導語：工作過程系統(tǒng)化課程設計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、工作過程系統(tǒng)化課程設計模式

首先，明確課程的職業(yè)定位。職業(yè)教育的特點是每個專業(yè)的設置、每門課程的設置，其職業(yè)的指向性很明顯。對于課程設計來說，明確該課程所對應的職業(yè)，就可以根據(jù)職業(yè)的工作過程來選擇課程內(nèi)容，為課程的設計提供了依據(jù)。其次，分析該職業(yè)的工作過程及學習領域。工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。在職業(yè)教育中，學習領域是跨學科的課程計劃，是建立在課程論基礎上由職業(yè)學校制定的學習行動領域，包括實現(xiàn)該專業(yè)目標的全部學習任務。這里講的學習領域，我們一般叫課程。描述該職業(yè)所必須掌握的學習領域即要指出勝任該職業(yè)所必須學習的課程。在我們現(xiàn)有高等職業(yè)教育體系中，一個專業(yè)往往可以勝任多個職業(yè)，每個職業(yè)往往對應多個學習領域，是一種一對多的關系。分析該職業(yè)的工作過程及學習領域這個環(huán)節(jié)相當于我們現(xiàn)行的課程體系的規(guī)劃，經(jīng)過這個過程，課程的授課者可以清晰地知道本課程在整個課程體系中地位和作用，知道本課程和其它課程的聯(lián)系。最后，設計該課程的學習情境及學習任務。這個環(huán)節(jié)就是具體到每門課程的設計———根據(jù)這一職業(yè)的工作過程進行設計學習情境，同時根據(jù)工作要求細化每一個學習情境中的學習任務。每門課程（學習領域）往往由多個學習情境（學科化課程中的章節(jié)）組成，每個學習情境又可以根據(jù)工作要求設計若干個學習任務。這個過程好比學科化課程設計過程中課程章節(jié)的劃分。但是，“如果說，學科知識系統(tǒng)化是以陳述性知識為主的普通高等教育課程內(nèi)容序化的參照系的話，那么工作過程系統(tǒng)化則是以過程性知識為主的高等職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的參照系。”

二、工作過程系統(tǒng)化課程設計模式的主要優(yōu)點

工作過程系統(tǒng)化課程設計模式主要有以下幾個優(yōu)點：

（一）有利于提高學習者的學習主動性

傳統(tǒng)的教學以教師為中心，所有的教學要素圍繞教師展開，教學內(nèi)容主要根據(jù)學科體系決定，學生只是被動地接受教師知識的灌輸，教學對于學生職業(yè)能力的提升作用不明顯?，F(xiàn)代教育教學理念提倡以學習者為中心，在職業(yè)教育中更是如此。工作過程系統(tǒng)化課程設計模式，秉承學以致用的理念，能使高等職業(yè)教育院校的學生對課程內(nèi)容更感興趣，有利于提高學習者的學習主動性。

（二）有利于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

專業(yè)核心能力是專業(yè)的核心培養(yǎng)目標，尤其是在職業(yè)教育中，學習者希望通過接受職業(yè)教育，能無縫對接職業(yè)崗位，實現(xiàn)就業(yè)目標。因此，依據(jù)工作過程進行課程內(nèi)容設計，可使各級職業(yè)院校的學生通過學習，了解職業(yè)的工作過程，掌握各項職業(yè)技能，實現(xiàn)學做一體化的教育目標，有利于專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（三）有利于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

“所謂職業(yè)核心能力，不針對某種具體的職業(yè)和崗位，也并非指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，而是對勞動者未來發(fā)展起關鍵性作用的，從事任何一種職業(yè)的勞動者都應具備的能力。”基于工作過程系統(tǒng)化課程理論設計的職業(yè)教育課程，除了重視對學生職業(yè)技能的傳授外，還通過對工作過程的關注，強調(diào)在完成工作任務過程中的職業(yè)態(tài)度、合作精神；通過行動導向教學法、項目教學法等，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力；通過一個個真實的工作任務培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。

三、以《Flash動畫設計》為例的課程設計

筆者以《Flash動畫設計》課程的設計為例，通過介紹該課程的職業(yè)定位、分析其對應職業(yè)的工作過程及學習領域、設計課程的學習情境及學習任務，闡釋基于工作過程系統(tǒng)化理論的具體課程設計模式。

（一）課程的職業(yè)定位

《Flash動畫設計》是我院高等職業(yè)教育計算機應用技術專業(yè)（多媒體方向）一門重要的課程。該專業(yè)在迎接教育部高等職業(yè)教育評估專家檢查的自評報告中指出：基于學院22年的辦學經(jīng)驗，融合學院外語、藝術之優(yōu)勢，計算機應用技術專業(yè)（多媒體方向），招收應屆高考畢業(yè)生，實行全日制三年大專教育，強調(diào)技術與藝術相結合，以技術制作為主，藝術設計為輔進行專業(yè)定位。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，既掌握多媒體專業(yè)基礎理論又精通藝術，面向企事業(yè)單位及相關市場亟需的多媒體領域培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。根據(jù)《Flash動畫設計》的內(nèi)容以及勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心已經(jīng)頒布的國家職業(yè)標準，《Flash動畫設計》這門課程對應的是高級多媒體制作員這一職業(yè)。當然，成為高級多媒體制作員需要掌握的知識絕不僅僅是《Flash動畫設計》。

（二）高級多媒體制作員的工作過程及學習領域

勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒布的“多媒體作品制作員國家職業(yè)標準”中指出，多媒體作品制作員是指利用多媒體計算機技術，從事多媒體作品制作的人員。本職業(yè)共設三個等級，分別為：多媒體作品制作員（國家職業(yè)資格四級）、高級多媒體作品制作員（國家職業(yè)資格三級）和多媒體作品制作師（國家職業(yè)資格二級）。

四、小結

對于具體的課程任課教師來說，面對的無論是新課程還是已有課程，在課程實施前，認真思考基于工作過程系統(tǒng)化理論的具體課程設計的模式，對于理解本門課程“為什么教”、“教什么”以及“如何教”等問題應當會有很大的幫助。而一個專業(yè)的工作過程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā)則是一個系統(tǒng)的工程，除了我們論述的步驟，還需要對本專業(yè)就業(yè)市場的調(diào)研、崗位群分析等等，需要專業(yè)的團隊才能完成。

作者:梁振輝單位:廣東省外語藝術職業(yè)學院