導(dǎo)語：紡織服裝專業(yè)社招全日制學(xué)生教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】社會化全日制招生是響應(yīng)國家百萬擴(kuò)招和全社會的需求，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)和服裝設(shè)計專業(yè)在2019年進(jìn)行社會化招生，招生接近150人，為較好地完成社招全日制學(xué)生的教學(xué)工作，針對學(xué)生的群體性差異，采取了校企聯(lián)合培養(yǎng)訂單式教學(xué)模式、線上教學(xué)為主（線下教學(xué)為輔）教學(xué)模式和插班教學(xué)模式3種，解決了社招全日制學(xué)生教學(xué)難以實施的問題，獲得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】社招；全日制；紡織服裝；教學(xué)；模式；實踐

鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝專業(yè)2020年社招班級共有3個班，分別為社招紡織2041班、社招紡織2042班和社招服裝2041班，其中社紡織2041班為悅達(dá)紡織集團(tuán)訂單班，班級共23人，全是江蘇悅達(dá)紡織集團(tuán)的員工（有一線工人、技術(shù)骨干和少數(shù)中層干部）；社招紡織2042班與社招服裝2041班成員類似，有退役軍人、下崗職工、應(yīng)往屆高中（職中）畢業(yè)生以及在職工作的社會人員。因此，針對學(xué)生群體差異性，采取了三種教學(xué)模式，一是針對社紡織2041班進(jìn)行學(xué)校和企業(yè)（江蘇悅達(dá)紡織集團(tuán)）聯(lián)合培養(yǎng)與教學(xué)的方式（線下教學(xué)為主）；二是針對社招紡織2042班、社招服裝2041班實施網(wǎng)上教學(xué)即為線上教學(xué)為主、線下教學(xué)為輔的教學(xué)方式；三是針對紡織2042班、社招服裝2041班中有需求到校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，將這部分學(xué)生插入到在校班級（紡織1911和服工1911）一起學(xué)習(xí)。下面將結(jié)合這三種教學(xué)模式闡述紡織服裝專業(yè)社招全日制學(xué)生教學(xué)研究與實踐。

1校企聯(lián)合培養(yǎng)訂單式培養(yǎng)教學(xué)模式

結(jié)合學(xué)生實際情況與企業(yè)要求，社招紡織2041班全部調(diào)整為周日全天進(jìn)行授課，因企業(yè)員工在實踐操作上有一定的經(jīng)驗，所以課程以理論講授為主，由于他們以知識應(yīng)用為主，理論講解不能偏深，以適中為好，可更好地指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用在企業(yè)生產(chǎn)中。以《紡織材料檢測》課程為例，在課程講授注意講授的重點是紡織材料檢測結(jié)果評定及檢測結(jié)果分析，由于該班學(xué)生大部分是從事紡紗與面料生產(chǎn)的，學(xué)生希望通過課程學(xué)習(xí)能對他們實際工作有一定的幫助，在實踐操作技能上，校企聯(lián)合進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)，學(xué)校規(guī)定社招紡織2041班學(xué)生在企業(yè)結(jié)拜企業(yè)師傅，學(xué)校任課教師將課程的檢測技能要求傳達(dá)給企業(yè)師傅，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過檢測技能的基本操作后，可在企業(yè)抽時間進(jìn)行相應(yīng)技能的實踐提升學(xué)習(xí)，由企業(yè)師傅進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)并給學(xué)生的操作技能公證的評價。除此課程之外，在《紡紗工藝設(shè)計質(zhì)量控制》《機(jī)織工藝設(shè)計與質(zhì)量控制》等專業(yè)核心課程上均采用相同的教學(xué)方式展開教學(xué)，教學(xué)過程中，教師利用信息化平臺相應(yīng)教學(xué)資源（視頻、動畫、教學(xué)課件、檢測標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料），供學(xué)生自主提升學(xué)習(xí)，課程結(jié)束時，教師結(jié)合平時表現(xiàn)和最后期末考核成績表現(xiàn)，給學(xué)生打出公正的課程總評成績。

2線上教學(xué)為主、線下教學(xué)為輔的教學(xué)模式

社招紡織2042班與社招服裝2041班兩個班的學(xué)生均不在學(xué)校，且工作地點分布在全省各地，甚至有一些學(xué)生在外省工作。根據(jù)實際情況，以線上教學(xué)為主，線下教學(xué)為輔的教學(xué)模式，社招班的任課教師在學(xué)習(xí)通平臺已經(jīng)建立《紡織材料檢測》《紡紗工業(yè)設(shè)計與質(zhì)量控制》《機(jī)織工藝設(shè)計與質(zhì)量控制》《服裝材料概論》《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》等16門線上課程，鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)時間的不一致性，教師將上課的教學(xué)視頻或技能操作視頻錄制段式的（不超過15min）上傳到學(xué)習(xí)通平臺，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資源（PPT課件、原理動畫、文本資料等）也上傳到平臺資料庫里，供學(xué)生進(jìn)行不定時學(xué)習(xí)，同時為更好地監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)視頻時長、資料下載次數(shù)等均設(shè)置成成績占比，學(xué)生利用平臺可向教師提問、與教師互動、咨詢不懂的知識點，教師依靠平臺在線答疑，這部分也設(shè)置成占分項；此外，教學(xué)任務(wù)結(jié)束時，教師通過學(xué)習(xí)通平臺作業(yè)（填空題、選擇題、判斷題、簡答題等形式）進(jìn)行課堂測試，學(xué)生完成后獲得本次任務(wù)的學(xué)習(xí)成績。由于課程教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生技能操作水平，在每個月的月末利用周末兩天時間到校集中進(jìn)行技能操作的練習(xí)，教師會提前兩周將操作視頻在學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看以更好熟悉技能操作環(huán)境，集訓(xùn)兩天安排早、中、晚全天候技能學(xué)習(xí)與考核，這也是按遵循專業(yè)培養(yǎng)方案來實施的，與在校生的課程考核基本接近，理論考核與實踐技能考核兼有。學(xué)生按上述兩種方式結(jié)合完成課程項目任務(wù)學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)通平臺期末試卷，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)考試，學(xué)習(xí)通平臺自動評閱客觀題，教師評閱主觀題，得出學(xué)生課程期末考試成績，而課程總評成績將由多項成績組合而成的，包括視頻觀看時長、作業(yè)完成情況、技能考核成績、課堂活躍度和期末考試等，通過占比加權(quán)，最終給學(xué)生一個公正客觀的課程總評成績。

3插班教學(xué)模式

結(jié)合學(xué)生自身需要，極少數(shù)社招生要求入學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)紡織服裝專業(yè)知識，學(xué)校教務(wù)處綜合統(tǒng)籌考慮及學(xué)校黨委研究決定，將這些學(xué)生采用插班學(xué)習(xí)方式，紡織2042班的學(xué)生插入到紡織1911班進(jìn)行學(xué)習(xí)，服裝2041班的學(xué)生插入到服工1911班進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于社招現(xiàn)代紡織技術(shù)、服裝設(shè)計與工程兩個專業(yè)與在校全日制的兩個專業(yè)的培養(yǎng)方案有稍許差別，課程名字也不完全一致，且學(xué)期安排上錯位一個學(xué)期，社招學(xué)生插入到在校班級學(xué)習(xí)后必須和在校班級的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這就給學(xué)分計算帶來一定的麻煩，為了解決學(xué)生后顧之憂，對課程名字相近且課程內(nèi)容基本一致的課程，進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，對那些教學(xué)內(nèi)容完全不一致的課程學(xué)生可以直接在原來的班級進(jìn)行網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。社招學(xué)生插入到在線班級后，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式必須完全融入到在校班級里，課程均采用一體化的教學(xué)模式，即教學(xué)做一體，教師利用各種數(shù)字化資源與平臺進(jìn)行信息化教學(xué)，如省在線開放課程平臺、國家在線開放課程平臺等，實施線上線下混合式教學(xué)模式。以《新型紗線產(chǎn)品開發(fā)》為例（如圖1），依托省在線開放課程，以任務(wù)驅(qū)動為主線，問題引領(lǐng)為導(dǎo)向，施行O-TO（線上線下）混合教學(xué)、校企（悅達(dá)紡織集團(tuán)）工學(xué)交替、現(xiàn)實虛擬結(jié)合的教學(xué)方法，合理采用啟發(fā)式、互動式、案例式和探究式教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性，實現(xiàn)教師與學(xué)生多空間、多維度交互教學(xué)與交流，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時完善課程教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，通過教學(xué)實施、過程監(jiān)控、質(zhì)量評價和持續(xù)改進(jìn)，保證課程教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

針對學(xué)生的群體性差異，為極大地滿足社會化學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院紡織服裝學(xué)院采用三種教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)：針對悅達(dá)訂單班，單獨開班，單獨授課，學(xué)校和悅達(dá)紡織集團(tuán)共同培養(yǎng)的教學(xué)模式；針對不在校的社會化學(xué)生，采用線上教學(xué)為主和線下教學(xué)為輔的教學(xué)模式，較好的解決學(xué)生不能經(jīng)常到校學(xué)習(xí)的難題；針對需要到校全程跟蹤班級進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，采用插班學(xué)習(xí)的方式，用學(xué)分互認(rèn)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合，解決培養(yǎng)方案差異和學(xué)期錯位的問題。通過這三種方式進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用實踐，得到學(xué)生的認(rèn)可，也是較好地解決了社招全日制學(xué)生教學(xué)實施難的問題，保證了社招全日制學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

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作者：趙磊 錢飛 周紅濤 周彬 單位：鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紡織服裝學(xué)院