導(dǎo)語：歷史文化教學(xué)路徑思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“中國近現(xiàn)代史綱要”在全國高校思想政治教育中扮演了重要角色。但隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，將地方歷史文化資源融入教學(xué)是對教學(xué)改革的有益探索。地方歷史文化資源是各個地區(qū)在長期發(fā)展的歷史進程中形成的，形態(tài)豐富。應(yīng)通過多種途徑，使其在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞:“中國近現(xiàn)代史綱要”;歷史文化資源;課程教學(xué)

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是全國高校四門思想政治理論課程之一，講授中國近代以來抵御外來侵略、推翻反動統(tǒng)治和爭取民族獨立、實現(xiàn)人民解放的歷史，其在高校思想政治教育當(dāng)中的作用自不待言。2016年，在全國高校思想政治會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新；要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平；要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。①這就對新時代高校思想政治理論課教學(xué)提出了新的要求。

1當(dāng)前“綱要”課程教學(xué)中存在的問題

2013年中國共產(chǎn)黨成立92周年前夕，習(xí)在主持中央政治局第七次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)指出，歷史是最好的教科書。學(xué)習(xí)黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課。由此可見，高校開設(shè)“綱要”課程的重要意義。但是，由于受各種主客觀因素的影響，該課程的實際教學(xué)效果卻不盡如人意。首先，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，中國社會出現(xiàn)了利益主體多元化的趨勢，應(yīng)聲而起，這就難免會擾亂一些大學(xué)生的思想和認(rèn)知。這個現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，幫助他們樹立正確的價值取向?！熬V要”課程在引導(dǎo)大學(xué)生塑造正確的歷史觀和人生觀方面起著舉足輕重的作用。因此，如何提高“綱要”課程的說服力和有效性，是新形勢下“綱要”課程教學(xué)當(dāng)中亟待解決的問題。其次，長期以來，“綱要”課程的說教式教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生了倦怠。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達和全球化潮流的發(fā)展，大學(xué)生獲取知識的媒介極大豐富，不再滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對于“綱要”課程而言，在保證教學(xué)內(nèi)容正確且充實的前提下，還要重點考慮如何采取各種切實有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，高校本科生對非專業(yè)公共課抱有消極抵觸的態(tài)度。雖然“綱要”課程是公共必修課，但是對于一些理工科的學(xué)生來說，只有專業(yè)課是需要認(rèn)真聽講的，對與專業(yè)無關(guān)的課程則是無所謂的態(tài)度。這就造成“綱要”課程處于被國家高度重視卻被大學(xué)生抵觸排斥的尷尬境地。因此，如何將該課程的教學(xué)內(nèi)容進行擴展，如何尋找創(chuàng)新的、有效的教學(xué)方式，如何讓大學(xué)生深刻理解中國人民“四個選擇”的歷史進程，是“綱要”課教學(xué)需要突破的一個難題。

2利用地方歷史文化資源改善“綱要”課程教學(xué)

鄧小平同志曾經(jīng)指出：“要用歷史教育青年，教育人民?！雹凇熬V要”課通過對近現(xiàn)代歷史主線的把握與脈絡(luò)的梳理，發(fā)揮著對當(dāng)代大學(xué)生群體進行國情教育、愛國精神培育和歷史思維培養(yǎng)的重要作用。將地方歷史文化資源巧妙融入“綱要”課程教學(xué)過程，將增加學(xué)生對地方歷史文化的認(rèn)知，增強對該課程的認(rèn)同感。這是對“綱要”課教學(xué)改革的有益嘗試。中國近代歷史波瀾壯闊，曲折復(fù)雜，單靠三十余萬字的“綱要”教材顯然不能道盡其細(xì)節(jié)，也無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教材起到了提綱挈領(lǐng)的作用，指引了學(xué)習(xí)和思考的方向，但要知悉中國近代社會的細(xì)節(jié)、窺探其內(nèi)在奧秘，得到身臨其境的體驗，必須結(jié)合豐富的地方歷史文化資源。一方面，地方歷史文化資源可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程中，將身邊的歷史文化資源運用到課堂和課后實踐，從而加深他們對中國近現(xiàn)代史的深入了解。對大學(xué)生來說，將知識升華到思想會顯得較為枯燥，而利用地方歷史文化資源進行闡釋就比較容易理解和接受。同時，引入地方歷史文化資源也將極大豐富學(xué)生的實踐課題?！爸泄仓醒胄麄鞑?、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見”要求：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學(xué)機制，探索實踐育人的長效機制……要通過形式多樣的實踐教學(xué)活動，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果?！雹鄢浞掷玫胤綒v史文化資源是加強實踐環(huán)節(jié)的有效手段。另一方面，引入地方歷史文化資源有助于學(xué)生樹立正確的社會價值觀。多次提到：“中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑。”他在2013年中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)：“對中國人民和中華民族的優(yōu)秀文化和光榮歷史，要加大正面宣傳力度，通過學(xué)校教育、理論研究、歷史研究、影視作品、文學(xué)作品等多種方式，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導(dǎo)我國人民樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強做中國人的骨氣和底氣。”與其他思政課以說教為主的授課方式不同，“綱要”課以歷史細(xì)節(jié)論證歷史邏輯。在教學(xué)過程中，適當(dāng)運用地方歷史文化資源，容易被學(xué)生感知接受，進而引起情感共鳴。講述地方歷史知識，能激起大學(xué)生對家鄉(xiāng)的歸屬感，增強民族自豪感和愛國主義精神。3如何有效地將地方歷史文化資源融入“綱要”課程教學(xué)“地方歷史文化資源是指在一定地理范圍內(nèi)的人們在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的獨具地方特色的歷史文化生產(chǎn)和文化活動的各種精神產(chǎn)品的總和，包括物化形態(tài)的文化資源和精神文化資源?！雹堋熬V要”課教師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)機制、模式和方式方法，將地方歷史文化資源與近代以來中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民為實現(xiàn)中國夢而不懈奮斗的歷史進程有機關(guān)聯(lián)。地方歷史文化資源是各個地區(qū)在長期發(fā)展的歷史進程中形成的，對當(dāng)?shù)鼐哂兄匾饬x。與中國近現(xiàn)代歷史相關(guān)的地方歷史文化資源包括以下幾種：（1）歷史遺跡。例如：上海一大會址、井岡山革命舊址、延安革命舊址、南京總統(tǒng)府、大屠殺紀(jì)念館、名人故居，等等；（2）歷史雕塑。例如：人民英雄紀(jì)念碑、辛亥革命浮雕、像，等等；（3）博物館、紀(jì)念館。例如：故宮博物院、新四軍紀(jì)念館、紀(jì)念館，等等；（4）檔案館、圖書館。例如：中央、省、市、縣各級檔案館，各地圖書館；（5）民間資料、口述歷史。例如：抗戰(zhàn)期間中國慰安婦口述史。這些地方歷史文化資源，“一是指高校所在地域可以運用于思想政治理論課教學(xué)的一切歷史文化資源；二是指學(xué)生自身在其成長的地域社會中已有一定認(rèn)知并且比較容易獲得的一切歷史文化資源。前者是相對于學(xué)校所在的地域而言，后者是相對于個體學(xué)生的經(jīng)驗和知識積累而言”⑤。這兩種方式都有助于大學(xué)生對歷史知識的深刻學(xué)習(xí)，使其感知、感悟歷史有了更直觀、簡潔的途徑。其中，特別需要指出的是紅色文化資源。紅色文化是中華民族優(yōu)秀的歷史文化的重要組成部分，蘊含著豐富的革命精神，是“綱要”課程教學(xué)中開展大學(xué)生思想政治教育的寶貴資源。紅色文化資源既包括革命遺址、革命先烈故居等，還包括革命精神，如“井岡山精神”“長征精神”“北大荒精神”“西柏坡精神”等。這些資源對幫助大學(xué)生理解中國革命史尤為重要。要使地方歷史文化資源在“綱要”課教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，應(yīng)注重以下幾種途徑：（1）組織學(xué)生參觀歷史遺跡、紀(jì)念館、博物館。通過實地考察和調(diào)研，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，讓抽象的歷史變成具體的實物，從而對歷史產(chǎn)生立體生動的認(rèn)識；（2）有效利用科技手段，采用多媒體課件的形式，通過影音、圖片等形式傳播歷史知識，如記錄片“圓明園”、電影“地道戰(zhàn)”等；（3）以重要時間節(jié)點、事件、人物為維度，將歷史文化資源進行整理，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成數(shù)據(jù)庫，供學(xué)生有選擇性地、方便地學(xué)習(xí)；（4）舉行專題攝影、演講、征文、辯論賽等活動，創(chuàng)造有利的校園文化氛圍。

總而言之，將地方歷史文化資源引入高?！熬V要”課教學(xué)有諸多益處，適應(yīng)了黨和國家加強思想政治理論教育的基本要求，是對真正實現(xiàn)中國近現(xiàn)代史教學(xué)的現(xiàn)代教育價值的有益探索。同時也應(yīng)該注意，處理好教材與地方史資源開發(fā)與利用的主從關(guān)系，內(nèi)容選擇上要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)比重上不能喧賓奪主，顯示出思想政治理論課與歷史專業(yè)課的區(qū)別。

參考文獻

[1]楊東.對“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的正視與反思J.北京教育(德育),2015(12).

[2]孟端星,華艷君.地方歷史文化資源在中國近現(xiàn)代史課程教學(xué)中運用的回顧與思考J.玉溪師范學(xué)院學(xué)報,2014(7).

作者:周倩倩 單位:河海大學(xué)馬克思主義學(xué)院