導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速的發(fā)展，教育行業(yè)也快速地進(jìn)入了云服務(wù)時(shí)代。2010年，湖南省率先引進(jìn)了實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云空間作為資源共建共享型的在線教育公共服務(wù)平臺(tái)，并實(shí)行云空間教學(xué)?！霸瓶臻g”（Cloudhosting）即個(gè)人空間又叫個(gè)人主頁，是借助Web2.0和云計(jì)算技術(shù)，依托“云平臺(tái)”，根據(jù)個(gè)人有效身份信息派發(fā)個(gè)人電子身份證號(hào)，并按照電子身份證號(hào)配發(fā)基于實(shí)名的個(gè)人學(xué)習(xí)空間。本文中的“云空間”主要針對(duì)于世界大學(xué)城云空間[1]。

二、基于“云空間”的網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)

郭[2]將網(wǎng)絡(luò)課程的類別分為三類：一種是以教學(xué)資源建設(shè)為主的I類應(yīng)用；一種是以教學(xué)活動(dòng)為主的C類應(yīng)用；最后一種是同時(shí)兼顧教學(xué)資源的開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)的開展，這一類是I+C類應(yīng)用。并認(rèn)為提高在線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平是中國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)未來的發(fā)展方向?；凇霸瓶臻g”建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程也可以分為不同的類別，決定“云空間”網(wǎng)絡(luò)課程類別的關(guān)鍵因素是教學(xué)活動(dòng)這個(gè)要素[3]，本研究根據(jù)這個(gè)要素把“云空間”網(wǎng)絡(luò)課程分為以下三類：第一類是在一定教學(xué)資源的建設(shè)下以線下課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用為主的云空間SPOC混合式課程；第二類是在一定教學(xué)資源的建設(shè)下以線上教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用為主的云空間慕課；第三類是基本上沒有教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)資源建設(shè)為主的云空間拓展資源庫課程。（一）云空間SPOC混合式課程的特點(diǎn)。云空間SPOC混合式課程：SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）的規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間，實(shí)施線上教學(xué)和線下課堂面授相融合的教學(xué)模式。該類型的教學(xué)在網(wǎng)狀聯(lián)盟構(gòu)建、教師角色轉(zhuǎn)變及崗位細(xì)化、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析上具備了新內(nèi)涵。這類課程在開發(fā)前會(huì)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)模式，根據(jù)相應(yīng)教學(xué)模式需開展的教學(xué)活動(dòng)來設(shè)計(jì)此類課程的教學(xué)資源，學(xué)生受益面較窄，一般由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專門開發(fā)，供教師上課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)使用。（二）云空間慕課的特點(diǎn)。云空間慕課：慕課MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)即大規(guī)模開放式在線課程。這類課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)一般以模塊、情境、項(xiàng)目等為單位進(jìn)行組織，配合教學(xué)活動(dòng)的開展來進(jìn)行開發(fā)，學(xué)生受益面廣。此類課程由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)，需要一定的開發(fā)成本及管理成本，為學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)提供重要的輔助作用。（三）云空間拓展資源庫課程的特點(diǎn)。云空間拓展資源庫課程：是以世界大學(xué)城云空間為依托，以展示建設(shè)成果；共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；服務(wù)師生、提高教學(xué)質(zhì)量；服務(wù)社會(huì)學(xué)習(xí)者，提升社會(huì)服務(wù)能力為目的進(jìn)行建設(shè)的課程。這類課程不會(huì)自動(dòng)的生成有效的教學(xué)過程，學(xué)生受益面較廣，一般是由教師或者教師團(tuán)隊(duì)共享課程教學(xué)資源，供自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此類課程的開發(fā)成本及教師管理成本較低，在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)只起拓展作用。

三、基于“云空間”的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原則及內(nèi)容

基于云空間建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程的共同的設(shè)計(jì)原則是：體現(xiàn)開放性、共享性、可擴(kuò)展性；體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)；體現(xiàn)教學(xué)資源的豐富性、多樣性以及碎片化設(shè)計(jì)；體現(xiàn)人性化的課程導(dǎo)航[4]。除了以上設(shè)計(jì)原則外，基于云空間不同類別的網(wǎng)絡(luò)課程各自還有相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則。SPOC混合式課程以老師教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔；慕課是老師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重；拓展資源庫課程則是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。傳統(tǒng)的教育傳播學(xué)認(rèn)為教育傳播系統(tǒng)（也就是網(wǎng)絡(luò)課程）由教育者、受教育者、教育信息、教育媒體四個(gè)要素構(gòu)成?；凇霸瓶臻g”的網(wǎng)絡(luò)課程將從五個(gè)要素進(jìn)行考慮，這五個(gè)要素分別是：教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、云空間。五要素之間的關(guān)系圖如圖1所示?；谇笆鲈O(shè)計(jì)原則，考慮網(wǎng)絡(luò)課程的五個(gè)要素，基于“云空間”的網(wǎng)絡(luò)課程具體內(nèi)容如表1所示。

四、基于“云空間”的網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)

本研究基于云空間平臺(tái)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)了《C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》（圖2），主要步驟如下：第一，確定網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，要求能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，能夠基于工作過程進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。首先要對(duì)相應(yīng)企業(yè)中的相應(yīng)崗位進(jìn)行工作過程和能力需求的調(diào)研，篩選出網(wǎng)絡(luò)課程的典型工作任務(wù)；其次將典型工作任務(wù)整合為綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)而得出課程目標(biāo)；再根據(jù)課程目標(biāo)確定課程的學(xué)習(xí)情境；最后尋找合適的載體（項(xiàng)目、案例、任務(wù)）描述內(nèi)容，以此來確定課程知識(shí)體系架構(gòu)。第二，確定網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，要求能夠體現(xiàn)教學(xué)資源的豐富性、多樣性以及碎片化設(shè)計(jì)，能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。教學(xué)資源的確定需從內(nèi)容、格式類型、交流互動(dòng)上進(jìn)行考慮。教學(xué)資源內(nèi)容不要求太多，能夠解決一個(gè)或幾個(gè)小問題則可，在5～10分鐘能夠讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完成；教學(xué)資源類型可以是：文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、PPT教案等；教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要能夠方便師生之間的互動(dòng)，利于學(xué)習(xí)者在遇到問題時(shí)能夠及時(shí)求助。第三，確定教學(xué)設(shè)計(jì)，要求能夠體現(xiàn)不同的教學(xué)活動(dòng)有序的集合，能夠體現(xiàn)課程的教學(xué)過程或者學(xué)習(xí)過程。不同的網(wǎng)絡(luò)課程類型所體現(xiàn)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)也有所不一樣。第四，確定課程導(dǎo)航，要求能夠體現(xiàn)人性化的課程導(dǎo)航，能夠方便用戶高效地找到資源。課程導(dǎo)航可以反映教師的教學(xué)路徑或者學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑，能夠?qū)⒂行У慕虒W(xué)資源匯聚在一起，讓用戶快速地找到相應(yīng)的教學(xué)資源，從而更方便地進(jìn)行課程教學(xué)或者課程學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

綜上所述，基于云空間的網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)主要按照四個(gè)大的步驟完成：第一步，確定網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容；第二步，確定網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源；第三步，確定教學(xué)設(shè)計(jì)；第四步，確定課程導(dǎo)航。其中教學(xué)設(shè)計(jì)也就是教學(xué)過程的內(nèi)容決定了不同類別的云空間網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)設(shè)計(jì)中以課堂教學(xué)活動(dòng)為主的是——云空間SPOC混合式課程；以線上教學(xué)活動(dòng)為主的是云空間慕課課程；教學(xué)活動(dòng)非常少或者沒有的是云空間拓展資源庫課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張?jiān)俑?世界大學(xué)城“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”問題解答與延伸解讀(上)[J].中國(guó)教育信息化.2013(16):61-63.

[2]郭.網(wǎng)絡(luò)課程類別分析--基于互聯(lián)網(wǎng)教育傳播模型的分析視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(5):41-16.

[3]托馬斯.赫爾斯曼.遠(yuǎn)程教育的變遷:新技術(shù)與成本結(jié)構(gòu)變化[J].開放教育研究,2006(6):20-28.

[4]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高教研究,2009(4):66-70.

作者:孫娜 劉艷 單位:中南林業(yè)科技大學(xué)