導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生環(huán)境與生態(tài)文明教育探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:黨的十八大報(bào)告中，將生態(tài)文明建設(shè)納入“十三五”規(guī)劃。針對(duì)當(dāng)前高校的環(huán)境與生態(tài)文明教育存在的教育資源不完善、片面的課程考核方式等主要問(wèn)題，在師資隊(duì)伍的完善和教學(xué)資源的更新、樹(shù)立生態(tài)文明的育人觀、教學(xué)形式多樣化、改變課程考核方式等方面提出了一些教學(xué)建議，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)改革進(jìn)行了探討。通過(guò)該課程教學(xué)改革創(chuàng)新，使高校大學(xué)生能真正行動(dòng)起來(lái)，為祖國(guó)的生態(tài)文明建設(shè)做出更大貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:環(huán)境;生態(tài)文明;大學(xué)生;教學(xué)方法

環(huán)境，是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過(guò)人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、風(fēng)景名勝區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等［1］。生態(tài)文明是人類遵循人、自然、社會(huì)和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和;生態(tài)文明是以人與自然、人與人、人與社會(huì)和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境和資源問(wèn)題日趨嚴(yán)重，越來(lái)越引起黨和國(guó)家的重視。黨的十八大報(bào)告中，將生態(tài)文明建設(shè)納入“十三五”的五年規(guī)劃，以期實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展。2017年3月5日上午，總理在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議上的政府工作報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)，制定實(shí)施生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)評(píng)價(jià)考核辦法，建設(shè)國(guó)家生態(tài)文明試驗(yàn)區(qū)。在全國(guó)政協(xié)十二屆五次會(huì)議期間，委員們就生態(tài)環(huán)境改善和污染防治等提出了提案和建議，其中生態(tài)文明建設(shè)方面立案的提案占10.13%。很多高校面向全校所有在校學(xué)生，開(kāi)設(shè)了《環(huán)境與生態(tài)文明》通識(shí)課程，以期提高大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)并能付諸行動(dòng)。但是，由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接受系統(tǒng)而有效的生態(tài)文明教育且沒(méi)有后期強(qiáng)化，學(xué)生的節(jié)約資源和環(huán)境保護(hù)意識(shí)還是很淡漠或者不能持久。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，為提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和能力，進(jìn)行課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

1高校環(huán)境與生態(tài)文明教育存在的問(wèn)題

黨的十七大提出了生態(tài)文明建設(shè)，十八大強(qiáng)調(diào)要把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)的各方面和全過(guò)程。至此，環(huán)境與生態(tài)文明教育才逐步走向臺(tái)前。當(dāng)年高校的環(huán)境與生態(tài)文明教育主要存在以下問(wèn)題:

1.1教育資源不完善

首先表現(xiàn)為師資的缺乏:課程內(nèi)容涉及生態(tài)環(huán)境、生態(tài)破壞、環(huán)境倫理、環(huán)境與污染、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展等多方面，需跨學(xué)科知識(shí)，高校此方面老師比較缺乏。第二，教材的滯后:有關(guān)環(huán)境與生態(tài)文明的教材雖說(shuō)不少［2－3］，但因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題的快速發(fā)展，顯得教材內(nèi)容均有不同程度的陳舊。第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺:多數(shù)高校只設(shè)置了該課程的理論學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，依靠教師講解和PPT展示，學(xué)生不能將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效的結(jié)合，不能在實(shí)際生活中實(shí)施環(huán)境和生態(tài)保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展的理念。

1.2大學(xué)生自身素質(zhì)的欠缺

受我國(guó)基礎(chǔ)教育水平和家庭社會(huì)教育的局限，大學(xué)生自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)比較淡薄，對(duì)基本的環(huán)境與生態(tài)科學(xué)知識(shí)掌握較少，參與生態(tài)文明建設(shè)的機(jī)會(huì)、主動(dòng)性和頻率都比較低，主動(dòng)保護(hù)自然的意識(shí)弱，對(duì)生活學(xué)習(xí)中身邊的破壞環(huán)境的不當(dāng)行徑采取漠不關(guān)心的態(tài)度。因此，高校學(xué)生的環(huán)境與生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)還需努力。另外，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的影響，高校學(xué)生也存在不理智消費(fèi)，如奢侈消費(fèi)、超前消費(fèi)、浪費(fèi)型消費(fèi)等扭曲的消費(fèi)觀念，一味追求感官刺激和享樂(lè)，不考慮資源節(jié)約，不考慮對(duì)生態(tài)環(huán)境造成的長(zhǎng)久影響。

1.3環(huán)保規(guī)范不健全

社會(huì)設(shè)施、校園設(shè)施的環(huán)境規(guī)劃和制度建設(shè)重視不夠，如建筑物用材非環(huán)保材料，廢棄垃圾的分類綠色回收等，如此身邊的示范，也不利于高校學(xué)生環(huán)境與生態(tài)文明意識(shí)的培養(yǎng)。

1.4片面的課程考核方式

環(huán)境與生態(tài)文明課程，多采用單一的筆試決定成績(jī)，這種方式無(wú)法考核高校學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識(shí)是否提高，實(shí)際生活中的環(huán)境保護(hù)行動(dòng)也無(wú)法考察。所以，不少的學(xué)生也就停留在筆試上過(guò)關(guān)拿學(xué)分，甚至對(duì)于手邊的關(guān)乎環(huán)境的行為，也一如既往的忽視。鑒于此，高校必須加強(qiáng)《環(huán)境與生態(tài)文明》課程的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)真正增強(qiáng)高校學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，節(jié)約資源，重視可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2課程教學(xué)的改進(jìn)和完善

2.1師資隊(duì)伍的完善和教學(xué)資源的更新

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培訓(xùn)和引進(jìn)優(yōu)秀的課程教師，將生態(tài)專業(yè)畢業(yè)生充實(shí)到教師隊(duì)伍中，建設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行優(yōu)化組合，形成年齡和職稱均能合理搭配的梯度團(tuán)隊(duì)。組織團(tuán)隊(duì)教師多參加研討進(jìn)修，參與到學(xué)術(shù)論壇等多種交流培訓(xùn)中，提高教師的生態(tài)文明教學(xué)能力。對(duì)于課程內(nèi)容，需不斷進(jìn)行更新和豐富，補(bǔ)充每年發(fā)生的新事件，添加當(dāng)前的新資料和數(shù)據(jù)，對(duì)于新出臺(tái)的技術(shù)、方法、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、政策、法規(guī)等，均應(yīng)涉及，以期豐富課程內(nèi)容。

2.2樹(shù)立生態(tài)文明的育人觀

高校教育必須加入“生態(tài)型人才”的教育理念，將環(huán)境與生態(tài)文明教育的相關(guān)內(nèi)容納入培養(yǎng)方案，從實(shí)際出發(fā)，推進(jìn)并不斷創(chuàng)新，大學(xué)德育應(yīng)順應(yīng)文明發(fā)展潮流，“加強(qiáng)以生態(tài)環(huán)境保護(hù)和人文環(huán)境優(yōu)化為核心內(nèi)容的生態(tài)道德教育，這成為大學(xué)德育的擴(kuò)展性內(nèi)容”［4］。師生共同努力，使生態(tài)文明理念成為主流的價(jià)值行為取向。在使生態(tài)文明理念成為主流的同時(shí)，應(yīng)教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)有極大爭(zhēng)議的化工行業(yè)與生態(tài)文明的關(guān)系?；ば袠I(yè)給我們帶來(lái)巨大利益，同時(shí)也給生態(tài)文明建設(shè)帶來(lái)的負(fù)面影響。但二者的矛盾不是不可調(diào)和的。通過(guò)生態(tài)文明建設(shè)的指引，完全可以使化工行業(yè)在良性可控的范圍下有序發(fā)展，從而更進(jìn)一步的促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展［5］。

2.3教學(xué)形式多樣化

環(huán)境與生態(tài)文明教學(xué)，不應(yīng)固步于傳統(tǒng)的說(shuō)教為主的教育模式，否則易導(dǎo)致學(xué)生厭倦［6］。環(huán)境與生態(tài)文明教育，是可以實(shí)實(shí)在在的觸摸感受，讓學(xué)生投入到實(shí)踐中，才能更好的掌握領(lǐng)悟關(guān)于生態(tài)的理念，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任感。在課堂上，可以通過(guò)小組組員收集資料并展示討論等形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，可以推薦學(xué)生觀看一些優(yōu)秀的有關(guān)環(huán)保題材的電影如《潘多拉的承諾》、《家園》等。在課外，可以開(kāi)發(fā)創(chuàng)新課堂的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)、公園、社區(qū)、垃圾處理廠等，利用媒體數(shù)據(jù)記錄環(huán)境污染指數(shù)并進(jìn)行調(diào)查和分析，學(xué)生自己觀察到的環(huán)境污染問(wèn)題和資源濫采濫挖及浪費(fèi)、可再生資源沒(méi)有得到合理利用等等問(wèn)題，通過(guò)拍照片、錄像、寫(xiě)論文等形式，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生與校方或當(dāng)?shù)丨h(huán)境部門溝通協(xié)調(diào)，以期解決一些資源環(huán)境問(wèn)題，為生態(tài)文明建設(shè)獻(xiàn)一份力量。

2.4改變課程考核方式

針對(duì)單一筆試答卷的考核方式并不能真正提高學(xué)生的環(huán)境與生態(tài)文明意識(shí)，因此，該課程采用筆試、觀后感、讀后感、專題報(bào)道、行為測(cè)評(píng)等多種形式，綜合考核。如筆試30分，在課堂中完成，主要考察學(xué)生對(duì)基本概念等的隨堂學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐環(huán)節(jié)的觀后感、讀后感、專題報(bào)道等占比50分，考察學(xué)生的案例分析能力、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的環(huán)境與生態(tài)問(wèn)題的觀察認(rèn)識(shí)解決等能力，這部分考核可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和主管能動(dòng)性，從高一級(jí)的層次來(lái)思考問(wèn)題。行為測(cè)評(píng)20分，此項(xiàng)測(cè)評(píng)主要依靠學(xué)生的互評(píng)和自評(píng)完成，比如:最后離開(kāi)房間時(shí)是否切斷了電源，出行時(shí)是否盡量多用自行車或公共交通，不隨意丟棄廢電池，刷牙時(shí)關(guān)掉水龍頭，不用一次性紙杯、一次性餐具等，促使學(xué)生互相監(jiān)督、自我約束，做到學(xué)以致用，把環(huán)境與生態(tài)文明建設(shè)付諸實(shí)際行動(dòng)。

3結(jié)語(yǔ)

十八大報(bào)告已經(jīng)將生態(tài)文明建設(shè)納入了“十三五”的五年規(guī)劃，以期實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展。加強(qiáng)《環(huán)境與生態(tài)文明》課程的通識(shí)教育，提高大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)進(jìn)而影響全體人民，應(yīng)通過(guò)師資隊(duì)伍的完善和教學(xué)資源的更新、樹(shù)立生態(tài)文明的育人觀、教學(xué)形式多樣化、改變課程考核方式等多方面進(jìn)行，努力培養(yǎng)大學(xué)生的節(jié)約資源和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使每個(gè)大學(xué)生都成為保護(hù)環(huán)境的志愿者和踐行者，為生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

作者:徐紅梅 單位:重慶郵電大學(xué)生物信息學(xué)院

參考文獻(xiàn)

［1］《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》2015版，第一章，第二條［S］．

［2］錢易，唐孝嚴(yán).環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展.2版［M］．高等教育出版社，2015.

［3］薛建明.生態(tài)文明與低碳經(jīng)濟(jì)社會(huì)［M］．合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2012.

［4］熊建生．思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)論［M］．北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012:192.

［5］侯玉玲．生態(tài)文明建設(shè)下的化工行業(yè)發(fā)展研究［J］．山東化工，2016，45(20):191－192.

［6］丁武泉，何家洪，徐強(qiáng)，等．大學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)體系探索與實(shí)踐［J］．廣州化工，2017，45(3):160－162.