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近年來，職業(yè)教育受到國家的高度重視，職業(yè)教育正處于迅猛發(fā)展的階段。面對新的機遇和挑戰(zhàn)，作為技工學校教育者的我們，肩負著更大的重任。技工教育既不同于以理論知識為主，以高考升學為目的的普通高中教育，也不同于社會上以單一技能培訓為主，時間短暫的培訓教育，更不同于專業(yè)理論知識豐富，研究創(chuàng)造型的大學教育，它是以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標的職業(yè)教育。技工學校的學生是一個非常特殊的群體，學生素質(zhì)高低不一，他們有學習態(tài)度上的，也有學習基礎(chǔ)上的一些先天不足。如果在技校仍然采用“千篇一律、千人一面”的傳統(tǒng)教學方式，既不符合素質(zhì)教育的要求，也會使學生更加害怕學習，使我們教師的教學任務難以完成。因此，我們在教學過程中必須根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況對教學方法進行不斷探討與創(chuàng)新，使具有不同基礎(chǔ)的學生都能獲得新的知識，學到想學的內(nèi)容，提高課程的教學效果，實現(xiàn)技工教育健康持續(xù)的發(fā)展。根據(jù)本人近幾年的教學實踐，案例教學法、任務驅(qū)動教學法、分層教學法適合計算機課程的教學，能充分調(diào)動學生學習的熱情和積極性，使每個學生都學有所獲，學有所得，取得良好的教學效果。

一、案例教學法

大多數(shù)教師在計算機課程的教學中，一般都是先介紹本課學習的內(nèi)容和知識點，然后給出例題進行講解，最后列出實訓或操作題目讓學生進行“驗證性”或“重復性”練習。例如講解計算機基礎(chǔ)課中的“電子表格中圖表的建立”，一般的教學過程是：“介紹圖表的定義、圖表的類型”“圖表的創(chuàng)建方法”“實例講解”“學生實訓練習”。這種教學流程中的第一步是介紹本次學習的內(nèi)容和知識點，使學生一上課就被強迫灌輸一定的學習內(nèi)容，但為什么要學習這一內(nèi)容，有什么作用，學生則感到一片茫然。因此，本人在實踐中，將第三步的“實例”放在教學過程的第一步，把需要運用的新知識的實際案例讓學生先“試試”，讓學生用已有知識進行解答，教師根據(jù)學生操作過程中出現(xiàn)的問題，引出介紹的新知識點，并進行講解和注意事項的歸納，最后再布置難度更大的典型例子讓“學生實訓練習”，以加深學生對新知識的理解和鞏固。在這種“案例教學法”的過程中，能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，引導學生學會如何分析問題，如何抓住問題的關(guān)鍵，以及對問題的解決方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新的思維和技巧，引導學生主動建構(gòu)知識，使學生得到雙重技能訓練，既獲得了計算機操作技能，又增強了學生的自學能力。

二、任務驅(qū)動教學法

技工學校的學生不少都有厭學的通病，其表現(xiàn)主要有上課睡覺、玩手機、聽MP3、看課外書等，實操時總喜歡做與教學無關(guān)的事，例如：玩紙牌、亂涂亂畫、寫其他東西等。學生不動起來，教師再急也無濟于事。怎樣才能使他們動起來呢？任務驅(qū)動教學法是個很好的方法，它與我們當前主流的教學方法——行動導向教學法是如出一轍的，它具有“以教師為主導，以學生為主體，結(jié)合任務驅(qū)動”的特征。教師把課堂教學目標物化為具體任務，通過和學生們一起分析交流，梳理出完成任務所需要的新舊知識點，探討細化出完成任務的具體步驟，設定具體的任務書，最終以教師引導、學生主動探索的方式完成任務。教師以展示任務、分解任務、變式創(chuàng)新、綜合提高等幾個階段加以實施，而學生則以明確任務、初步嘗試、完成任務、技能形成、拓展任務等幾個階段去實現(xiàn)。在這個過程中，教師輔以適當?shù)那楦袦贤ㄒ约芭d趣激勵，不同層次的學生就都會相應完成不同層次的任務。最后，通過展示學生的作品，肯定學生的努力，開展學生自評，互評和教師的點評相結(jié)合的評比方法，使學生的學習有了動力，活動有了計劃，學生變“要我學”為“我要學”，全程參與學習過程，充分發(fā)揮了學生積極主動性。本人在擔任《圖像處理》《網(wǎng)頁制作》《計算機應用》《動畫制作》課程中使用該教學方法，收到較好的教學效果，學生也對這種教學方法表示歡迎，他們在完成任務的過程中，主動去獲取知識，掌握了學習的方法，而不是單純地掌握知識。

三、分層教學法

技工學校的學生，個體差異較大，他們在基礎(chǔ)知識、接受和理解能力、邏輯思維和動手操作能力等方面都存在著很大的差別，而傳統(tǒng)的教學模式只重面向多數(shù)，缺少培優(yōu)輔差，從而導致優(yōu)生不突出，差生越學越?jīng)]興趣學等問題。那怎樣才能讓每個學生都能學有所獲呢？本人認為，對學生進行適當?shù)姆謱咏虒W能較好地解決這個問題。我們可以根據(jù)學生學習技巧、思維和能力的發(fā)展水平以及班級學生的上課表現(xiàn)等因素，在授課思想上將班上的學生分成學優(yōu)生、中等生、學困生三個層次，在備課時充分考慮哪些是每個層次的學生都要掌握的，對學困生有怎樣的一個最基本的要求，達到什么目標，而對學優(yōu)生又有哪些更進一步的要求，怎么充分挖掘其潛能，然后在課堂教學及課堂練習中進行分層，上課時，教學的重點、難點以及教學方式及方法等以中等生為標準，課中注重對學優(yōu)生的引導和對學困生的輔導。每堂課都留有足夠時間給學生練習或思考，這樣，對學困生降低了練習的要求，多點關(guān)心、指導和鼓勵，讓其看到學習的成果，在每一次獲得小小的成功的成就感中進步，進而重新有了學習的興趣和信心，同時也給了學優(yōu)生一定的爬坡度，引導其去不斷創(chuàng)新，不斷提高，滿足其求知欲，讓其“吃飽喝足”。全班每個同學都有了學習的目標，并且也有能力去完成，學生共同進步了，教學質(zhì)量也就提高了。

綜上所述，在計算機課程教學中綜合運用案例教學法、任務驅(qū)動教學法和分層教學法，能有效調(diào)動學生學習的熱情和積極性，克服學生知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發(fā)點，最大限度地激發(fā)學生學習的熱情，增強他們的自信心和參與意識，使學生由學會向會學、樂學轉(zhuǎn)變，提高了學習質(zhì)量和教學效果。