導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】當(dāng)下伴隨著教育的深化改革，人們?cè)诮虒W(xué)方面有了更新、更高的要求，開(kāi)始注重素質(zhì)教育。與小學(xué)相比，初中是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，課程內(nèi)容增多、難度有所提升，學(xué)生需要花費(fèi)更多的精力學(xué)習(xí)，進(jìn)行大量的練習(xí)。在初中教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一方面可以為老師的課堂教學(xué)提供便利，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面也使得學(xué)生們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，學(xué)習(xí)積極性得到提升。由此，小組合作學(xué)習(xí)成為了教師的常用教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小組合作;學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;應(yīng)用

1.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1教學(xué)模式陳舊。新課改存在著改革不徹底、不全面的問(wèn)題。許多教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)受到傳統(tǒng)教育模式的影響，課堂講授大都采用“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位沒(méi)有受到重視，他們只是一味的被動(dòng)接受。這樣會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在這種情況下，小組學(xué)習(xí)的推行無(wú)法更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流學(xué)習(xí)。1.2學(xué)科特點(diǎn)限制。初中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn)會(huì)提高，一方面要讓他們掌握知識(shí)點(diǎn)并能夠很好地運(yùn)用；另一方面又要為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。但是由于初中數(shù)學(xué)的難度加大，學(xué)習(xí)任務(wù)量增多，學(xué)生很難輕易拿到高分，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消退。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)模式被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，一方面增加了課堂上師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。另一方面在很大程度上改善了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的枯燥乏味的情況，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)營(yíng)造良好的氣氛，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，課堂分組過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際情況，充分尊重學(xué)生自身的意見(jiàn)，從中體現(xiàn)課堂師生角色的平等意識(shí)。這樣的分組也能提高學(xué)生與人交流的能力。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1進(jìn)行科學(xué)分組。小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)行過(guò)程中，分組是非常重要的環(huán)節(jié)。教師需要注意學(xué)生的成績(jī)、性格等方面內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)的方式建立一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的小組，幫助學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使得同學(xué)之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生們?cè)诤献髦械玫綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。3.2靈活調(diào)整方式。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生需要按照教師的分組方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。以“角的比較與運(yùn)算”學(xué)習(xí)為例，學(xué)生小組內(nèi)部分工進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，組內(nèi)部分學(xué)生學(xué)習(xí)和整理之前學(xué)過(guò)有關(guān)角的基本知識(shí)與概念，整理相應(yīng)的習(xí)題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助本節(jié)新知識(shí)的學(xué)習(xí);另一部分學(xué)生根據(jù)課本中所提供的關(guān)于角的比較方法及簡(jiǎn)單例題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和分析。最后，組內(nèi)成員針對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行討論整理，最后形成對(duì)本節(jié)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，助力課堂學(xué)習(xí)。3.3確定多樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教師在使用小組合作方法的教學(xué)過(guò)程中，要建立相對(duì)應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。下面是三種行之有效的方法。3.3.1組內(nèi)自評(píng)。這是讓小組內(nèi)部成員針對(duì)學(xué)生分到的具體任務(wù)完成情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。以學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)相關(guān)章節(jié)時(shí)，組內(nèi)互評(píng)的重要標(biāo)準(zhǔn)包含收集資料是否完整，學(xué)習(xí)方法是否能夠完善和創(chuàng)新等。由于小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生直接接觸和了解更加全面，所以學(xué)生互評(píng)是教師評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。3.3.2小組互評(píng)。學(xué)生在充分了解其他小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)勢(shì)，從而糾正本小組合作過(guò)程中的問(wèn)題，通過(guò)比較，得出一個(gè)相對(duì)公平的結(jié)果。3.3.3教師評(píng)價(jià)。以“關(guān)于相交線與平行線”一章的學(xué)習(xí)為例，教師在講解結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行測(cè)試。這一方面可以幫助教師了解每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也能找到學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，再進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，保證教學(xué)內(nèi)容的完整性；另一方面也可以幫助學(xué)生了解自身存在的知識(shí)漏洞，及時(shí)彌補(bǔ)。這種以測(cè)試為主，組內(nèi)自評(píng)和小組互評(píng)為輔的綜合性評(píng)價(jià)方式是相對(duì)合理的且行之有效的。

綜上所述，在教育深化改革的當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中需要合理運(yùn)用多種教學(xué)方法。教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行反思，不斷充實(shí)自身能力，提高個(gè)人的教學(xué)水平和能力，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，尊重學(xué)生的課堂主體地位，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生穩(wěn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，得到數(shù)學(xué)成績(jī)和綜合能力的提升。同時(shí)也促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉剛,孫文建.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智,2015(2):150.

作者:陳斌 單位:甘肅省隴南市成縣南康學(xué)區(qū)