導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)活動(dòng)中的教師角色定位一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】數(shù)學(xué)活動(dòng)是課程改革提倡的一種學(xué)習(xí)策略，但在實(shí)施過(guò)程中存在形式化和盲目性。基于對(duì)中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)、初中數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、新教材的編排特點(diǎn)、新教材對(duì)教師的要求等因素分析，教師應(yīng)定位為初中數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、合作者。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)活動(dòng)；教師角色；存在弊端；影響因素

數(shù)學(xué)活動(dòng)是新課程改革提倡的一種學(xué)習(xí)策略，正被廣泛運(yùn)用。數(shù)學(xué)活動(dòng)即“數(shù)學(xué)+活動(dòng)”，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，活動(dòng)既包括操作性活動(dòng)（動(dòng)手），也包括觀念性活動(dòng)（動(dòng)腦）。數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官密切配合、協(xié)調(diào)活動(dòng)，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，但教師在實(shí)施過(guò)程中常存在形式化和盲目性。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中合理定位教師的角色，使數(shù)學(xué)活動(dòng)起到實(shí)效尤為重要。

一、目前數(shù)學(xué)活動(dòng)存在的弊端

1.盲目突出學(xué)生的主體地位。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，但并不主張把教學(xué)舞臺(tái)全部交給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，有些教師打著把自主權(quán)交給學(xué)生的旗幟，盲目地讓學(xué)生進(jìn)行探索交流，試圖從中尋求數(shù)學(xué)結(jié)論。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師退出了課堂，充當(dāng)課堂的“觀眾”，學(xué)生也因此不能有效掌握知識(shí)。

2.空洞的師生問(wèn)答充斥課堂。課堂上頻繁的師問(wèn)生答，這種模式表面上看學(xué)生思考的機(jī)會(huì)多了，其實(shí)不過(guò)是教師斷斷續(xù)續(xù)的問(wèn)，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)的答，在教師一連串的追問(wèn)下，學(xué)生根本沒(méi)有深入思考的時(shí)間，沒(méi)有探究的空間，其本質(zhì)仍是學(xué)生圍著老師進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。3.數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生放任自流。教師在布置學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)缺乏具體的要求和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，課堂氣氛表面看很熱鬧，但學(xué)生實(shí)際的討論偏離中心，教師只能跟著學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)，這樣稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的活動(dòng)目的。

二、影響初中數(shù)學(xué)活動(dòng)的因素分析

1.初中生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)。（1）思維的敏銳性。初中生從外界提取信息并處理信息的速度快，這決定了初中生的基礎(chǔ)知識(shí)和理論框架會(huì)在這個(gè)時(shí)期形成。（2）思維的獨(dú)特性。初中生的年齡和心理特征決定他們思想沒(méi)有顧慮、思維發(fā)散，能夠發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西。因此老師要因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生才能不斷地提高自己的思維層次。（3）思維的幼稚性。初中生年齡小、閱歷少且知識(shí)匱乏決定了他們思維的幼稚性，遇到問(wèn)題往往靠直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。這就需要學(xué)生通過(guò)大量的探索活動(dòng)才能總結(jié)出解決問(wèn)題的正確方法。

2.初中數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)利用嚴(yán)密的符號(hào)體系、獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)、形象的圖像語(yǔ)言來(lái)研究數(shù)量關(guān)系和平面圖形，它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：高度抽象，邏輯嚴(yán)密，應(yīng)用廣泛。這三個(gè)特點(diǎn)是互相聯(lián)系的，深刻反映了實(shí)踐是數(shù)學(xué)的源泉，實(shí)踐應(yīng)用的需要是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

3.新教材的編排特點(diǎn)。（1）欄目設(shè)置新穎靈活。新教材在版面設(shè)置上以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式圖文搭配，根據(jù)教學(xué)需要又設(shè)置了大量的“觀察”、“思考”、“討論”、“歸納”、“復(fù)習(xí)鞏固”、“綜合運(yùn)用”、“閱讀與思考”等數(shù)學(xué)活動(dòng)欄目，加大了探索的空間。（2）關(guān)注社會(huì)生活和實(shí)踐應(yīng)用。新教材的教學(xué)引入和背景介紹，都引用了大量的社會(huì)生活素材，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)圖形的展開(kāi)、折疊、平移等實(shí)踐活動(dòng)，以形象、直觀的方式呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生容易接受理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合情推理，降低學(xué)習(xí)難度。

三、新課程下教師的轉(zhuǎn)型

1.從“主宰型”向“指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)中把開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展。教師要精心設(shè)計(jì)和組織好數(shù)學(xué)活動(dòng)，這種設(shè)計(jì)與組織不是以教師為“主宰”，而是以學(xué)生為主體，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)提供時(shí)間、空間和環(huán)境，并給予指導(dǎo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展思維。

2.從“傳授型”向“合作型”轉(zhuǎn)變。課堂上開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師既要有效地組織探索交流，又要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者共同參與，還要幫助學(xué)生解決交流中產(chǎn)生的問(wèn)題。通過(guò)討論交流，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有自己的思考和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)展自己的思維。通過(guò)加強(qiáng)師生間的交流合作，融洽師生關(guān)系，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)技能，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

3.從“教書(shū)匠”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的“以本為本，以綱為綱”思想指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師僅是以“傳授知識(shí)”為目標(biāo)的“教書(shū)匠”，是課程的執(zhí)行者。在新一輪的課程改革中，教師應(yīng)是課程研究、課程建設(shè)和課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，因此，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的改變，還是教學(xué)方法的更新，都要求數(shù)學(xué)教師成為研究型、學(xué)者型的教師。

四、初中數(shù)學(xué)活動(dòng)中的教師角色定位

1.數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師首先要設(shè)計(jì)好用什么樣的情緒營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)。然后通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生探索交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索。設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)要讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體的情境之中，要善于有層次地引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)思想、形成教學(xué)方法。

2.數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者。教師要依據(jù)教學(xué)要求，遵循因材施教的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際有效組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，注意把學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)放在數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心位置上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.數(shù)學(xué)活動(dòng)的合作者。例如在探索“等腰三角形的三線(xiàn)合一”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)觀察學(xué)生的探索活動(dòng)，判斷哪些學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)等腰三角形的頂角平分線(xiàn)、底邊上的高、底邊上的中線(xiàn)重合在一起，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，使思考不成熟的學(xué)生獲得啟發(fā)。有的學(xué)生可能敘述不全，教師認(rèn)真傾聽(tīng)、了解學(xué)生的思考方法后，及時(shí)給予糾正，而不是按照自己的思考方法給學(xué)生講解。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分?！比艚處熢跀?shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己的角色正確定位，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極的響應(yīng)，從而發(fā)展解決問(wèn)題的能力，使數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得實(shí)效。

作者:楊麗娟 單位:江蘇省昆山市葛江中學(xué)