導語：剖析學校網(wǎng)絡教研的現(xiàn)狀與反思論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：為推進新課程改革的實施，促進教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，采用文獻分析、問卷調查和訪談的方法，對當前中小學網(wǎng)絡教研的實施現(xiàn)狀進行調查，總結其不足，并提出相應的對策，為后續(xù)教研活動的開展提供借鑒。

論文關鍵詞：網(wǎng)絡教研；教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡資源

教研活動是中小學各學科都要組織的常規(guī)學術活動，傳統(tǒng)的教研活動一般由教研組長或教研員組織．在一個約定的地點、時間將教師召集起來，討論研究某些特定的題目。這種傳統(tǒng)的集中式教研活動存在一些不足和局限，如學科孤立、學校孤立、時空限制、資源保存限制、教師參與限制等，在一定程度上制約了教研活動的有效開展。利用網(wǎng)絡技術，開展網(wǎng)絡教研能很好地彌補這些缺陷，因此很多地區(qū)都開展了網(wǎng)絡教研，網(wǎng)絡教研逐漸成為教研活動新的發(fā)展方向。

1網(wǎng)絡教研的概念

網(wǎng)絡教研是隨著網(wǎng)絡應用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式[”。它是借助現(xiàn)代信息技術構建的網(wǎng)絡平臺開展的跨時空遠程教研活動，從全新的視角探索教研的方向，擴大教研的職能，從而使教研活動更加科學化。網(wǎng)絡教研以促進教師發(fā)展為目的，以在學校的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點，以有效地應用現(xiàn)代信息技術為依托．不斷優(yōu)化、改善甚至變革學校教研的手段、過程和結構，從而推進課程實施，提高學校教育教學質量。

2中小學網(wǎng)絡教研的現(xiàn)狀調查與分析

2．1調查目的與調查對象

本次調查主要針對目前中小學教師開展網(wǎng)絡教研的現(xiàn)狀及存在問題提出改進策略，為后續(xù)網(wǎng)絡教研活動的開展提供借鑒。

本次調查的對象為重慶市北碚區(qū)、江蘇省鹽城市鹽都區(qū)和亭湖區(qū)的中小學教師，共計175人。所涮查學校教師教齡30年以上的占5．88％、20一29年占38．24％、10—19年占20．59％、9年以下占35．29％

2．2調查數(shù)據(jù)收集與調查內(nèi)容

本次調查共發(fā)放問卷175份，實際回收170份，無效問卷9份，問卷的回收率為97．14％，有效率為94．70％。對收集到的數(shù)據(jù)主要采用了頻數(shù)統(tǒng)計法進行統(tǒng)計和分析。問卷的主要內(nèi)容包括教師開展網(wǎng)絡教研的積極性、內(nèi)容、方式、交流工具和實際存在的困難等問題。

2．3調查數(shù)據(jù)分析

2．3．1教師參與網(wǎng)絡教研的意識

網(wǎng)絡教研的主體主要是來自于一線的廣大教師。網(wǎng)絡教研的跨時空性、多主體性、強交互性、高民主性使得網(wǎng)絡教研應該成為廣大教師暢所欲言的平臺。而實際情況卻并非如此，調查結果表明：目前有一半的教師不參與網(wǎng)絡教研活動，僅6．12％的教師經(jīng)常參與網(wǎng)絡教研活動．44．09％的教師也只是偶爾參與網(wǎng)絡教研活動，且積極性不高、水平參差不齊。此外，絕大多數(shù)教師往往只是少數(shù)的“?？汀保嗟慕處焺t喜歡做“潛水者”，僅僅把網(wǎng)絡作為獲取信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識。很多教師在網(wǎng)絡教研平臺上就相關問題進行討論時，理性的、學術的成分不夠，“怨”、“憤”、“水”的成分偏重。有的教師只是將網(wǎng)絡教研作為自己個人的行為，沒有上升到相互交流、討論的集體行為，沒有形成合力。這些都表明教師的科研意識還有待提高。

2．3．2網(wǎng)絡教研的形式

形式靈活多樣是網(wǎng)絡教研活動有效開展的關鍵素。調查結果表明：目前網(wǎng)絡教研的形式還比較單一，主要是聽課評課和集體備課，這二者分別占有效樣本的55．56％和50％，而專題研討(15．00％)、案例研討(10．23％)、課題研究(9．67％)等形式在問卷發(fā)放學校還沒有得到廣泛開展：內(nèi)容新穎、具有針對性和時效性是網(wǎng)絡教研活動深入開展的前提。調查結果表明，目前網(wǎng)絡教研的內(nèi)容還比較陳舊，缺乏一定的時效性和針對性，在鉆研教材教法、交流教學經(jīng)驗和討論學生的學習問題這兩方面，分別占有效樣本的81．67％和59．44％，內(nèi)容涉及新課改方面的樣本只占有效樣本的33．33％；從教師在網(wǎng)絡教研中的第一交往對象可以看目，前廣大教師已經(jīng)能夠認識到網(wǎng)絡教研在同伴互助中的作用，卻沒有能夠充分認識到網(wǎng)絡教研在專家引領中的作用。61．34％的教師在開展網(wǎng)絡教研時的第一交往對象是優(yōu)秀的中小學一線教師，24．49％的教師在開展網(wǎng)絡教研時的第一交往對象是有較高學術水平的大學教師和教育科研部門的理論工作者，14．17％的教師在開展網(wǎng)絡教研時的第一交往對象是教育行政部門人員。

2．3．3網(wǎng)絡教研的機制

網(wǎng)絡教研活動允許任何教師通過QQ，BBS，Blog等網(wǎng)絡通訊工具進行即時的在線研討，與專家進行點對點的零距離交流以及和各方同一就教學問題進行深入切磋。調查結果顯示，廣大教師傾向于使用電子郵件(75％)、BBS(52．08％)和QQ(45．83％)等單向、非實時的交流工具，較少使用博客、維客、Moodle等具有強交互性、開放性的通訊工具。這表明．網(wǎng)絡教研還缺乏深入、有效的交流機制。完善的激勵和評價機制是網(wǎng)絡教研持續(xù)開展的保障措施。可實際情況卻并非如此，調查結果表明，38．56％的教師認為完善的激勵和評價機制的缺乏是他們在開展網(wǎng)絡教研時遇到的困難之一。

2．3．4網(wǎng)絡教研平臺的質量

高質量的網(wǎng)絡教研平臺是取得良好教研效果的基本保證。而平臺的欄目設置是否有利于教研活動的開展，網(wǎng)絡資源的數(shù)量、質量是否滿足教師需要，平臺本身是否便于教師使用是判斷網(wǎng)絡教研平臺質量高低的因素。調查結果表明，認為網(wǎng)絡教研網(wǎng)站上的信息比較雜亂、價值不高和網(wǎng)絡教研網(wǎng)站存在技術操作方面的問題的教師分別占有效樣本的51．02％和56．89％。問卷發(fā)放學校的教師普遍反映，該校的教研網(wǎng)站主要存在以下一些不足：欄目設置隨意性大；在管理上“技術”與“業(yè)務”分工不明確；與上層教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮得不夠：不能根據(jù)教師的需要實現(xiàn)實時更新：數(shù)字化教學資源的實際利用率也不高。目前網(wǎng)絡教研普遍采用的交流平臺是E—mail，BBS，QQ，NetMeeting，MSN，Blog，Wiki等。這些平臺分別適用于不同的教研活動，例如：QQ，MSN適用于教師討論，而Blog，Wiki適用于教師培訓。眾所周知，資源建設、教師培訓、教學討論和網(wǎng)上教學等教研活動是相互依存和相互影響的，而各自分離的交流平臺無形中降低了網(wǎng)絡教研的成效。

3解決問題的對策

(1)協(xié)調好網(wǎng)絡教研與傳統(tǒng)教研的關系，實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。開展網(wǎng)絡教研和傳統(tǒng)教研的目的都是為了更好地、更有效地提高教學研究的質量和效益，二者是相輔相成、互相促進的。

網(wǎng)絡教研雖然有許多優(yōu)勢，但網(wǎng)絡畢竟只是一個虛擬的空間，存在著自身的不足．如缺乏情境性、不利于情感交流等。而傳統(tǒng)教研中的教學沙龍、實地課堂教學觀摩等面對面的教研活動可以促進教師之間的相互了解，增強凝聚力。因此，傳統(tǒng)教研工作非但不能削弱。而且要發(fā)揮其在“點”教研方面的優(yōu)勢，發(fā)揮其面對面交流的長處，提升傳統(tǒng)教研的水平，彌補網(wǎng)絡教研的不足。公務員之家

(2)注重新老教師之間的優(yōu)勢互補，提高教師參與網(wǎng)絡教研的積極性和應用網(wǎng)絡教研平臺的技術水平。調查結果表明，教師參與網(wǎng)絡教研的積極性參差不齊。針對這一問題筆者通過對部分教師訪談后發(fā)現(xiàn)，年輕的教師對網(wǎng)絡教研的認同度普遍高于老教師，這主要是由教師個人的主客觀條件決定的。為此，筆者認為學校應該精心設計一套行之有效的機制(例如：“一帶一”幫扶機制)，既能發(fā)揮新教師樂于接受新鮮事物的優(yōu)勢，又能發(fā)揮老教師教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使得老教師和新教師都能夠在網(wǎng)絡教研中各取所需、共同進步。此外，學校還應該有針對性地組織教師參與信息技術培訓，提高教師的信息技術水平，讓他們在網(wǎng)絡教研活動中能夠應付自如，得心應手。

(3)注重網(wǎng)絡教研過程的實效，突出“教研”二字。在教育部新課程網(wǎng)絡教研研討會上．馬復教授認為：學科網(wǎng)站應基于研究，研究的成分少，對教師的幫助不大。同時要有針對熱點問題的視頻研討，網(wǎng)站的定位是原創(chuàng)性、在線研討、理論提高和解決問題。網(wǎng)絡教研要注重實效，不能走形式主義，力爭做到以下幾點：①首先教師要將網(wǎng)絡教研平臺作為個人反思的工具，利用網(wǎng)絡教研平臺將自己的實踐經(jīng)驗完整的保存下來，成為能夠進行經(jīng)驗提升的實踐素材，為后續(xù)的專業(yè)成長提供知識準備；②教師要將網(wǎng)絡教研平臺作為同伴互助和專家引領的載體，專家要引導教師對一些熱點問題、教師教學中的困惑進行思考，在研討、思考中獲得進步。教師也不能僅僅將教研網(wǎng)站作為信息、傳遞資料的一種途徑；③教師要將網(wǎng)絡教研平臺作為推進區(qū)域教育平衡發(fā)展的有效工具，借助網(wǎng)絡教研平臺實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的區(qū)域共享。

(4)注重網(wǎng)絡教研的專業(yè)建設。網(wǎng)絡教研平臺建設和網(wǎng)絡教研理論研究是網(wǎng)絡教研的兩塊基石。教育主管部門和學校領導要重視這兩塊基石的建設。一方面要積極主動的組織技術力量和學科教師加強網(wǎng)絡教研平臺的建設，加強技術力量和學科教師之間的交流，使得技術力量做到有的放矢，使教師的需求得到充分滿足：另一方面要協(xié)同各方面力量加強網(wǎng)絡教研的理論研究，注重專家與學科教師之間的交流，使得學科教師在專家的引領下可以將在網(wǎng)絡教研實踐中摸索出來的經(jīng)驗轉化為有指導意義的理論．并在后續(xù)的教育教學過程中得到完善。這種“實踐一理論一再實踐”的操作模式無疑是充實網(wǎng)絡教研理論的有效手段。

4結束語

在我國基礎教育新一輪課程改革中．用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術搭建教研新平臺，改進現(xiàn)有教研模式。在我國新時期基礎教育發(fā)展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價值和長遠意義。網(wǎng)絡教研是常規(guī)教研活動的延伸和升華，教師參與教研不再受時空的限制。教師通過網(wǎng)絡平臺互相交流、探討、對話、互動，取長補短，吸取精華，及時調整教學思路，又通過反思，與同行分享得失，及時得到教育專家、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領。從而形成教師專業(yè)成長的良性循環(huán)。