導(dǎo)語：幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計(jì)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:從建筑符號(hào)學(xué)角度結(jié)合具體設(shè)計(jì)案例，對(duì)幼兒園室內(nèi)空間中的裝飾元素進(jìn)行分析。探討幼兒園室內(nèi)空間構(gòu)建中的裝飾符號(hào)對(duì)兒童感官與認(rèn)知的影響。加深對(duì)幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，為同類設(shè)計(jì)項(xiàng)目提供參考。

關(guān)鍵詞:建筑符號(hào)學(xué)；幼兒園；室內(nèi)空間

通過對(duì)建筑符號(hào)學(xué)理論與研究兒童認(rèn)知特點(diǎn)的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，研究室內(nèi)空間中的建筑符號(hào)學(xué)原理。幼兒園建筑具有鮮明的特征與明確的使用功能，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中運(yùn)用的符號(hào)也體現(xiàn)了其特殊性。一方面其符號(hào)的運(yùn)用要基于學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，另一方面其符號(hào)要對(duì)兒童的學(xué)前教育與身心發(fā)展起積極的作用。通過對(duì)具體設(shè)計(jì)案例進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析幼兒園室內(nèi)空間中建筑符號(hào)學(xué)原理，對(duì)其設(shè)計(jì)要點(diǎn)與手法進(jìn)行總結(jié)，為同類設(shè)計(jì)項(xiàng)目提供參考與借鑒。

一、理論研究

（一）建筑符號(hào)學(xué)理論概述。符號(hào)學(xué)是一門20世紀(jì)新興的學(xué)科。符號(hào)學(xué)概念由瑞士哲學(xué)家、語言學(xué)家索緒爾（FerdinamddeSausure)首先提出，揭示了語言是基于符號(hào)及意義的一門科學(xué)。美國符號(hào)學(xué)家皮爾斯（Peirce)也提出建立這樣一套符號(hào)學(xué)理論，明確給出了符號(hào)學(xué)的定義，并對(duì)符號(hào)學(xué)種類進(jìn)行了劃分與描述。20世紀(jì)50年代意大利語言學(xué)家艾柯(UmbertoEco)、斯卡維尼（Scalvini)、加羅尼（Garroni)與建筑師艾尼格（Koenig)、德•福斯柯（DeFusco)將符號(hào)學(xué)引入建筑學(xué)。建筑和語言一樣同屬符號(hào)系統(tǒng)，向人們傳遞視覺信息。將建筑的外觀、材料、用途等元素，從單純的使用功能中提取出來，形成一個(gè)類似語言符號(hào)的系統(tǒng)相互組合，反映建筑所蘊(yùn)含的文化意義、時(shí)代精神等信息。建筑符號(hào)學(xué)作為一種設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)，廣泛運(yùn)用于建筑設(shè)計(jì)中，建筑作為一種文化象征符號(hào)具有很長的歷史實(shí)踐和美術(shù)理論淵源。室內(nèi)設(shè)計(jì)作為建筑設(shè)計(jì)的組成部分，二者互相關(guān)聯(lián)，互相影響。不同的設(shè)計(jì)符號(hào)會(huì)塑造不同的室內(nèi)空間環(huán)境。（二）建筑符號(hào)學(xué)組成部分。美國哲學(xué)家查爾斯•莫里斯（CharlesWilliamMorris）把符號(hào)學(xué)分為三個(gè)部分：符構(gòu)學(xué)（語構(gòu)學(xué)）、符義學(xué)（語義學(xué)）、符用學(xué)（語用學(xué)）。符構(gòu)學(xué)研究符號(hào)之間的關(guān)系。符義學(xué)研究符號(hào)及其所適用對(duì)象之間的關(guān)系。符用學(xué)研究符號(hào)與解釋者之間的關(guān)系。以幼兒園的室內(nèi)空間為例，幼兒園室內(nèi)墻面、頂面與構(gòu)件的幾何造型、材質(zhì)紋理與色彩等裝飾元素組合排列，屬于符構(gòu)學(xué)研究范疇。針對(duì)幼兒園使用對(duì)象為學(xué)前兒童這一特殊人群，其室內(nèi)空間布局與裝飾元素不僅要滿足學(xué)前兒童生理需求，還要符合其特殊的心理特征。例如，在室內(nèi)空間中使用鮮艷明亮的色彩，模仿童話故事中的裝飾造型，暗示了這一空間是提供給兒童使用的，這屬于符義學(xué)的研究?jī)?nèi)容。同樣，學(xué)前兒童與成年人對(duì)幼兒園中同一室內(nèi)空間或裝飾造型會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)與聯(lián)想，這就屬于符用學(xué)的研究?jī)?nèi)容。（三）建筑符號(hào)對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)知的影響。根據(jù)美國學(xué)者皮爾斯的觀點(diǎn)，人對(duì)于符號(hào)的認(rèn)知主要分為以下幾個(gè)階段，首先通過視覺、觸覺、聽覺等感覺器官來認(rèn)知事物的物理屬性；其次聯(lián)系現(xiàn)象跟已有的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比；最終運(yùn)用邏輯思維將現(xiàn)象與認(rèn)知進(jìn)行關(guān)聯(lián)。兒童的認(rèn)知能力是隨著年齡而增長的，不同年齡段的兒童的認(rèn)知能力也有所差異。幼兒園是學(xué)前兒童接受教育的場(chǎng)所，學(xué)前兒童的年齡一般為3至6歲。處在這一年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是主要通過圖像語言來感知，其思維是非邏輯的，主要依靠直覺。以提供給學(xué)前兒童的讀物為例，針對(duì)學(xué)其認(rèn)知特點(diǎn)，讀物更注重于色彩、圖像等符號(hào)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，將這些表象事物傳遞給兒童。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)、飲食、休息與游戲等日?；顒?dòng)都在幼兒園中完成，幼兒園相當(dāng)是他們的第二個(gè)家。幼兒園的室內(nèi)空間直接影響了兒童的成長過程。室內(nèi)空間設(shè)計(jì)時(shí)所應(yīng)用的圖案、造型與色彩等建筑符號(hào)直接作用于兒童的感知與認(rèn)知，對(duì)兒童未來的身心健康，興趣愛好與價(jià)值觀等產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、案例分析

（一）項(xiàng)目概況。昆山陽澄湖科技園幼兒園是一所全日制幼兒園，設(shè)有大中小三個(gè)年級(jí)，12個(gè)班級(jí)。其位于昆山市科技園人才專墅“和風(fēng)雅頌”社區(qū)西北方位。占地面積為2998平方米，建筑總面積為6631平方米，建筑為地上三層，高度為12.9米。陽澄湖科技園幼兒園根據(jù)學(xué)前兒童的成長需要，內(nèi)設(shè)有分班活動(dòng)室、美術(shù)教室、生活教室與科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等多種教室。幼兒園設(shè)計(jì)之初就以人與宇宙為主題，旨在營造充滿科技感的教育環(huán)境供學(xué)前兒童去探索發(fā)現(xiàn)。幼兒園中不同的教室賦予不同的功能與用途，對(duì)其室內(nèi)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用的建筑符號(hào)與設(shè)計(jì)元素也不同。根據(jù)前文中查爾斯•莫里斯的分類，從符構(gòu)學(xué)、符義學(xué)與符用學(xué)三個(gè)層面對(duì)幼兒園中蘊(yùn)含的建筑符號(hào)與設(shè)計(jì)手法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。（二）符構(gòu)學(xué)層面。符構(gòu)學(xué)是建筑符號(hào)學(xué)理論中最基礎(chǔ)的部分，主要研究建筑符號(hào)與符號(hào)之間的組構(gòu)關(guān)系。在室內(nèi)空間中運(yùn)用的形式元素，以及其組織構(gòu)成的規(guī)則就屬于符構(gòu)學(xué)的研究范疇。1.引借。引借是最常用的符號(hào)手法。引借是指從藝術(shù)形式、人的行為圖式、生物形式、美學(xué)觀及哲學(xué)思辨中進(jìn)行借鑒，就像仿生建筑便是對(duì)生物形體的引借。引借手法主要表現(xiàn)在幼兒園大廳與分班活動(dòng)室頂面與立面上，其運(yùn)用了其他公共建筑中較少使用的圓形與球形幾何體，并配有飽和度較高的黃、藍(lán)、綠等色彩點(diǎn)綴。在大廳中不同規(guī)格的圓形幾何體中設(shè)置有休息座椅與圓形展板，通過直線將其互相連接。兒童可在此停留、與其互動(dòng)并學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。幾何體之間的排列與組合形式直接引借了星座、星球與分子結(jié)構(gòu)等事物。所蘊(yùn)含的信息則是呼應(yīng)了人與宇宙的設(shè)計(jì)主題。在不失去童趣的前提下，營造一個(gè)充滿科技感，可供兒童去探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.夸張。建筑符號(hào)的夸張，表現(xiàn)在原有符號(hào)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行更改，以此來強(qiáng)調(diào)、突出局部的作用與影響，增加符號(hào)傳遞的信息量，引起人們的關(guān)注和聯(lián)想?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室是滿足兒童好奇心和探究欲的空間，夸張手法主要表現(xiàn)在對(duì)其頂面的裝飾，大面積運(yùn)用于以深藍(lán)色為主要基調(diào)的裝飾色彩，從視覺感觀上給兒童以冷靜、理性與深邃的感受。頂面采用GRG材料塑造出凹凸不平充滿顆粒的肌理效果，則使人聯(lián)想到了星球表面的隕石坑。頂面點(diǎn)綴的LED燈則避免了整體空間氣氛的過于壓抑，配合頂面深藍(lán)色的背景，又使人聯(lián)想到浩瀚無邊的宇宙星空。從側(cè)面表達(dá)出其室內(nèi)空間所包含的內(nèi)容是無盡的知識(shí)與對(duì)自然界的探索和發(fā)現(xiàn)。（詳見圖3）3.母題重復(fù)。符構(gòu)層面上的母題重復(fù)旨在設(shè)計(jì)過程中提煉出一種符號(hào)，將其作為造型的母題并重復(fù)使用，是對(duì)符號(hào)進(jìn)行組織的一種基本手法。母題重復(fù)可以造成強(qiáng)烈的韻律感和秩序感，從而對(duì)設(shè)計(jì)主題進(jìn)行強(qiáng)化。母題重復(fù)設(shè)計(jì)手法運(yùn)用于幼兒園生活教室的頂面與墻面裝飾柜中，其以正六邊形為設(shè)計(jì)母題，通過對(duì)其色彩、形體與組合方式進(jìn)行變換，體現(xiàn)其特定的主題。（詳見圖4）（三）符義學(xué)層面。符義學(xué)主要研究不同形式符號(hào)的表達(dá)意義，探討建筑符號(hào)的形式與意義的關(guān)系。通過對(duì)幼兒園室內(nèi)空間的表達(dá)意義的方法與手段進(jìn)行總結(jié)，來探討其所傳達(dá)的意義。1.象征。象征是指通過在室內(nèi)空間中運(yùn)用容易引起聯(lián)想的具體形象與裝飾元素，表現(xiàn)相應(yīng)的概念與意義。在案例中主要體現(xiàn)在幾何形體象征與色彩裝飾象征，向使用者表達(dá)其蘊(yùn)含的意義。幾何形體象征主要表現(xiàn)在幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中。在教室中間區(qū)域，將聲光多媒體設(shè)備設(shè)置在一個(gè)由GRG材料制成的星球模型中，以及其具象的符號(hào)表現(xiàn)出來。一方面與科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的整體環(huán)境氛圍相融合，另一方面也呼應(yīng)了幼兒園的設(shè)計(jì)主題。兒童可以進(jìn)入模型中，通過內(nèi)置的多媒體設(shè)備探究星球內(nèi)部的奧秘，從而激發(fā)了兒童的求知欲。（詳見圖5）色彩裝飾象征一方面要符合兒童的心理特征，營造活潑、充滿童趣的空間氛圍；另一方面暗示空間是提供給兒童使用的。幼兒園大廳和分班活動(dòng)室中運(yùn)用中性的、純度較高的色彩，使空間氛圍趨于理性自然。（詳見圖2）在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室為了象征浩瀚無邊的宇宙星空，把頂面與立面處理成深藍(lán)色。2.抽象。符號(hào)的抽象指符號(hào)對(duì)其表達(dá)的客體形象進(jìn)行簡(jiǎn)化、提煉和加工，使之更具典型性內(nèi)涵意義更為深廣。幼兒園生活教室的主要功能不僅是鍛煉兒童的動(dòng)手能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還具有對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)教育，提高人際交往能力的作用。生活教室采用正六邊形的裝飾元素進(jìn)行群體組合，一方面來源于化學(xué)中苯與石墨的分子結(jié)構(gòu)，使空間充滿科技感；另一方面取材于自然界的蜜蜂巢穴，暗示了蜜蜂這種昆蟲高度的組織性與社會(huì)性。（四）符用學(xué)層面。符用學(xué)研究符號(hào)與解釋者之間的關(guān)系，符號(hào)對(duì)使用者產(chǎn)生的影響，與人類行為學(xué)有著密切的聯(lián)系。幼兒園使用者為學(xué)前兒童這一特殊群體，其對(duì)建筑室內(nèi)空間的感知與解釋與一般的成年人有著較大的差異。兒童在成長發(fā)展階段具有不同的感知能力，將適合學(xué)前兒童的建筑符號(hào)應(yīng)用到室內(nèi)空間中，對(duì)于兒童的學(xué)前教育與健康成長富有積極的意義。根據(jù)美國學(xué)者皮爾斯（Peirce)的觀點(diǎn)，人對(duì)于符號(hào)的認(rèn)知主要分為以下幾個(gè)階段，首先通過視覺、觸覺、聽覺等感覺器官來認(rèn)知事物的物理屬性；其次聯(lián)系現(xiàn)象跟已有的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)比；最終運(yùn)用邏輯思維將現(xiàn)象與認(rèn)知進(jìn)行關(guān)聯(lián)。兒童的認(rèn)知能力是隨著年齡而增長的，不同年齡段的兒童的認(rèn)知能力也有所差異。幼兒園是學(xué)前兒童接受教育的場(chǎng)所，學(xué)前兒童的年齡一般為3歲至6歲。處在這一年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是主要通過圖像語言來感知，其思維是非邏輯的，主要依靠直覺。以提供給學(xué)前兒童的讀物為例，讀物更注重于色彩、圖像等符號(hào)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，將這些表象事物傳遞給兒童。針對(duì)兒童的感知特點(diǎn)和幼兒園室內(nèi)空間的特殊環(huán)境，其裝飾元素中大量運(yùn)用幾何體塊，提高兒童對(duì)幾何概念的認(rèn)識(shí)和空間知覺能力，運(yùn)用多樣化的色彩是幼兒園室內(nèi)空間中常用的設(shè)計(jì)手法。色彩是構(gòu)成使用者視覺認(rèn)知符號(hào)系統(tǒng)的必要元素，也是對(duì)視覺所傳達(dá)的信息是最敏感與最迅速的。

三、結(jié)語

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)、飲食、休息與游戲等日?；顒?dòng)都在幼兒園中完成，幼兒園相當(dāng)是他們的第二個(gè)家。幼兒園的室內(nèi)空間直接影響了兒童的成長過程。室內(nèi)空間設(shè)計(jì)時(shí)所應(yīng)用的圖案、造型與色彩等建筑符號(hào)直接作用于兒童的感知與認(rèn)知，對(duì)兒童未來的身心健康，興趣愛好與價(jià)值觀等產(chǎn)生潛移默化的影響。本文結(jié)合具體案例分析了幼兒園室內(nèi)空間中裝飾元素與其符號(hào)學(xué)原理。通過符構(gòu)、符義與符用三個(gè)層面，分析建筑符號(hào)學(xué)在設(shè)計(jì)案例中存在的形式及意義，使我們加深對(duì)幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)中的理解。

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作者:季震宇 趙昱 單位:蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司