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一、當代城市設計與專業(yè)培養(yǎng)體系

1．當代城市設計的“綜合性”特征

城市設計起源于專業(yè)人員對三維空間環(huán)境形態(tài)與尺度的興趣，注重從使用者的角度理解與建構空間秩序；隨著城市環(huán)境建設問題的復雜化，研究者認識到城市設計與經(jīng)濟基礎、地方社會的深層次關聯(lián)，并將城市設計推入了更深層的社會實踐研究領域。如阿里•邁達尼普爾（AliMada-nipour）通過論證對比城市設計概念中的許多爭議，得出城市設計是“塑造與管理城市環(huán)境的跨學科實踐，其關注空間環(huán)境的塑造過程以及相應的塑造成果”；[1]馬修•卡莫那（MatthewCarmona）等人通過對近40年城市設計相關論述的分析，將城市設計定義為一種以創(chuàng)造人性場所為核心觀念的具有內在聯(lián)系的綜合性行為。[2]亞歷山大•庫斯伯特（AlexanderR.Cuthbert）指出，建筑設計依托建造技術“自下而上”開展營建活動，城市規(guī)劃遵循治理目標“自上而下”布局城市建設，城市設計在兩者之間，既是約束建筑設計的公共政策，也是反映社會訴求的專業(yè)代言（表1）。[3]可見，當今的城市設計協(xié)調多方主體的利益需求，合力策劃、建設與經(jīng)營良好的空間環(huán)境，不再僅僅是美化城市環(huán)境的手段，更成為引導帶動社會經(jīng)濟發(fā)展、促進居民健康生活、延續(xù)地方文脈、促進環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的綜合性工具。

2．當代城市設計師的“多面手”角色

傳統(tǒng)的城市設計注重形體的組合與尺度、空間的連續(xù)性與可識別性、建筑群的整體協(xié)調等感官特征，城市設計師多出身于建筑設計師，在形態(tài)塑造方面有著很強的專業(yè)能力。而隨著現(xiàn)實社會對城市設計的需求逐步轉變，城市設計逐步承擔起復興地方經(jīng)濟、協(xié)調相關者利益的社會職能，相應地，城市設計師的角色也日益復雜，其不僅需要具備傳統(tǒng)的形態(tài)塑造能力，還需要掌握經(jīng)濟學、系統(tǒng)工程、公共管理等相關理論知識，并具備策劃營銷、組織管理、溝通協(xié)調等方面的能力。[4]由此，當代城市設計師在項目實踐中需要至少承擔如下角色：作為策劃者與設計者，為片區(qū)發(fā)展定位，并結合宏觀環(huán)境與地方需求開展創(chuàng)造性的布局設計；作為咨詢者，為地方政府、社區(qū)、開發(fā)商等利益相關群體提供發(fā)展策略與建議，為決策者提供思路；作為協(xié)調者，了解利益相關者的基本訴求，并通過談判協(xié)商合理配置空間資源；作為項目組織者，為各方執(zhí)行者制定合理的行動路徑與建設規(guī)則，促進項目落實。同時，隨著城市設計師與各種群體及項目的交流與互動，其類型也日益多元，如為政府、開發(fā)商及社區(qū)服務的專職城市設計師，為某一重點地區(qū)提供長期咨詢服務的駐地城市設計師，為某些特定群體（如弱勢群體）服務的專業(yè)城市設計師等。

3．當代城市設計專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

20世紀50年代中期，美國賓夕法尼亞大學藝術學院院長福爾摩斯•珀金斯（G.HolmesPerkins）首次提出開設建筑學、城市規(guī)劃與景觀設計的共修課程—城市設計，這被普遍認為是城市設計教育的開端，[5]20世紀60年代，歐美高校開始在研究生培養(yǎng)階段嘗試開設城市設計課程，但作為一門新興專業(yè)，各類院校的培養(yǎng)體系與方式各異，為對其進行規(guī)范，美國聯(lián)邦政府頒布了城市設計教育標準，將城市設計定位為研究生培養(yǎng)計劃，要求受教育者需得到建筑學或相關專業(yè)學位，教學人員需密切接觸城市設計實踐，教學過程需與地方政府合作等。[6]20世紀80年代之后，城市設計課程從教授向實踐轉變，[7]推廣以實踐知識、問題驅動為主導的教學方法，[8]以培養(yǎng)應用型城市設計師為目的，學制1～2年。當今歐美高校城市設計碩士培養(yǎng)大都采取這一思路，但在教學過程中也存在諸多問題，如理論知識與設計實踐的關聯(lián)不夠緊密，[9，10]學生缺少介入設計全程的機會，[11]難以建立較為全面的知識框架等。[12]20世紀80年代中期，城市設計開始進入中國城市環(huán)境學科專業(yè)教育體系，與歐美國家不同的是，中國的城市設計教育沒有獨立的教學體系，是建筑學與城市規(guī)劃專業(yè)教學體系中的部分。具體來說，在本科生教學階段，城市設計主要作為一門城市規(guī)劃專業(yè)理論與應用課程在高年級開設，而在研究生教學階段，城市設計則作為建筑學與城市規(guī)劃學科領域內的一個附屬研究方向，沒有專門的碩士學位。在這樣的培養(yǎng)環(huán)境下，城市設計往往被認為是城市規(guī)劃專業(yè)的一個子集，存在忽視職業(yè)道德觀、能力培養(yǎng)片面、設計方法落后、教學安排松散等問題，[13]培養(yǎng)出來的學生往往缺乏城市設計的職業(yè)化特征，也難以承擔真正意義上的復雜綜合的城市設計實踐項目。

4．當代城市設計師的專業(yè)培養(yǎng)需求

隨著進入新的城市發(fā)展階段，城市設計的概念內涵日益豐富，實踐任務越來越貼近現(xiàn)實社會，其專業(yè)化程度逐步提高，對專業(yè)化人才的需求也因此較為迫切。這些均對當前高等院校的城市設計人才培養(yǎng)提出了更高且更為具體的要求。首先，城市設計是市場需求較大的實踐應用型專業(yè)，“職業(yè)化”是城市設計教育的核心任務，即創(chuàng)造、存儲與傳播專業(yè)實踐知識，并通過教學體系的設置逐步引導學生走上職業(yè)化道路，支撐城市設計師職業(yè)的良性發(fā)展；第二，城市設計雖然根植于建筑學與城市規(guī)劃兩大學科領域，但其涉及到城市開發(fā)行為與社會利益分配，具有較強的特殊性，因此，“專業(yè)化”是城市設計教育的本職任務，即將城市開發(fā)、公共管理、社會學、系統(tǒng)工程等與傳統(tǒng)空間設計理論相結合，為學生搭建凸顯專業(yè)特色的知識結構框架；第三，城市設計實踐涉及到諸多利益主體，是團隊合作、集體決策的結果，“協(xié)同性”是城市設計教育的專項任務，即應注重培養(yǎng)學生在組織、交流、引導、合作、協(xié)調關系等方面的能力，培養(yǎng)城市設計師的專業(yè)素養(yǎng)。由此，基于專業(yè)化的知識架構，以專業(yè)實踐為核心，提升各類職業(yè)技能，最終實現(xiàn)教學過程與職業(yè)生涯的一體化對接，成為當前城市設計專業(yè)培養(yǎng)的主要目標。

二、發(fā)展網(wǎng)絡理論與城市設計專業(yè)培養(yǎng)新思路

1．面向職業(yè)發(fā)展的發(fā)展網(wǎng)絡理論概述

發(fā)展網(wǎng)絡（developmentalnetwork）是教育學領域中研究培養(yǎng)模式的一個新興概念，指通過為學員提供發(fā)展方面的輔助從而引發(fā)學員興趣、提升學員職業(yè)能力的一系列群體行為的集合。發(fā)展網(wǎng)絡理論于2001年由哈佛大學教育系莫妮卡•希金斯（MonicaC.Higgins）與凱西•克蘭姆（KathyE.Kram）提出，[14]其跳出“導師—學員”這種一對一的教學關系，探討整體社會環(huán)境對個人發(fā)展的影響作用。這一研究借助社會網(wǎng)絡理論的相關研究方法，運用網(wǎng)絡關聯(lián)的多樣性與關聯(lián)強度來表征學員不同類型的學習環(huán)境，并探討教學環(huán)境與個人職業(yè)發(fā)展的相關性，研究發(fā)現(xiàn)，多樣的網(wǎng)絡關聯(lián)與較高的關聯(lián)強度不僅可以提升個人學習水平，還能夠顯著拓展職業(yè)領域、水平與滿意度。[15]基于此，研究從個人全面成長這一發(fā)展需求出發(fā)，倡議通過建構“發(fā)展網(wǎng)絡”建立動態(tài)、社會化、多元化的師生關系，提升個人的綜合發(fā)展水平。發(fā)展網(wǎng)絡理論的提出引起了教育學界的廣泛關注，并引發(fā)了諸多后繼研究。[16]

2．發(fā)展網(wǎng)絡的基本構成與特征

該理論基于網(wǎng)絡關聯(lián)多樣性與強度兩個維度，將個人發(fā)展網(wǎng)絡分為以下四種模式。其一，被動型網(wǎng)絡，對應較小的網(wǎng)絡關聯(lián)多樣性與較弱的網(wǎng)絡關聯(lián)強度，即學員的從師面小，教學關系較弱，知識流通范圍與頻率均較小，學員只能獲取有限的知識與技能；其二，機遇型網(wǎng)絡，對應較大的網(wǎng)絡關聯(lián)多樣性與較弱的網(wǎng)絡關聯(lián)強度，即學員的從師面廣，知識的涉獵面廣，冗余度高，學生自主獲取與加工知識的可能性大，創(chuàng)新能力較強，[17]但由于松散的教學關系，學員的專業(yè)學習質量可能較差；其三，傳統(tǒng)型網(wǎng)絡，對應較小的網(wǎng)絡關聯(lián)多樣性與較強的網(wǎng)絡關聯(lián)強度，即學員從師面小，但由于較強的教學關系，知識傳授與接收水平較高，學員的學習質量較高，但接受知識的范圍小，創(chuàng)新能力與綜合技能可能較差；其四，企業(yè)型網(wǎng)絡，對應較大的網(wǎng)絡關聯(lián)多樣性與較強的網(wǎng)絡關聯(lián)強度，即學員從師面大，同時教學關系強，知識的涉獵范圍大，流通水平與冗余度高，學員可以自主獲取知識，獲得相應的輔導，并能為個人職業(yè)發(fā)展提供開放環(huán)境，因此學員的綜合職業(yè)能力提升較快。從如上四種模式可以看出（圖1），在一定專業(yè)領域范圍內，具有較多關聯(lián)與較高強度的發(fā)展網(wǎng)絡能夠為學員職業(yè)發(fā)展與綜合技能提供更好的環(huán)境土壤，即企業(yè)型網(wǎng)絡更適合實踐應用型專業(yè)的職業(yè)化培養(yǎng)，其具備如下兩大特征。其一，較大的網(wǎng)絡關聯(lián)多樣性，指與專業(yè)密切相關的多元導師群體，即通過教學網(wǎng)絡關聯(lián)多樣的授課群體，為學生提供多樣的信息與廣闊的專業(yè)資源，有利于學生獲取綜合性知識，全面發(fā)展。其二，較強的網(wǎng)絡關聯(lián)強度，指順暢、頻繁的師生聯(lián)系與知識傳遞，即建立穩(wěn)固、常態(tài)化的師生關系，疏通知識傳遞渠道，優(yōu)化傳遞方式，促進傳遞效率。

3．發(fā)展網(wǎng)絡理論下對城市設計教育的思考

當今城市設計已經(jīng)發(fā)展成為一項復雜、復合的社會實踐活動，其涉及多學科的知識構成，需要與多樣的利益群體合作，具備協(xié)調統(tǒng)籌、融會貫通的能力。而在當前研究生培養(yǎng)過程中，“一對一”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式、以導師為中心的工作坊模式不利于提供開闊、融通的視野，以講授為主的各類專業(yè)基礎課也經(jīng)常由于脫離實踐需求而削弱了知識、技能的傳遞效率。為推進城市設計教育與職業(yè)發(fā)展接軌，發(fā)展網(wǎng)絡作為提升職業(yè)化、綜合化培養(yǎng)效能的理想模型，可以幫助我們思考促進城市設計的專業(yè)化、職業(yè)化教育水平所需要解決的若干基本問題，并在此基礎上形成更加適合時代需求的專業(yè)教育支撐體系。那么，當我們將城市設計教育看作是學員的專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡，并將企業(yè)型模式作為發(fā)展網(wǎng)絡的理想模型時，就必須首先思考回答如下兩個問題。城市設計發(fā)展網(wǎng)絡需要怎樣多樣的教學關聯(lián)？城市設計發(fā)展網(wǎng)絡中的各種知識如何實現(xiàn)順暢、頻繁的傳遞？

三、城市設計發(fā)展網(wǎng)絡的構建

1．網(wǎng)絡關聯(lián)的多樣性—多學科的知識網(wǎng)絡

城市設計作為一門跨學科、綜合性專業(yè)，具有很廣的知識外延，專業(yè)實踐是融會貫通、綜合應用多學科知識的過程。因此，為了促進城市設計師的職業(yè)化發(fā)展，基于發(fā)展網(wǎng)絡理論，專業(yè)教育必須提供多學科的教學關聯(lián)。城市設計作為塑造與管理城市空間形態(tài)的工具，運用專業(yè)技能塑造與地方經(jīng)濟發(fā)展、社會人文、地理環(huán)境相契合的空間方案，并依托公共管理手段與城市開發(fā)建設行為將其落實，除了直接相關的規(guī)劃設計理論與方法之外，至少還涉及到地產(chǎn)開發(fā)、公共管理、社會學與城市地理等學科群。由此，城市設計教育應該構建一個面向城市設計實踐應用的多學科知識網(wǎng)絡（圖2），主要包括：一是核心課程，即城市設計基礎理論，包括城市設計歷史、價值與原則、理論與方法等；二是社會專題課程，即城市設計與社會文化，包括地方的社會文化特征，以及城市設計對社會生活的支撐作用；三是經(jīng)濟專題課程，即城市設計與地產(chǎn)開發(fā)，包括地產(chǎn)項目的策劃、開發(fā)與經(jīng)營，以及城市設計對地產(chǎn)開發(fā)的約束與扶持等；四是管理專題課程，即城市設計與公共管理，包括城市公共管理體系，以及城市設計的定位與作用；五是環(huán)境專題課程，即城市設計與宏觀環(huán)境，包括生態(tài)、交通等各類宏觀系統(tǒng)的運動規(guī)律，以及城市設計對系統(tǒng)的遵從與改良作用。這樣的課程體系能夠使學員有機會接觸到與城市設計相關的各類學科理論，在其中建構較為綜合的專業(yè)知識結構，形成融通的綜合素養(yǎng)，并在此基礎上強化自己的專長。

2．網(wǎng)絡關聯(lián)的強度—以實踐為核心的知識傳遞

事實上，現(xiàn)有的規(guī)劃設計培養(yǎng)體系中，國內外諸多高校均開設了諸如城市經(jīng)濟學、生態(tài)學、社會學、城市管理等專業(yè)選修課程，這些課程往往遵循自身的專業(yè)學科體系，學生雖然接受到了大而全的專業(yè)信息，但難以切實將其消化吸收并轉化為有用的知識，知識傳遞的效率不高，也就是形成了較弱的“網(wǎng)絡關聯(lián)”。對于實踐應用型學科，知識最有效的傳遞方法是付諸實踐，由此，為實現(xiàn)較高強度的網(wǎng)絡關聯(lián)，應持有圍繞實踐開展教學的以下基本思路。其一，在實踐中傳播知識，即以城市設計實踐為主線，運用真實的項目實踐串聯(lián)專業(yè)課程與相關知識，從而促進學生對理論知識的理解與應用。當今歐美高校的城市設計碩士培養(yǎng)計劃基本均采取以實踐課程為核心的教學方法，如華盛頓大學的城市設計培養(yǎng)由“領土與利益”“居住空間”“公私領域”3個城市設計主題工作坊組成，每個工作坊均圍繞實踐項目穿插講授相應的專業(yè)理論、分析技術與設計方法①，豐富學生實踐經(jīng)驗的同時，促進學生充分吸收、掌握專業(yè)理論知識與技能。而在中國，項目實踐貫穿整個專業(yè)培養(yǎng)體系的案例還不多見。其二，注重理論知識的應用性，實踐課程中，知識的選取與傳授也非常關鍵。高校教師往往注重系統(tǒng)、深入的知識積累，以形成扎實的教學基礎，但由于實踐經(jīng)驗的不足，很容易導致理論與應用的脫節(jié)。同時，在這一問題上，參與專業(yè)實踐的各種社會群體往往持有更加貼近實踐的專業(yè)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以有效補充高校教師授課方面的不足。因此，結合實踐項目，在教學中引入專業(yè)設計機構、政府、開發(fā)商等相關社會群體，可以有效對接各種專題理論課程與現(xiàn)實實踐，使學生能夠更加貼近現(xiàn)實，以多元的視野參與實踐，理解當代城市設計的作用與價值（圖3）。其三，團隊合作促進交流，除了推進師生之間的關聯(lián)強度之外，學生之間的網(wǎng)絡關聯(lián)對于信息的傳遞與知識的獲取也非常重要。城市設計是一項團隊型的實踐活動，其根本出發(fā)點就在于統(tǒng)合不同領域的專業(yè)人員，通過充分的橫向知識交流，形成滿足多樣需求的綜合性方案。城市設計專業(yè)的學生往往來自于建筑學、城市規(guī)劃、風景園林等多個專業(yè)，將多樣專業(yè)背景的學生組合成團隊，能夠形成內在的知識交流，從而促進知識傳遞。以實踐為核心開展專業(yè)教學，究其根本，就是在受教育環(huán)境下，將學生前置于社會實踐中進行培養(yǎng)，這樣的方式既能保證知識的高效傳遞，也能提升學生應用、轉化理論知識的能力。同時，高校嚴謹?shù)慕逃諊部梢员ＷC學生在實踐中獲得充分、系統(tǒng)的指導（表2）。[18]

四、面向職業(yè)化培養(yǎng)的城市設計專業(yè)培養(yǎng)模式

以面向培養(yǎng)職業(yè)化、綜合化城市設計師為目的，借鑒發(fā)展網(wǎng)絡理論，本文認為，在城市設計專業(yè)化培養(yǎng)過程中，應以建構關聯(lián)多樣、關聯(lián)度強的城市設計發(fā)展網(wǎng)絡為目標，即搭建多學科的專業(yè)知識網(wǎng)絡，并以實踐為核心開展知識傳遞?；谶@一結論，研究提出如下面向職業(yè)化培養(yǎng)的城市設計專業(yè)教育體系優(yōu)化策略。

1．以實踐課程為核心

選取典型的城市設計項目，將實踐課程貫穿專業(yè)教育全程，使學生貼近城市設計實踐，了解掌握實踐的基本構成、主要任務、設計對象、設計方法與技術、成果構成與實施策略等。在此基礎上，結合不同項目特質嵌入相應的專題理論模塊（表3），使理論傳授貼近實踐應用，促進學生對理論知識的吸收、轉化與應用。

2．以地方實踐為平臺

為了使實踐課程更加貼近現(xiàn)實需求，鼓勵教學機構與地方政府或社區(qū)建立長期穩(wěn)定的合作關系?；谏鐣?jīng)濟發(fā)展的切實需求，地方可持續(xù)提供與現(xiàn)實社會密切相關的實踐項目，并且為城市設計實踐課程提供真實的項目環(huán)境與相關社會群體；而學校也可作為顧問機構，為地方提供長期穩(wěn)定的咨詢服務。需要說明的是，這樣的合作不同于生產(chǎn)性實踐項目，其以專業(yè)教育、科研與服務地方發(fā)展為主要任務，屬于非營利性質的合作項目。值得一提的是，近年來，歐美高校開始倡導“服務式學習”（servicelearning）計劃，[19]許多規(guī)劃設計院系均成立了社區(qū)、鄰里設計研究中心，作為培養(yǎng)學生、開展科研、服務地方的共同平臺（表4）。這種方法將科研教學融入地方發(fā)展，為學生提供了豐富有效的學習模式。

3．以多元理論為基礎

圍繞城市設計基礎理論，拓展學科外延，與社會、經(jīng)濟、管理、地理、環(huán)境等相關院系共享教學資源，將其中與城市空間相關的理論知識引入城市設計專業(yè)教學，建構開放、融通的知識體系與多元的知識土壤，開闊學生專業(yè)視野，使學生能夠根據(jù)實踐所需或興趣獲取相應的理論支撐，輔助學生從不同角度分析、解釋現(xiàn)實問題，并遵循社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，借鑒跨學科技術手段，從更加理性的角度開展城市設計實踐，提升綜合素質。

4．以合作指導為骨架

結合實踐項目或長期合作單位，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗、在實踐中分擔不同職能的專家，與高校專業(yè)教師一起組成穩(wěn)定的導師團隊。教學環(huán)節(jié)中，專家主要以講座的形式、基于其所屬的專業(yè)領域為學生講授專業(yè)實踐過程中所積累的經(jīng)驗、理論與技能；實踐環(huán)節(jié)中，專家從自身立場出發(fā)提出實踐要求，并通過項目評審活動給予現(xiàn)實的專業(yè)指導。高校導師則主要負責理論與實踐課程的深入與系統(tǒng)性，保證高校嚴謹?shù)膶W術氛圍與知識體系。當今，在歐美專業(yè)院校中，社會實踐專家參與專業(yè)教學環(huán)節(jié)的比例越來越高，如密歇根大學在城市設計培養(yǎng)計劃中特別強調將地方從業(yè)人員、設計師與政策制定者引入實踐課程，促進學生對社會實踐的體驗與交流。[18]組建由高校教師與社會實踐專家共同組成的常態(tài)化導師團隊，并建立相應的合作指導機制，將是培養(yǎng)職業(yè)化城市設計師的新模式與新趨勢。由此可得出，以城市設計專業(yè)實踐課程為核心，扎根于多學科融合的理論知識體系，密切接觸與融入地方專業(yè)實踐領域，引入相關機構、群體傳播社會實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)地方社會實踐與系統(tǒng)化教學科研的充分結合，是當今培養(yǎng)“職業(yè)化”城市設計師，綜合提升學生設計、研究、表達、合作能力與總體實踐水平的模式所在（圖4）。

作者:劉堃宋聚生單位:哈爾濱工業(yè)大學