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摘要：文章以“園林規(guī)劃設(shè)計”課程為研究對象，從學生學習意識和能力、理論知識程度及課堂反饋情況分析授課過程中存在的問題，并從教學模式、教學方法和課程設(shè)置等方面提出解決對策。

關(guān)鍵詞：園林；規(guī)劃設(shè)計；問題；對策

“園林規(guī)劃設(shè)計”具有很強的理論性和實踐性，是園藝園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在園藝園林課程體系中占有重要地位。其課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標，決定教學過程中教學手法和手段應(yīng)始終突出實踐性強的特點，在夯實理論基礎(chǔ)的前提下，充分鍛煉學生的實踐能力[1]。然而，從用人單位的反饋情況來看，學生理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍十分嚴重。本研究以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院“園林規(guī)劃設(shè)計”課程為例，分析授課過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。

1課程設(shè)置

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院“園林規(guī)劃設(shè)計”課程共90學時，其中理論40學時、實踐50學時。課程采用高等教育社出版，董曉華、趙建民主編的《園林規(guī)劃設(shè)計》，共分為以下6個模塊。(1)模塊1是園林規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)知識：主要內(nèi)容包括園林規(guī)劃設(shè)計的意義、國內(nèi)外園林規(guī)劃的發(fā)展歷程及發(fā)展方向、學習的園林規(guī)劃設(shè)計課程內(nèi)容及學習方法。模塊1占6學時，以多媒體為教學工具，要求學生能區(qū)別中西方園林規(guī)劃的內(nèi)涵；對我國園林規(guī)劃設(shè)計發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，并提出應(yīng)用開發(fā)建議；同時明確學習任務(wù)和目的，制訂下一步的學習計劃。(2)模塊2是園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)方法：主要內(nèi)容包括學習園林藝術(shù)的形式和特征、園林布局方法、園林造景的藝術(shù)手法等。模塊2占22學時，采用多媒體和現(xiàn)場教學相結(jié)合的手段，要求學生掌握作圖技巧。(3)模塊3是園林綠地組成要素：主要內(nèi)容包括園林地形設(shè)計、園林水體設(shè)計、園林植物的種植設(shè)計、園林建筑和小品設(shè)計、園路的設(shè)計。模塊3占22學時，以多媒體和現(xiàn)場實踐相結(jié)合，促進學生對各種形式的單項元素進行繪圖表示，且自主設(shè)計方案。(4)模塊4是城市道路廣場綠地規(guī)劃：主要內(nèi)容包括城市道路綠地設(shè)計、城市道路綠地規(guī)劃、城市廣場的規(guī)劃設(shè)計等。模塊4占10學時，采用多媒體和現(xiàn)場教學相結(jié)合的教學方法，要求學生能熟練運用繪圖工具進行規(guī)劃設(shè)計。(5)模塊5是居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計：主要內(nèi)容包括居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計的基本知識、原則要求、園林植物的種植設(shè)計、園林建筑和小品設(shè)計、園路的設(shè)計及居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計。模塊5占20學時，采用多媒體和現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方法，要求學生用繪圖工具進行設(shè)計。(6)模塊6是單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計：主要內(nèi)容包括校園綠地規(guī)劃設(shè)計、工廠綠地規(guī)劃設(shè)計、醫(yī)療機構(gòu)綠地規(guī)劃設(shè)計、機關(guān)單位綠地規(guī)劃設(shè)計。模塊6占10學時，采用多媒體與現(xiàn)場教學結(jié)合的教學方法。

2授課過程中存在的問題

從上述課程設(shè)置不難看出，除模塊1外，其余模塊均要求結(jié)合現(xiàn)場，強化學生實踐能力。從教學過程中的觀察可發(fā)現(xiàn)，該課程設(shè)置模式總體上取得較好的課堂效果，學生表現(xiàn)出較濃厚的學習興趣，但是學生在學習過程中仍存在以下問題。2.1主動學習意識較弱、自主學習能力較差大多數(shù)學生在高中階段接受的是“填鴨式”教育，它極大地壓抑了學生在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性，忽略了學生才是教育過程主體的事實。高中階段缺乏創(chuàng)造力和學習興趣等問題被悄然帶至大學課堂。在“園林規(guī)劃設(shè)計”授課過程中，大部分學生主動學習意識弱、自主學習能力差，老師布置設(shè)計任務(wù)時無從下手，通過適當引導開始設(shè)計時又存在設(shè)計思維局限性大、解決困難能力不足等問題，少數(shù)學生的設(shè)計作業(yè)幾乎完全照搬案例。2.2課堂匯報總結(jié)歸納能力有待加強規(guī)劃設(shè)計說明的編寫是規(guī)劃設(shè)計中重要的組成部分，完善的規(guī)劃設(shè)計說明能充分展示匯報者的設(shè)計工作，相反，不合理的規(guī)劃設(shè)計方案則無法表達設(shè)計者的中心思想，因而使整個設(shè)計效果大打折扣。授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，一些學生設(shè)計工作做得很好，但書寫能力和口頭表達能力較弱，部分學生會緊張、語無倫次，反映出在公共場合自我展現(xiàn)的能力未得到有效鍛煉。2.3設(shè)計工具掌握不夠熟練“園林規(guī)劃設(shè)計”需要掌握基本的電子繪圖工具，目前較常用的為CAD軟件。然而，從學生規(guī)劃設(shè)計情況來看，電子繪圖工具的掌握情況并不理想，對于快捷鍵的操作仍十分陌生，直接導致作圖效率低、出圖時間長，與實際工作需要脫節(jié)。

3解決對策

針對“園林規(guī)劃設(shè)計”授課過程中存在的以上問題，提出以下解決方案。3.1采用啟發(fā)式教學模式啟發(fā)式教學是在學生有求知動機時，通過啟發(fā)的形式促使其獲得知識。啟發(fā)式教學被認為是一種科學可靠的教學方式[2]。采用啟發(fā)式教學模式取代填鴨式教學模式，可更好地鼓勵學生積極思考問題、增強學生學好知識的自信心、解放學生被壓抑的學習積極性、提高學生的學習參與度和責任心[3]。還可考慮加強大學高中合作的教學模式，改變大學與高中2個重要教育階段各自為政，“老死不相往來”的現(xiàn)狀，將大學老師自身對科研的興趣、認真務(wù)實的科學態(tài)度、克服困難的堅毅品質(zhì)傳送到高中課堂，潛移默化培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新素質(zhì)，為其在大學階段學習意識和學習能力的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。3.2優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置，靈活運用教學方法針對學生總結(jié)歸納能力、表述能力較差，課堂匯報易緊張等問題，可考慮采用優(yōu)化課程設(shè)置的方法，多增設(shè)以學生為主體的課程，使學生成為課堂中的主角。同時，在學生匯報過程中，增設(shè)評審組點評的環(huán)節(jié)。評審組由教師和多名學生組成，教師起到穿針引線的作用。學生在點評他人設(shè)計方案不足的同時，強化了自身的學習效果。該模式不僅有助于提高課堂參與度，更有助于實現(xiàn)互幫互助、互相促進的學習氛圍。而教師在此過程中的宏觀把控和合理引導，可起到事半功倍的效果。3.3強化工具學科的教學質(zhì)量，提高學生運用“工具”的能力工具學科是學好專業(yè)課程的基礎(chǔ)，無論是高中還是大學階段，工具學科的學習都應(yīng)得到高度重視。針對學生CAD掌握情況不理想的問題，可通過延長學時、提高考核頻率等方式來強化教學質(zhì)量。

作者:楊倩 單位:河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院

參考文獻：

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