導(dǎo)語：工作室制模式在高職平面設(shè)計中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)階段，許多高職院校繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)目標模糊，教學(xué)規(guī)劃不明確，加之其平面設(shè)計專業(yè)的資源有限，教師實踐經(jīng)驗不足，評估考核反饋也存在漏洞，導(dǎo)致該專業(yè)的教學(xué)效果很難保證，教學(xué)質(zhì)量無法提高。鑒于此，本文將探討如何將工作室制模式應(yīng)用于高職平面設(shè)計教學(xué)，以期為推進高職教育穩(wěn)步發(fā)展提供參考或借鑒。

關(guān)鍵詞：工作室制模式；高職；平面設(shè)計

工作室制模式起源于20世紀初，它堅持理論與實踐并重原則，既倡導(dǎo)傳遞基礎(chǔ)理論，又注重提升學(xué)生的實踐技能。同時，該模式隨著時代進步內(nèi)涵也日益豐富，更加關(guān)注教師團隊建設(shè)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。它的引入有利于促進高職院校資源的整合，加強教學(xué)管理，改革教學(xué)方法，完善實踐環(huán)節(jié)，提高平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)效率和高職院校整體教學(xué)水平，值得高職院校廣泛應(yīng)用。

一、加強教學(xué)團隊建設(shè)

（一）完善骨干教師隊伍

高職院校可以構(gòu)建工作站或工作室，為骨干教師創(chuàng)造培訓(xùn)機會和培訓(xùn)基地。具體來說，可以先對平面設(shè)計專業(yè)教師進行考試選拔，擇優(yōu)培養(yǎng)，然后再組織符合要求的骨干教師到工作站學(xué)習(xí)或工作室工作，使他們能夠深入企業(yè)第一線掛職鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)研究項目，和企業(yè)員工一起進行科技研發(fā)，從而增強專業(yè)教師的實踐技能，提升其技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其社會服務(wù)意識。同時，高職院?？梢怨膭罟歉山處焻⒓訉W(xué)術(shù)研討交流會，去國內(nèi)外知名度高、學(xué)術(shù)能力強的院?？疾鞂W(xué)習(xí)，以便進一步提高平面設(shè)計專業(yè)骨干教師的科研水平和教學(xué)能力。

（二）培養(yǎng)工作室負責人

一般來說，工作室負責人有兩種培養(yǎng)途徑，其一是在平面設(shè)計專業(yè)教研室內(nèi)部選擇，其二是從外部引進優(yōu)秀的管理人才。通常，負責人需要有豐富的項目實踐經(jīng)驗和代表作品，參加或主持過一定數(shù)量的研究項目，擁有較好的綜合素質(zhì)，享有較高的知名度，其主要職責是組織好工作室日常的教學(xué)事務(wù)，安排好該專業(yè)的實習(xí)，規(guī)劃好該專業(yè)的各項內(nèi)涵建設(shè)目標，并制定好行之有效的實施細則與方案。例如，高職院?？梢砸M合作企業(yè)的技術(shù)研究項目，然后讓工作室負責人做表率，引導(dǎo)骨干教師和專業(yè)學(xué)生進行項目設(shè)計；同時，工作室負責人也可以主動遞交專業(yè)設(shè)計競賽計劃，組織學(xué)生參加設(shè)計競賽。

二、優(yōu)化整合教學(xué)資源

（一）健全專業(yè)課程體系

基于工作室制模式，高職專業(yè)課程體系應(yīng)當符合定崗式、多方向和大平臺等要求，以便增強學(xué)生的就業(yè)能力。為此，可以將平面設(shè)計專業(yè)課程分為兩個模塊，即工作室制課程教學(xué)與綜合素質(zhì)課程教學(xué)。前者主要是通過開展項目化課程、基礎(chǔ)課程教學(xué)來實現(xiàn)，重點教授學(xué)生編排、字體設(shè)計等基礎(chǔ)設(shè)計技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用圖形語言，必要時引進市場項目，以便為學(xué)生提供一定的實踐機會，促進學(xué)生對基礎(chǔ)課堂教學(xué)的理解、深化。后者側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)經(jīng)驗，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，這需要整合現(xiàn)有的公共課程，并適當引入專業(yè)技能和職業(yè)技巧課程。

（二）完善教學(xué)資源庫

現(xiàn)代教育理念下，教學(xué)資源庫要囊括專業(yè)教材、習(xí)題、講義和文獻資料的文本庫，用以進行從業(yè)或各項技能考試的試題庫，介紹人文地理特點和法律知識的政策庫，以及涉及設(shè)計競賽內(nèi)容、經(jīng)典作品案例的技術(shù)資源庫。因此，高職院校需要以課程建設(shè)為依據(jù)，優(yōu)化整合形態(tài)豐富、層次分明、用途多樣的教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)完備的專業(yè)教學(xué)資源庫。同時，可以創(chuàng)建作品展示區(qū)，使師生都有機會展示自己的設(shè)計作品，促進師生互動交流，進而增強其設(shè)計興趣和學(xué)習(xí)熱情，提升其欣賞能力和設(shè)計水平。

三、改革教學(xué)方法

（一）以賽代練

這是指高職院?？梢蕴暨x部分學(xué)生進入?yún)①愒O(shè)計團隊，使其能夠得到經(jīng)驗豐富的骨干教師的指導(dǎo)，理清參賽思路，提升參賽技巧，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢。同時，該系部、各班級領(lǐng)導(dǎo)干部也可以積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會職業(yè)技能競賽，使學(xué)生有更多錘煉自己、提高自己的機會。

（二）以展代考

在結(jié)束一個階段或一個學(xué)期的課程教學(xué)之后，收集平面設(shè)計專業(yè)學(xué)生的課程作業(yè)和設(shè)計作品進行展覽，并讓專業(yè)教研室的教師或工作室的骨干教師對其做出評分，根據(jù)評分結(jié)果給予優(yōu)秀作業(yè)、作品設(shè)計者適當?shù)莫剟?。這樣不僅可以充分提高學(xué)生的設(shè)計熱情，也有利于加強各班級學(xué)生的交流。

四、重視實踐教學(xué)

為了提升專業(yè)教師的實際操作能力，增強學(xué)生的專業(yè)技能，提高平面設(shè)計專業(yè)的辦學(xué)效益，高職院校需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，有必要在抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時加強校企合作。例如，可以嘗試與周邊優(yōu)秀企業(yè)建立長久合作關(guān)系，使工作室骨干教師能夠去企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)生有機會到合作企業(yè)定崗實習(xí)，從而為師生創(chuàng)造更多的進修、培訓(xùn)機會，提升學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)，通過產(chǎn)學(xué)互動實現(xiàn)企業(yè)和高職院校的雙贏，既促進企業(yè)發(fā)展，又有效提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

五、規(guī)范教學(xué)管理

（一）強化教學(xué)過程管理

在做好專業(yè)教學(xué)成果評估和工作室成績考核的同時，要深化教學(xué)過程管理。例如，可以擬定一套適合的教學(xué)過程管理制度，并制定相應(yīng)的評價辦法，定期或不定期地對教師的教學(xué)方案與方法進行評價，并根據(jù)考察結(jié)果引導(dǎo)教師拓寬思路，創(chuàng)新教學(xué)思路和理念，有計劃、有針對性地完善教學(xué)方案，更新教學(xué)方法，從而有效增強教師的教學(xué)能力和科研水平。

（二）建立教學(xué)研討制度

這需要高職院校定期開展集體備課活動和專題研討會，并根據(jù)專業(yè)教學(xué)情況完善教研活動制度，以便加強各年級、各專業(yè)教師之間的溝通交流，使其能夠在教學(xué)研討過程中總結(jié)經(jīng)驗，認識到自身在教學(xué)方面的優(yōu)點和不足，并虛心向他人學(xué)習(xí)，合理借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法和理念，并將其靈活應(yīng)用到專業(yè)課堂教學(xué)當中，進而不斷增強教學(xué)效率。綜上所述，高職平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)引入工作室制模式可以為師生創(chuàng)造更多的實習(xí)鍛煉機會，明確教師的職責和學(xué)生的目標，提高師生的主觀能動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠通過工學(xué)結(jié)合深入企業(yè)第一線，參與技術(shù)設(shè)計項目研究，了解當前行業(yè)需求和發(fā)展趨勢，不斷增強就業(yè)能力，進而提升高職平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

作者:郜歌 單位:濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計系

參考文獻：

[1]王朋.高職院校平面設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式探索[J].商業(yè)文化:下半月,2012(10).

[2]武建麗.高職院校平面設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式探索[J].時代漫游,2014(3).