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摘要：探究式學習有利于充分調動發(fā)揮學生主體性，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質。作為教師應該更新教育觀念,讓探究式學習貫穿在整個課堂教學過程中。

關鍵詞：初中數(shù)學探究式教學策略

一探究式課堂教學

探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。此模式中，教師和學生分享彼此的思考、見解、知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)。學生主動參與知識形成過程，并從中獲取新知，掌握方法，成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“應用者”。

二數(shù)學探究式教學模式相關策略

在課堂教學中，應用探究式教學模式時，最關鍵的是，教師要深入理解探究式教學的教學理念，要把探究式教學的思想本質時時滲透在整個教學過程中。要創(chuàng)設適宜的教學情景，引發(fā)學生的已有觀念;要給學生機會為自己的想法或假設尋找事實證據(jù)，同時思考假設、證據(jù)、結論間的關系;要給學生機會進行同伴間的交流活動，尤其是要給學生機會闡釋自己的見解，順著學生的思路走，沿著學生的認知方式進行教學活動，只有符合學生認識發(fā)展規(guī)律，尤其是符合學生的認知方式的教學活動才能實現(xiàn)對學習內容的意義建構。探究式教學模式在教學中可運用如下教學策略。

1.創(chuàng)設情境，提出問題

創(chuàng)設情境，提出問題是初中數(shù)學探究教學模式的第一步驟，也是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，因為問題既是探究教學的起點，也是探究教學的主線，而問題總是在一定的情境中產生的，所以教師要在探究教學的課堂上創(chuàng)設豐富的問題情境，吸引學生的探究心態(tài)，使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而探討、解決問題。

2.組織探究，合作交流

組織探究，合作交流是初中數(shù)學探究教學模式的核心環(huán)節(jié)，教學目標能否達到，就看這一環(huán)節(jié)能否順利開展。教師在組織學生的探究活動時，一般先讓學生獨立探索，進行思考，提出解決問題的策略和方法，因為每個學生都是一個獨特的個體，是以自己的方式構建對知識的理解，所以每個學生之間肯定存在差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，但每個學生的理解也會存在局限性，則需教師在學生形成個人見解的基礎上再組織生生之間、師生之間的合作交流，這樣可以使不同的觀點發(fā)生碰撞，達到取長補短，集思廣益，使理解更加豐富和全面。

合作交流最基本的形式是小組學習、交流，教師要根據(jù)學生的差異，指導學生進行合理分組，分組時宜采用“組內異質，組間同質”的原則。要均衡學生的成績、能力，將男生和女生，學習較好的和有一定困難的，性格內向的、性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補，每個小組4—6人為宜，這樣，可以豐富學生認識問題、分析問題、解決問題的視角。

3.應用檢測，鞏固提高

應用檢測是數(shù)學課堂上檢驗學生探究學習效果的必要手段，通過練習和解決實際問題，加深學生對數(shù)學新知識、新方法的理解，促進知識的正遷移，內化、完善學生的知識結構。

在舊教材的習題中，往往是大而統(tǒng)，即習題量大且對所有的學生都是統(tǒng)一的要求，容易造成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不消的狀態(tài)。為了適應不同程度的學生需要，實現(xiàn)人人在自己原有的基礎上得到發(fā)展，體驗到成功的愉悅，教師要對達標檢測的題目精心設計，既要有層次性，又要有綜合性和啟發(fā)性，可以把練習題的難度分為A、B、C三種梯度，A為鞏固雙基的必做題，B為深化目標的討論題，C為開發(fā)智力的選擇題。通過分類練習，既能夠使大多數(shù)學生全面達到學習目標，又使優(yōu)等生的的智力因素得到了充分的發(fā)揮。

4.多元評價，自我反思

評價是對照數(shù)學教學目標，運用科學方法，對學生數(shù)學活動的過程和行為作出價值判斷，它可以讓學生明確哪些認知是正確的，哪些認知是錯誤的，同時它也有助于教師改進教學，提高教師的教學質量?！墩n標》中指出:“對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程”。

反思就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考。反思的目的是深化對問題的理解，揭示問題的本質，探索規(guī)律，形成理性思維，獲得新的發(fā)現(xiàn)。

三對數(shù)學探究式教學模式實踐研究的幾點思考

有的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此，初中數(shù)學課堂教學應創(chuàng)設一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學問題。

1.教師轉變教育思想和觀念是提出和實踐探究式教學模式的基礎

教師是課程的實施者，又是課程的解釋者，通過教師在教學中的具體實施，課程才能更好地為學生所接受和理解。在實施探究式教學模式過程中，教師必須以新的觀念來理解和實施新課程。要充分尊重學生，把學生當成學習的主人，讓學生自覺自主地學習，將學生看成真正意義上的人，而不是單純接納知識的“容器”。要深入了解學生的真實思維活動。針對學生數(shù)學學習過程中的思維多樣性和個體差異性，進行適當?shù)闹笇?。教師不要把所有的問題都告訴學生，而應該啟迪學生的思想，使學生自己逐漸認識問題和提出有水平的問題，即教師必須促進學生的探究精神。要高度重視對學生錯誤的診斷，對學生的錯誤不應看得過重，應當給學生有足夠的時間，允許他們有時出錯，因為數(shù)學學習從總體上說主要是一個“順應”過程，而并非知識的簡單積累，因此，糾正學生的錯誤具有特別的重要性。教師應時時注意對于自身科學觀和教學觀的反省和必要更新，努力使自己成為開拓創(chuàng)新型的教師。

2.應用數(shù)學探究式教學模式，有利于各層次學生的學習能力提高

教學過程是學生認識客觀世界的一種特殊認識過程，學生是知識的主人，針對不同的學生設計一些不同層次的問題，運用靈活多樣的形式，讓他們都探究參與，并在探究中感受到成功的快樂，這樣每個學生都參與到學習中來，并都能在參與中有所收獲，而上次參與的快樂，又構成下次參與的動力，如此循序漸進，所有學生都會全身心地投入到課堂教學之中，有利于各個層次學生的學習能力得到提高。

3.探究式教學與傳統(tǒng)教學并駕齊驅

采用探究式課堂教學方法，并不意味摒棄傳統(tǒng)的教學方法，好的方法還繼續(xù)使用，現(xiàn)在所增加的，是彌補過去極為缺少和容易被忽略的那一塊；不適宜采用探究式教學的，就采用傳統(tǒng)的教學模式。

4.提供豐富的現(xiàn)實情境，讓學生樂于探究

新課程倡導人人學習有用的數(shù)學，讓數(shù)學更加生活化。學習內容既要現(xiàn)實的有趣的還要有利于學生主動的去學，樂于探究。初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。在數(shù)學上，他們比較喜歡認識具體和形象的事物。重計算，輕概念，重記憶，輕理解。

總之，學生探究性學習活動能否順利實施，關鍵在于教師能否創(chuàng)造適宜的教學情境和進行合理的引導。我們倡導探究式學習的目的就是希望開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此，探究式學習必須既要面向全體，又要承認并尊重個性。教育要經(jīng)歷過程，要改變過去以“接受式學習”為主的方式，要讓學生通過“探究式學習”，經(jīng)歷知識與技能的形成與鞏固過程，經(jīng)歷思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷問題的解決過程，只有這樣才能將知識、技能、情感、內化為生命中的財富。

參考文獻