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摘要：隨著課程改革的深入推進，中學歷史教學無論是學生歷史知識的學習，還是學科核心素養(yǎng)的培育，都離不開問題的有效設計。本文主要就“有效問題的設計原則”進行分析，從注重價值引領(lǐng)、聚焦學科素養(yǎng)、關(guān)注興趣培養(yǎng)、激發(fā)學生思維、立足學生發(fā)展幾個方面進行解讀。

關(guān)鍵詞：問題設計原則；價值引領(lǐng)；學科素養(yǎng)；興趣培養(yǎng)

一、注重價值引領(lǐng)，突出思想性

黨的提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務”的要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》指出，“歷史教師要準確把握歷史學科的性質(zhì)及其功能，深刻領(lǐng)會歷史課程的本質(zhì)和教育價值，全面認識歷史學習對學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的重要意義?！眴栴}設計作為歷史課堂教學激發(fā)學生思維的重要環(huán)節(jié)，必須要突出其思想性，注重培養(yǎng)學生正確的歷史價值觀。“歷史價值觀是對歷史的事實判斷和價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來思維價值取向?！盵2]歷史學科有著其獨特的育人價值，歷史教學問題設計也應注重家國情懷的培養(yǎng)。例如，在評價“中央集權(quán)”制度時，教師可展示相關(guān)史料并進行問題探究，通過對“中央集權(quán)”制度的合理性分析讓學生感悟國家組織能力的強大，理解文化自信、制度自信等。

二、聚焦學科素養(yǎng)，突出目的性

目標是問題設計的方向、依據(jù)，問題是根據(jù)一定的教學目標而提出的。葉小兵教授曾指出，歷史學科教育的目的是人的培養(yǎng)。在《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中首次明確了高中歷史教學的5個核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，在每個素養(yǎng)之下又有相應的具體內(nèi)涵以及測量評價。歷史學科核心素養(yǎng)的提出，更加明確地指出了歷史到底要學什么的問題，除了歷史知識，更重要的是要讓學生發(fā)展歷史思維，拓寬歷史視野，形成具有歷史特征的品格，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。歷史學科素養(yǎng)的落地不是在貼標簽、喊口號中形成，而是在課堂教學中注重潛移默化的影響。教師歷史教學問題的設計也應圍繞核心素養(yǎng)的落地而展開。比如，全國卷高考試題就有對學生學科核心素養(yǎng)的綜合考量，我們的課堂教學中也可適度進行此類問題設計，以提高學生的學科綜合能力。

三、關(guān)注學生興趣培養(yǎng)，突出趣味性

興趣是學習的起點，也是學習的強大動力。雖然有很多學生對歷史很感興趣，但卻不喜歡歷史課。在學生的傳統(tǒng)認知中，學歷史就是“死記硬背”，背時間、背原因、背過程、背影響等。學生之所以會形成這樣的認知，與我們歷史教師教學設計缺乏新穎性、趣味性密切相關(guān)。因此，轉(zhuǎn)變教學理念、落實新課標要求是當前歷史教師需要探究的一項課題。歷史教學“有效問題設計原則”探析安文素（河北衡水中學河北衡水053000）問題設計同樣需要突破傳統(tǒng)的知識性提問，轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)立意為方向，教師要增強問題設計的趣味性與吸引力。比如，在學習工業(yè)革命的影響時，我們可以拋出問題“煤”的英語單詞是coal（煤），派生詞是coalition(聯(lián)合)，為什么“聯(lián)合”的單詞跟“煤”有關(guān)呢？以此問題吸引學生并借用《黑石頭的愛與恨——煤的故事》的部分史料予以進一步分析。再比如，我們講“古代中國的經(jīng)濟政策”時，可通過“榜下捉婿”的材料展示，讓學生分析此現(xiàn)象所說明的問題等。

四、立足學生發(fā)展，突出梯度性

著名心理學家奧蘇伯爾在其名著《教育心理學》中寫道：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！蔽覀円_成有效問題設計的目標，必須要準確分析學情，包括學生的知識結(jié)構(gòu)，了解哪些知識是學生已知的，哪些是學生未知的等；還包括不同學生的學習起點、學習特點、學習興趣等。在基于整體學情基礎上，我們可根據(jù)課程內(nèi)容、課程目標設計，如識記類、理解類、拓展類等不同梯度的問題，根據(jù)不同層次學生的學習需要實行難度分解，遵循“低起點、多臺階、小步快走”的原則，由淺入深、層層深入以使全體學生均有相應的獲得感。學情分析貫穿于課堂教學設計、課堂教學實施、課堂教學評估的全過程。我們課前預設的問題設計還需在課堂中進行檢驗，在課后進行追蹤評價。問題設計實際上是通過激疑形式引發(fā)學生對學科知識、學科思維的深入思考。而在教師引導之下，學生提出有價值的問題并進行深度思考，則是衡量課堂教學質(zhì)量的重要因素。因此，我們要對問題設計進行再反思，以適時調(diào)整教學策略，提升問題設計水平，更好地激發(fā)學生的潛力。

五、激發(fā)學生思維，突出開放性

中國高考評價體系明確了“一核”“四層”“四翼”的概念，以及在素質(zhì)教育發(fā)展中的內(nèi)涵?！耙缓恕奔锤呖嫉暮诵墓δ堋傲⒌聵淙恕⒎者x才、引導教學”。時代需要開放型人才，而開放型人才的培養(yǎng)則需要開放型教育來培養(yǎng)。在歷史教學過程中，有效問題設計是激發(fā)學生多元思維、開放思維的重要載體。這就要求我們要注重開放性問題的設計，以激發(fā)學生的思維。比如，雅典民主政治一節(jié)時，我們可以設計問題“你如何看待雅典民主？”學習經(jīng)濟大危機一節(jié)時，我們可以就經(jīng)濟危機下的兩次傾倒牛奶事件進行分析，為何不廉價賣給工人呢？多角度的評價既有利于培養(yǎng)學生從歷史角度看待問題的意識，也有助于學生客觀、理性地評價歷史事件。

精妙的問題可以激發(fā)學生的參與，拓展學生的思維，讓學生在不斷設疑、解疑的過程中，運用已有的知識進行創(chuàng)造性的知識建構(gòu)，進而轉(zhuǎn)變到自主提出問題。由學生自己提出問題、解決問題，這可以達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。作為歷史教師，我們要堅持精心學習問題設計的相關(guān)理論，并切實應用于教學實踐中。學習，始終在路上！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版[M].北京：人民教育出版社,2018.

[2]陳良約.淺談如何培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)之歷史價值觀[J].讀寫算：教師版,2016（2）.

作者:安文素 單位:河北衡水中學