xué)生又沒有平板電腦自主使用，而學(xué)生大部分的時間都是在校，在一定程度上局限了學(xué)生利用微課對作業(yè)的輔助學(xué)習(xí)．

作者:劉春換 楊亮