導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：數(shù)學(xué)不僅是初中學(xué)習(xí)的其中一個重點(diǎn)學(xué)科，還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以初中數(shù)學(xué)在教育界受到了多于其他學(xué)科的關(guān)注與重視。然而，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中出現(xiàn)了一些不盡如人意的問題，本人結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念等多個方面來闡明目前出現(xiàn)的一些問題及自己的想法。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)誤區(qū)；對策

1初中數(shù)學(xué)的教學(xué)誤區(qū)

數(shù)學(xué)的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他學(xué)科，學(xué)生和老師不得不對數(shù)學(xué)重視起來，教育部門頒布的一系列改革鞭策著教師的自我增值，同時督促著教師不斷改良原有的教學(xué)方式。然而，改革是一把雙刃劍，有利也有弊，所以，依我看來，找出弊端比像無頭蒼蠅般盲目實(shí)行改革更為重要。以下是我列舉的從教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的誤區(qū)。

1．1急于求成，不按部就班實(shí)行改革：絕大多數(shù)的老師迫于教育改革的壓力，迫切地否定原本的教學(xué)方式，展開一系列自認(rèn)為創(chuàng)新的改革，因此忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生不知道如何面對這突如其來的改變，難以跟上老師的步伐。同時，老師也忘記了不積小流無以成江海的道理。還有一些老師，對改革的精髓沒有透徹的理解，不能因地制宜的選擇適合當(dāng)前狀況的改革，盲從跟隨主流，另一些老師則崇尚大學(xué)式教育，想要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力卻又不給予相應(yīng)的引導(dǎo)，學(xué)生的處于一個尷尬的位置，不敢向老師提出問題，自己又解決不了問題。

1．2形式化的教學(xué)，忽略了教育的本質(zhì)與目標(biāo)：由于老師對改革的精髓沒有深入的了解，所以老師的改革往往都是表面功夫，也摸不透自己教學(xué)方面的好與不足。比如說，老師在不理解”啟發(fā)式教學(xué)“的情況下，貿(mào)然對學(xué)生實(shí)行這一改變，就會將“啟發(fā)式“改成了”疑問式“，學(xué)生得不到啟發(fā)的同時還對學(xué)習(xí)失去了興趣，這其中的原因就在于老師只學(xué)到”啟發(fā)式教育“的皮毛就對學(xué)生實(shí)行不實(shí)際的改變，啟發(fā)式教育注重的事一步步引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的思維，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題最后解決，一環(huán)接一環(huán)，每一個環(huán)節(jié)都必不可少，老師不符合邏輯、不適當(dāng)?shù)氖褂眠@種方式，往往會適得其反。

1．3教學(xué)內(nèi)容分散，不足以突出重點(diǎn)：大部分老師的教學(xué)方式都一樣，就是照搬課本內(nèi)容講課，內(nèi)容分散且學(xué)不到重點(diǎn)，老師在教學(xué)時忽略了重點(diǎn)，所以學(xué)生無法掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對學(xué)習(xí)的難點(diǎn)更是一竅不通。這種模式的運(yùn)行，不僅增多了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，就連復(fù)習(xí)也會變得盲目，容易混淆重點(diǎn)與非重點(diǎn)，還會錯過重點(diǎn)知識，長期下去，學(xué)生成績下降的同時，也對老師失去信心，不重視課堂的內(nèi)容，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績和聽課的效率。

1．4一味追求完美的教學(xué)模式：在應(yīng)試教育的影響下，老師對學(xué)生的分?jǐn)?shù)有著嚴(yán)格的要求，這就使得教育陷入僵硬的局面。老師們的教學(xué)方式受到應(yīng)試教育的局限，授予學(xué)生解題方法的時候通常只給出一個特定的解題模板，并要求學(xué)生將題目和解題步驟一字不漏的背誦下來，這種僵硬的的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生活躍的思維還讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生也一點(diǎn)點(diǎn)失去獨(dú)立思考的能離開。這種教學(xué)方式弊大于利，尤其是在學(xué)生面對特殊題型時，他們會感到無助，不知從何思考，長期下來，學(xué)生會變得沒有自信，在學(xué)習(xí)中也找不到方向，生活中隨機(jī)應(yīng)變的能力也也會受到影響，就像只會聽從主人命令行事的機(jī)器人。此模式與如今推崇的教育模式背道而馳，又怎么能為國家培養(yǎng)出新型的人才呢？

2對于初中教學(xué)誤區(qū)的分析

針對上述幾種教學(xué)上出現(xiàn)的誤區(qū)，根據(jù)我積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)誤區(qū)有幾點(diǎn)對策，以下是我的分析。

2．1教師更應(yīng)該注重教學(xué)過程中的思考，因材施教：教師的教學(xué)改革不僅要符合國家相關(guān)教育政策的要求，還要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，為學(xué)生，為自己量身定制一套合理，科學(xué)的改革方案。比如說，對于基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生要有不同的方法，前者有一定的知識儲量，在教學(xué)的時候就應(yīng)該在重點(diǎn)放在開發(fā)他們的思維，做一個引導(dǎo)者，指引他們通過獨(dú)立的思考找到正確答案，這樣他們就能在解題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，對知識點(diǎn)也有了更深的理解，記憶更加深刻，而后者，教學(xué)的重點(diǎn)就以基礎(chǔ)為本，鞏固基礎(chǔ)日后才能更容易的學(xué)習(xí)。這是我從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的。

2．2將重心放在教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)：教師在教學(xué)過程中要對課本的知識去糟存精，著重講解課本中的重點(diǎn)內(nèi)容，對于了解性的內(nèi)容可粗略講解，既節(jié)約了課堂時間又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而難點(diǎn)則需要教師細(xì)致的講解，過后用練習(xí)題加以鞏固，反復(fù)訓(xùn)練，加深學(xué)生記憶，幫助學(xué)生達(dá)到透徹掌握知識點(diǎn)，能夠活學(xué)活用的目的。

2．3增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和思維創(chuàng)新的能力：老師對學(xué)生的教育教學(xué)不應(yīng)該被應(yīng)試教育局限，更不能因?yàn)閼?yīng)試教育而失去了教學(xué)的本質(zhì)，反而要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)思維的創(chuàng)新。例如，將舉一反三的思維通過平時的練習(xí)灌輸給學(xué)生，啟發(fā)他們尋找多樣的解題方式，而不僅僅是運(yùn)用一種固定的解題模板，給他們更多的鼓勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這樣學(xué)生在遇到不同的題型時就能根據(jù)自己的思維找到最合適自己的解題思路，不會因?yàn)橥浝蠋熤v解的方法而手足無措。結(jié)束語：實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與探索，任重道遠(yuǎn)，只要我們目標(biāo)一致，共同進(jìn)步，一定會到達(dá)勝利的彼岸。

作者:張佳闖 單位:吉林省大安市舍力鎮(zhèn)第一中學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］楊志雙，淺析初中數(shù)學(xué)的教學(xué)誤區(qū)與對策分析［J］，《學(xué)周刊A版》．2013（7）