導(dǎo)語：中德藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】中國需要?jiǎng)?chuàng)新，中國更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才！中國教育正面臨著前所未有的巨大沖擊，但是創(chuàng)新人才從何而來，創(chuàng)新意識(shí)如何培養(yǎng)，藝術(shù)教育的價(jià)值也由單純的藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)走向了對(duì)自身素質(zhì)———特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。著眼于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從各個(gè)角度出發(fā)對(duì)德國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行思考，在跨文化的視角下運(yùn)用對(duì)比分析法分析中、德兩國在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑差異，探求適合時(shí)代要求的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；教育

在當(dāng)代中國工業(yè)化和信息化發(fā)展的劇烈變革的背景下，大量國企改制或者停產(chǎn)，曾經(jīng)所謂的“鐵飯碗”被砸破，甚至許多行業(yè)漸漸的從我們眼中消失。時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)超速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)以下特征：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代導(dǎo)致全民信息化；設(shè)計(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展關(guān)系更加密切；重復(fù)化的工作和程式化的工作將被人工智能所替代；不斷出現(xiàn)新行業(yè)和新職業(yè)。中國需要?jiǎng)?chuàng)新，中國更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才！中國教育正面臨著前所未有的巨大沖擊，但是創(chuàng)新人才從何而來，創(chuàng)新意識(shí)如何培養(yǎng)，藝術(shù)教育的價(jià)值也由單純的藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)走向了對(duì)自身素質(zhì)———特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。本文著眼于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，從各個(gè)角度出發(fā)對(duì)德國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行思考與分析，在跨文化的視角下運(yùn)用對(duì)比分析法分析中、德兩國在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑差異，以探求適合時(shí)代要求的設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

一、創(chuàng)新的教育從孩提開始

德國注重設(shè)計(jì)啟蒙教育，注重從童年開始就激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的能力，講究在啟蒙教育中就貫穿藝術(shù)與科學(xué)，這為德國藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。最具代表性的要數(shù)1919年魯?shù)婪?#8226;斯坦納創(chuàng)辦源自德國的華德福學(xué)校“Waldorfschool”，華德福教育發(fā)展至今已成為世界上規(guī)模最大一種教育模式，并給世界的幼兒教育帶來深遠(yuǎn)影響。藝術(shù)在華德福學(xué)校課程體系中具有核心地位，不僅設(shè)有大量的美術(shù)、音樂、表演和農(nóng)藝等課程，同時(shí)在數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)、外語、歷史和人文課等都以藝術(shù)化的手段進(jìn)行教學(xué)，讓孩子在自然的發(fā)展過程中充分了解自己的潛能。[1]藝術(shù)在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力上有著巨大的作用，藝術(shù)不僅僅被當(dāng)成一種技能，它被作為開拓靈魂創(chuàng)造性表達(dá)的重要工具，分享情感的重要方式；同時(shí)，藝術(shù)活動(dòng)使孩童全神貫注，身心投入，并賦予孩童直覺力，幫助孩童提高理解能力。這使兒童能在之后的學(xué)習(xí)中不自覺的使用直覺力和創(chuàng)造力，這樣的啟蒙教育能夠使孩子們逐漸成長為一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐力的人。

二、在教學(xué)中給創(chuàng)新以空間

德國的大學(xué)是沒有院墻的，校園和城市的道路與建筑有機(jī)結(jié)合在一起，這樣自由的環(huán)境正如德國大學(xué)的教育思想一樣：“教育的目的就是使人邁向自由”。在德國的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校中以“學(xué)術(shù)自由”、“大學(xué)自治”為教育思想，以“研討式”為教學(xué)模式，課程的開展是以“研討”為核心，其主要教學(xué)活動(dòng)不是聽課，而是以師生互動(dòng)探討，小組協(xié)作探討為基本形式的一種教學(xué)模式。其進(jìn)行方式是“提出問題—探討問題—收集資料－解決問題”，老師不是純粹的“教”，而是在學(xué)生遇到問題時(shí)進(jìn)行支撐與協(xié)作，學(xué)生也不是純粹的“學(xué)”，而是在獨(dú)立思考解決問題。[2]“研討式”尊重了個(gè)性的發(fā)展也給予了創(chuàng)新的空間。同時(shí)我們也注意到這種“研討式”的教學(xué)模式不僅存在于德國的高等教學(xué)中，在小學(xué)和中學(xué)中也有類似課程環(huán)節(jié)存在。

三、具有創(chuàng)新意識(shí)的師資隊(duì)伍

德國始終堅(jiān)持“教授治校”的管理思想和管理實(shí)踐。由教授階層決定辦學(xué)的方針大計(jì)，掌握學(xué)校全部或主要事務(wù)（特別是有關(guān)學(xué)術(shù)事務(wù)）的決策權(quán)力。教授在大學(xué)中具有非常高的地位和權(quán)利，這極大的保護(hù)了德國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的主觀能動(dòng)性和積極性。德國高度教育與社會(huì)關(guān)系密切，注重產(chǎn)學(xué)研一體，注重與社會(huì)企業(yè)的合作。德國政府鼓勵(lì)教師在社會(huì)中兼職，并明確規(guī)定在教授晉升時(shí)除學(xué)術(shù)水平外，還要有3年就職于工商企業(yè)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。這促使德國藝術(shù)高校的教師積極參與社會(huì)活動(dòng)，與社會(huì)密切接軌，使師資隊(duì)伍在實(shí)踐中成長，從實(shí)踐中提出新思路，新看法，新觀念，從而造就了具有高度創(chuàng)新意識(shí)與理念的師資隊(duì)伍。[3]

四、散發(fā)創(chuàng)新光輝的課程體系

法國的皇家繪畫雕塑學(xué)院和皇家建筑學(xué)院，以“布雜”教育體系掌控西方藝術(shù)教育的動(dòng)向，19世紀(jì)巴黎美術(shù)學(xué)院將“學(xué)科”與“術(shù)科”并制而行，但是這種教學(xué)方式主要以對(duì)古典藝術(shù)形式的分析和模仿為主，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，最后被德國包豪斯的“雙軌制”特色教育體系所替代。德國“雙軌制”特色教育體系散發(fā)著創(chuàng)新的光輝。雙軌制教育是一種“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教育體系。它不僅有一位藝術(shù)形式教育導(dǎo)師來教授設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程：如繪畫、色彩、圖案以及形式研究和藝術(shù)史論等內(nèi)容；還有一位技術(shù)教育導(dǎo)師來擔(dān)任學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)等內(nèi)容指導(dǎo)。這種教育體系為德國提供了兼具創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力設(shè)計(jì)人才。

五、以創(chuàng)新人才為核心培養(yǎng)目標(biāo)

德國能迅速從“一戰(zhàn)”和“二戰(zhàn)”戰(zhàn)敗國的困境中走出來，取得世界工業(yè)強(qiáng)國的地位，與德國政府重視設(shè)計(jì)教育的發(fā)展息息相關(guān)。20世紀(jì)初，德國為了扭轉(zhuǎn)產(chǎn)品低劣的國際形象，取得與當(dāng)時(shí)的工業(yè)強(qiáng)國英國在國際市場(chǎng)上競(jìng)爭的資本，找到了問題的癥結(jié)———“設(shè)計(jì)落后”:當(dāng)時(shí)的德國產(chǎn)品都依賴于模仿。德國政府先后成立了由工業(yè)家、建筑師、設(shè)計(jì)師、畫家等參與的“德意志制造聯(lián)盟”和“包豪斯”設(shè)計(jì)學(xué)院，成功扭轉(zhuǎn)了德國工業(yè)產(chǎn)品和建筑的落后狀況，使德國產(chǎn)品成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)舞臺(tái)上的佼佼者，使“MADEINGERMANY”成為品質(zhì)的代言詞。1955年成立的烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院為德國的振興培養(yǎng)了大量的設(shè)計(jì)人才，使五十年代的德國實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，走上了強(qiáng)國之路?？梢?，德國藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為直觀目的，并且德國政府也從國家策略層面不斷的給予院校支持。

六、思考與結(jié)論

在21世紀(jì)里，全球社會(huì)都處于一場(chǎng)由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變中，這一變化是以知識(shí)和創(chuàng)造力為核心的國家綜合國力的競(jìng)爭，其競(jìng)爭力將越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新的水平。中國的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也同中國的社會(huì)一樣正在經(jīng)歷一個(gè)巨大的變遷過程，但是中國的設(shè)計(jì)教育未能在現(xiàn)代科技急速發(fā)展與社會(huì)強(qiáng)烈變遷同時(shí)形成自己應(yīng)有的特色。當(dāng)我們從跨文化比較視角下去審視中德藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才道路，不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教育應(yīng)該作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分進(jìn)行考慮，從孩提時(shí)期開始重視人的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。過早的給孩子灌輸固化知識(shí)，或者布置大量的重復(fù)機(jī)械式練習(xí)，只會(huì)讓中國的孩子贏在起跑線，卻輸在終點(diǎn)上。其次，在中學(xué)和大學(xué)的教育中應(yīng)做好銜接，學(xué)生在中學(xué)期間習(xí)慣了老師“整天講”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，到了大學(xué)階段反而無法適應(yīng)相對(duì)比較自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，往往無法做到獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，更不用提創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，University成為了“由你玩四年”和戀愛的溫床。應(yīng)當(dāng)在中學(xué)課程設(shè)置中進(jìn)行調(diào)整，在理論講授的同時(shí)應(yīng)當(dāng)加入適當(dāng)?shù)摹把杏懻n”，以師生互動(dòng)探討和小組協(xié)作探討為主要方式，與大學(xué)“研討課”和“實(shí)踐課”的開設(shè)形成前后承接關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供效途徑。同時(shí)，在這個(gè)迅猛發(fā)展的新時(shí)代應(yīng)當(dāng)注重師資隊(duì)伍的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，不斷出現(xiàn)新的問題就必然需要新的思維方式和新的問題解決方式，也會(huì)不斷出現(xiàn)新行業(yè)和新職業(yè)，只有師資隊(duì)伍不斷成長，注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷提出新思路、新看法、新觀念，才能有效完成培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才這一教育目的。應(yīng)當(dāng)在大學(xué)中積極推動(dòng)課程體系的交叉改革，德國“雙軌制”特色教育體系僅僅只是一個(gè)啟示，技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合也只是順應(yīng)了20世紀(jì)初德國發(fā)展的需要。

今天的國際教育趨勢(shì)是將設(shè)計(jì)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行跨學(xué)科的交叉改革，并且在課程的組建中不斷需求新的交叉組合方式和新的可能，為具有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新環(huán)境和新養(yǎng)份。我們環(huán)顧四周，我們審視自我，在21世紀(jì)中國需要的什么樣的人才？是既能掌握現(xiàn)代化科技手段，滿足信息時(shí)代需求，又能肩負(fù)起傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任，既能使用當(dāng)代科技技術(shù)和材料，又能不復(fù)古泥古，不簡單否定，不斷賦予新的時(shí)代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達(dá)形式，不斷補(bǔ)充、拓展、完善的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]華德福.[DB/CD].百度百科，2017.

[2]董冠妮.德國高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的研究、學(xué)習(xí)和借鑒[J].藝術(shù)教育，2015（03）:232-232.

[3]李聯(lián)明.后“9•11”時(shí)代美國高等教育國際化新發(fā)展研究[D].南京大學(xué)，2012.

作者:董冠妮 單位:湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院