導(dǎo)語：研究性學(xué)習(xí)概念的課程設(shè)計(jì)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是一種以內(nèi)容為中心的模式，通常先按教學(xué)大綱確定課程的主要內(nèi)容，然后確定內(nèi)容講解順序及學(xué)時分配，最終確定考試的形式和作業(yè)次數(shù)。這種模式中過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，教師的精力側(cè)重于材料的組織力圖將課程內(nèi)容以更好的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，整個教學(xué)活動中是以教為中心的。這種課程設(shè)計(jì)模式相對簡單自然，可保證內(nèi)容直接、高效、有序地傳遞，但注重的仍然是學(xué)生對知識的記憶和理解，學(xué)生無法超出教師事先設(shè)定的學(xué)習(xí)范圍，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、反思精神、基于論據(jù)進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，與現(xiàn)今社會對人才的要求不相匹配。因此，為了滿足人才培養(yǎng)要求，需要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為具體課程的主要教學(xué)目標(biāo)。這就需要轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)模式，從以內(nèi)容為中心向以研究性學(xué)習(xí)為中心的模式轉(zhuǎn)變。

在以內(nèi)容為中心的課程設(shè)計(jì)模式中，是先確定講什么，然后確定怎么講。而以研究性學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)模式則是一種逆向的課程設(shè)計(jì)模式，是指為了達(dá)到傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)思維能力的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的具體情況學(xué)習(xí)環(huán)境去設(shè)計(jì)教學(xué)活動組織形式和反饋評價體系。比方說，如果教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，教師可以結(jié)合一個工程是否要馬上開工的可行性論證，將學(xué)生分為贊成或反對兩組進(jìn)行討論，然后要求學(xué)生轉(zhuǎn)換立場繼續(xù)討論。

教學(xué)活動組織

所謂教學(xué)活動組織是指為了達(dá)到傳授專業(yè)知識、發(fā)展思維能力這一教學(xué)目的，老師和學(xué)生需要進(jìn)行的具體行為。傳統(tǒng)的教學(xué)活動包括教師講座式授課和學(xué)生課前課后的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

1.教學(xué)活動的開展要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)哟瓮ǔ０ㄒ韵聨讉€階段：第1階段。在這個階段，很多學(xué)生認(rèn)為知識就是從書本里、從課堂上學(xué)到的內(nèi)容，他們認(rèn)為教師教的知識總是對的，只要能準(zhǔn)確的記憶并重述教師教授的內(nèi)容就能獲得好成績，學(xué)習(xí)的主要目的是為了應(yīng)付考試。這類學(xué)生對知識點(diǎn)之間的聯(lián)系并沒有足夠的理解，缺乏對世界復(fù)雜性的認(rèn)識。第2階段。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識能力發(fā)展到這一級別時，他們發(fā)現(xiàn)在所學(xué)知識點(diǎn)之間或者書本知識與真實(shí)世界之間有相互矛盾的地方。他們認(rèn)識到了世界的復(fù)雜性，但是學(xué)生不會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。第3個階段。在這個階段，學(xué)生學(xué)會用邏輯和證據(jù)來支持自己的論點(diǎn)，具有推理、演化的能力，可以將學(xué)到的知識作為認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，不斷質(zhì)疑和驗(yàn)證接收到的知識和自己的假設(shè)，構(gòu)建自己的認(rèn)知框架，具備了批判性思維能力。

在不同階段，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方法。針對第一階段，我們可以在授課中結(jié)合學(xué)生感興趣或感到疑惑的問題，引起學(xué)生的興趣，幫助他們意識到問題的復(fù)雜性，也可以通過案例幫助學(xué)生們更新現(xiàn)有對理論的認(rèn)識，從學(xué)習(xí)的規(guī)律來說，只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論有缺陷，他們才會主動去學(xué)習(xí)新的理論。在第二個階段，教師可以突出強(qiáng)調(diào)改變是學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在要素。例如，請學(xué)生總結(jié)自從上課以來對某一觀點(diǎn)的認(rèn)識有何變化，這種變化是如何產(chǎn)生的。也可以通過討論課、案例教學(xué)的形式模擬批判性思維的過程，呈現(xiàn)教師自己是如何根據(jù)所掌握的信息轉(zhuǎn)換看法的，特別強(qiáng)調(diào)如何判斷這個過程。

2.教學(xué)活動的組織要注重課內(nèi)外結(jié)合。在基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中，教學(xué)活動形式是多種多樣的，如討論或辯論課、小組合作學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)等。在具體實(shí)施中，需要注重各種教學(xué)活動形式之間的組合。表1給出了組織教學(xué)活動的兩種典型案例。示例1是一種較為常見的教學(xué)活動組織形式，這種形式可保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)，但對學(xué)生來說，其不能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，事實(shí)證明大部分學(xué)生只會到考試前夕才會認(rèn)真看書。示例2則能以多種教學(xué)活動形式激勵學(xué)生，使學(xué)生可望獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)反思。

反饋與評價

在內(nèi)容為中心的課程模式中，為了評價學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，只要通過期中、期末考試的形式就可以了。但在以研究性學(xué)習(xí)為中心的課程模式里，為了評價學(xué)生的能力和思維方式的提升，則需要一系列的反饋和評價，即所謂的教育性評價。美國教育評價研究專家格蘭特•威金斯認(rèn)為，教育性評價理論的核心前提是評價的目的通過教育改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是審計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)。一旦評價具有教育性，評價就不再與教學(xué)分離，而是教學(xué)中一個不可分割的組成部分。在基于研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)中反饋與評價體系需要注意評價的真實(shí)性和反饋性。

1.評價的真實(shí)性，即評價環(huán)境和評價任務(wù)要盡可能接近現(xiàn)實(shí)，以便能了解學(xué)生把所學(xué)的知識和技能用于實(shí)際的真實(shí)表現(xiàn)。舉個例子，如果在世界地理中學(xué)到東南亞的章節(jié)。傳統(tǒng)的評價方式會問，東南亞各國家的人口和資源之間有什么差異？而基于研究性學(xué)習(xí)的評價則會問，假想你是一個公司的負(fù)責(zé)人，如果在東南亞要建立一個公司，你會怎么做？這中間可能涉及到政策的穩(wěn)定性、購買力、增長的預(yù)期等問題，這些就會使得學(xué)生用到所學(xué)到的知識。又如土力學(xué)中土壓力的章節(jié)，傳統(tǒng)方式會問作用在擋土墻上的主動土壓力是多少？我們可以換成為了某一地區(qū)需要修建高填土路堤，作為工程師如何考慮？從填土的壓實(shí)、地基的承載力、地基沉降、擋土墻的穩(wěn)定性等方面，激勵學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識?？傮w來說，一個好的評價體系影響學(xué)生的不僅是成績和等級，還影響到學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和對自己、對社會和世界的認(rèn)識，如果單是授課中一味強(qiáng)調(diào)綜合能力的提高，而在評價中只考核簡單記憶內(nèi)容，這與研究性學(xué)習(xí)的理念并不相符。

2.評價的反饋性。反饋是評價的核心部分，貫穿評價過程始終。一個好的反饋體制應(yīng)該能讓學(xué)生實(shí)時了解自己處在什么樣的學(xué)習(xí)層次，距離學(xué)習(xí)目標(biāo)有多少距離、如何改進(jìn)。舉例來說，學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)一般都是成績的重要環(huán)節(jié)，而評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)是一個非常困難的工作，通常具有較大的隨意性。從學(xué)生的角度來說，他們希望知道具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，也希望知道如何改善。為此，我們可提供如表2所示的課堂參與度評價表，學(xué)生可以從出席情況等各個方面明確教師對學(xué)生的期望，也可以進(jìn)行自我評價并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)并不等同于教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究活動或社會調(diào)查等，側(cè)重的應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，比如科研中如何迸發(fā)一個好的想法，如何驗(yàn)證假設(shè)，如何判斷結(jié)論價值。這些內(nèi)容才是我們應(yīng)該教給學(xué)生的，只有將研究性學(xué)習(xí)理念滲透于具體的課程教學(xué)中，教師研究性的教，才能實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生的思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，介紹了基于研究性學(xué)習(xí)理念的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的具體做法，并對如何上好討論課和案例課提出了具體的建議。

作者：費(fèi)康單位：揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院