導(dǎo)語：居住空間設(shè)計課程教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求對建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的核心課程《居住空間設(shè)計》進(jìn)行改革。首先對職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行描述，并對課程教學(xué)的思路及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，然后介紹了教學(xué)過程中的考核評價方法。

關(guān)鍵字：高職教育；居住空間設(shè)計；教學(xué)改革

《居住空間設(shè)計》是建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的核心課程。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程目標(biāo)定位較模糊，課程內(nèi)容安排沒有脫離系統(tǒng)框架，教學(xué)評價形式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。[1]因此，教學(xué)改革勢在必行。在《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)中，教師基于職業(yè)崗位能力要求，圍繞家裝企業(yè)對從業(yè)者提出的各種需求，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的改革，并探索合適的教學(xué)案例，力求獲得事半功倍的教學(xué)效果。

一、職業(yè)崗位能力要求

《居住空間設(shè)計》課程對應(yīng)的職業(yè)崗位能力要求。見表1。

二、課程教學(xué)思路與內(nèi)容設(shè)計

（一）課程教學(xué)思路改革

《居住空間設(shè)計》課程是針對室內(nèi)設(shè)計行業(yè)中設(shè)計、施工管理等崗位所從事的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析后，歸納總結(jié)出所需的現(xiàn)場勘測、設(shè)計、方案表達(dá)、方案審核、施工組織管理等能力要求而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程參照本行業(yè)的專家和企業(yè)單位提出的職業(yè)崗位群實施了嚴(yán)密的職業(yè)能力分析，根據(jù)福建龍巖和周圍城市對設(shè)計行業(yè)人才提出的要求（如施工員、設(shè)計師和制圖員等職業(yè)），以及室內(nèi)設(shè)計職業(yè)資格考核要求來明確課程教學(xué)內(nèi)容。（1）以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，明確職業(yè)能力通過深入分析職業(yè)崗位，結(jié)合職業(yè)資格證書對人才在知識、能力和態(tài)度方面提出的要求，確定室內(nèi)設(shè)計職業(yè)所需要的一系列能力；突出職業(yè)活動導(dǎo)向，通過校企合作，以企業(yè)的真實項目為工作任務(wù)，突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要。（2）以工作過程為主線，以真實項目為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境以實際工作崗位流程為依據(jù)，基于室內(nèi)設(shè)計工作過程：“承接任務(wù)－現(xiàn)場踏勘－資料收集－方案設(shè)計（方案構(gòu)思、圖紙設(shè)計、文本制作）－意見反饋”，按工作任務(wù)的復(fù)雜程度，由易到難，由單一到綜合，選取不同類型的居住空間（單身公寓、三房二廳公寓住宅、獨立住宅及周邊環(huán)境）作為學(xué)習(xí)情境，以真實項目為載體，整合序化教學(xué)內(nèi)容，三個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計考慮遞進(jìn)、包容關(guān)系，簡單到復(fù)雜，情境2與情境3中包含了情境1的居住空間設(shè)計元素運用的內(nèi)容，并進(jìn)行了升華。見表2。（3）課程教學(xué)實現(xiàn)“教學(xué)做”合一每個典型學(xué)習(xí)情境教學(xué)按照“資訊—決策—計劃—實施—檢查—評估”六步驟實施教學(xué)，實現(xiàn)“教學(xué)做”合一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新方法能力的教學(xué)目標(biāo)，教師在整個教學(xué)過程中，擔(dān)任企業(yè)“總工程師”的角色。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是以行動為主的自我建構(gòu)過程，以項目為載體，在有目標(biāo)的行動化學(xué)習(xí)中積累實踐知識、獲取理論知識。[2]（4）教學(xué)方法根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行多元化融合結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息化教學(xué)手段實施教學(xué)，靈活應(yīng)用典型案例、小組合作、角色扮演、問題討論等多元化教學(xué)法，刺激學(xué)生開動腦筋積極思考，以主動姿態(tài)參與課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時不斷更新和補充課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，增加微課視頻等，構(gòu)建一個動態(tài)、能增進(jìn)教師和學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)上互動性、有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、更有利于學(xué)生在課外自主實踐學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。[3]（5）校企合作，建立課程多元考核評價體系對傳統(tǒng)的評價手段和方法進(jìn)行改革，教學(xué)效果評價采取過程評價方式，突出過程控制，嘗試探索多元化評價體系，即將教師評價與學(xué)生評價有機(jī)結(jié)合，將學(xué)校評價與企業(yè)評價有機(jī)結(jié)合，將知識技能考核與職業(yè)素質(zhì)考核有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起一張疏而不漏的考核大網(wǎng)。此外，考核成績要兼顧實際項目完成情況、項目實施過程評價、方案成果評價等幾個重要因素，還要將職業(yè)素質(zhì)考核貫穿到所有環(huán)節(jié)中。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容

選取不同戶型作為學(xué)習(xí)情境，依托現(xiàn)實生活中的設(shè)計項目，共編排小戶型公寓式住宅、大戶型公寓住宅、獨立住宅及周邊環(huán)境3個學(xué)習(xí)情境，結(jié)構(gòu)與要求如表2、表3、表4。學(xué)習(xí)情境的難度遵守了循序漸進(jìn)的原則，在情境項目訓(xùn)練中融入職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程，這樣一來，雖然學(xué)生面臨的每個任務(wù)是動態(tài)的，但是完成任務(wù)的過程是有相似之處的，均包含“承接任務(wù)－現(xiàn)場踏勘－資料收集－方案設(shè)計（方案構(gòu)思、圖紙設(shè)計、文本制作）-意見反饋”等過程。

三、課程考核評價方式

《居住空間設(shè)計》課程為全面考察出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取過程性評價。結(jié)合具體的內(nèi)容難度，對每個學(xué)習(xí)情境賦予合適的分值，然后進(jìn)行成績累計，實行綜合性評價，具體操作辦法如下所示：其一，全課程分為3個學(xué)習(xí)情境，完成每個學(xué)習(xí)情境之后，結(jié)合每組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（比如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、職業(yè)操守等因素）明確科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，然后綜合應(yīng)用四種評價方式（個人自評10%、小組互評20%、校內(nèi)教師評價40%和校外指導(dǎo)教師評價30%）對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評定，以此對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力進(jìn)行全面考核，并與室內(nèi)設(shè)計師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。其二，過程性考核各評價指標(biāo)權(quán)重分為工作紀(jì)律態(tài)度10%、團(tuán)隊合作15%、方案設(shè)計能力30%、圖紙表現(xiàn)情況30%、方案匯報15%。先由任課教師和小組負(fù)責(zé)人組成考核評定小組，項目組長結(jié)合考勤情況、完成質(zhì)量等綜合評定學(xué)生個人成績。其三，學(xué)期總評成績評定：總評成績=過程性考核成績總分70%+期考成績30%通過對課程教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等進(jìn)行改革，將企業(yè)的真實案例應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]同時，增強學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)造意識，能夠承擔(dān)各類不同戶型的公寓式住宅、獨立住宅及居住區(qū)周邊環(huán)境等設(shè)計項目的設(shè)計工作，實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接。

作者:倪 蕾 吳海燕 郭 華 單位:閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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