導(dǎo)語(yǔ)：初中歷史教學(xué)如何運(yùn)用信息技術(shù)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：文章從采用信息技術(shù)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用信息技術(shù)充分展現(xiàn)“生活化”的歷史教學(xué)；通過(guò)信息技術(shù)傳遞情感，對(duì)學(xué)生開(kāi)展良好的思想教育三方面闡述了如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)也在中小學(xué)教育教學(xué)中獲得了廣泛的運(yùn)用。將信息技術(shù)有效地滲透初中歷史教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建起一個(gè)充滿(mǎn)了生機(jī)與活力的歷史高效課堂，能夠有效地提升歷史教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，還可進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

一、采用信息技術(shù)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生感到歷史與現(xiàn)實(shí)生活存在較大的時(shí)空距離感，因此難以通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，有效地掌握歷史知識(shí)[1]，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏歷史學(xué)習(xí)的興趣，不具備學(xué)習(xí)的積極性。而充分運(yùn)用信息技術(shù)，能夠在歷史教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建良好的歷史教學(xué)情境，使歷史獲得“重現(xiàn)”，讓學(xué)生通過(guò)多媒體輔助教學(xué)中影音結(jié)合的方式，身臨其境地融入歷史情境中，從而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)的狂潮”一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)知與了解較少，如果教師按照以往傳統(tǒng)的灌輸式的歷史教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以深入地理解與掌握“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一歷史事件。因此，教師可充分利用信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，在教學(xué)導(dǎo)入階段，可利用多媒體為學(xué)生播放《甲午風(fēng)云》這部影片，該影片講述了1894年日本海軍侵略我國(guó)東海海域，由此爆發(fā)了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，大清北洋水師“致遠(yuǎn)號(hào)”管帶鄧世昌在海戰(zhàn)中，由于炮彈打完了，決定撞沉日艦“吉野”號(hào)，但是不幸被日艦的魚(yú)雷擊中，全艦官兵全部壯烈犧牲的歷史事件。教師還可播放《火燒圓明園》的電影片段，集中展現(xiàn)八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)的歷史事件。通過(guò)影片作為教學(xué)導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生對(duì)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)具有了感性認(rèn)知。在完成課文學(xué)習(xí)之后，在學(xué)結(jié)階段，教師再利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生深入的分析甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)慘敗的原因。如本質(zhì)原因是當(dāng)時(shí)中日兩國(guó)社會(huì)制度的差異性，直接原因清政府決策不力、貽誤戰(zhàn)機(jī)、指揮不當(dāng)，以及清朝末年統(tǒng)治的腐敗。通過(guò)采用信息技術(shù)教學(xué)，在歷史教學(xué)的教學(xué)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生更加直觀形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠取得最佳的歷史學(xué)習(xí)效果。

二、利用信息技術(shù)充分展現(xiàn)“生活化”的歷史教學(xué)

教師可充分采用信息技術(shù)，指導(dǎo)與幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建對(duì)于歷史的時(shí)空概念，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)[2]。利用信息技術(shù)，能夠生動(dòng)有趣、直觀形象地展現(xiàn)歷史知識(shí)。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)的方式，可充分展示歷史文獻(xiàn)資料、歷史圖片、歷史紀(jì)錄片等多樣化的歷史信息，能夠較好地再現(xiàn)歷史人物與歷史事件，讓原本較為抽象化的歷史知識(shí)變得更加直觀形象，有效地降低歷史學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更加深入地理解與掌握所學(xué)的歷史知識(shí)。利用信息技術(shù)，能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情境，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，有效地突破時(shí)空距離，從而使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，并能夠有效地形成自我的歷史體會(huì)，掌握更多的歷史知識(shí)。例如，在教學(xué)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課時(shí)，如果完全由教師按照課文內(nèi)容進(jìn)行照本宣科的講解，學(xué)生容易缺乏對(duì)于學(xué)生宋代社會(huì)風(fēng)貌的感性認(rèn)知，必然會(huì)感到難以理解與掌握課文當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容。而通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)手段，就能夠讓學(xué)生通過(guò)“重回大宋”的學(xué)習(xí)方式，較為直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)多媒體播放反映北宋時(shí)期社會(huì)、歷史的電視劇《水滸傳》《大宋提刑官》《北宋風(fēng)云》的視頻片段，這幾部電視劇所展現(xiàn)的北宋時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌與民間民俗，符合本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，能讓學(xué)生認(rèn)知與了解宋朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況。在學(xué)生觀看多媒體課件的同時(shí)，教師可提出相關(guān)的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地進(jìn)行思考，北宋時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是建立在什么基礎(chǔ)之上的？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看多媒體課件之后，教師再進(jìn)行教學(xué)講解，就能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶。學(xué)生也就能夠較好地回答出教師所提出的問(wèn)題：“北宋時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是建立在社會(huì)政治安定、商業(yè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的基礎(chǔ)之上的”。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握北宋時(shí)期農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，并可進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生懂得在歷朝歷代當(dāng)中，只有具備一個(gè)穩(wěn)定的、良好的社會(huì)政治環(huán)境，才能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。這是一種歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，只有在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程當(dāng)中，把握好這樣的客觀規(guī)律，才能更好地學(xué)習(xí)與掌握歷史知識(shí)。

三、通過(guò)信息技術(shù)傳遞情感，對(duì)學(xué)生開(kāi)展良好的思想教育

在初中歷史教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用信息化教學(xué)方式，依據(jù)歷史教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)、實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生較好地把握歷史發(fā)展的狀態(tài)趨勢(shì)，讓學(xué)生能夠具備歷史的宏觀視角，看待不同的歷史人物與歷史事件，從而客觀全面地認(rèn)知與了解歷史知識(shí)，以更為宏觀的視角把握歷史發(fā)展的軌跡，并認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)具體的歷史知識(shí)。通過(guò)這樣的歷史教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步奠定下學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。例如，在教學(xué)“中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)時(shí)，涉及正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)等相關(guān)內(nèi)容，教師可采用信息技術(shù)手段，較為豐富地展現(xiàn)中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的影視資源，將課文當(dāng)中“平面化”的文字，借助于信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為“立體化”的影像，從而能夠讓學(xué)生更加直觀形象地認(rèn)知與了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史史實(shí)。例如，在講解“正面戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)”一課中涉及臺(tái)兒莊大捷的史實(shí)時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》，充分反映在徐州會(huì)戰(zhàn)中，中國(guó)軍隊(duì)在臺(tái)兒莊地區(qū)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史實(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到這就是斃傷日軍2萬(wàn)余人的臺(tái)兒莊大捷；在講解“敵后戰(zhàn)場(chǎng)抗戰(zhàn)”一課中涉及八路軍百團(tuán)大戰(zhàn)的史實(shí)時(shí)，教師可通過(guò)多媒體播放《百團(tuán)大戰(zhàn)》《八路軍》《亮劍》等影視劇，讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱，由八路軍、新四軍主導(dǎo)的敵后抗日戰(zhàn)場(chǎng)，一直堅(jiān)持在抗日當(dāng)中的最前線。在百團(tuán)大戰(zhàn)當(dāng)中八路軍的參戰(zhàn)部隊(duì)共達(dá)105個(gè)團(tuán)，因此被稱(chēng)為百團(tuán)大戰(zhàn)，此后八路軍共殲滅日偽軍45000余人，給在華北戰(zhàn)場(chǎng)上的日本“華北派遣軍”沉重打擊，鼓舞了中國(guó)軍民抗戰(zhàn)的昂揚(yáng)斗志，增強(qiáng)了全國(guó)民眾“抗戰(zhàn)必勝”的信心。此時(shí)學(xué)生能體會(huì)到在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，中國(guó)人民在面對(duì)日本帝國(guó)主義侵略時(shí)，所體現(xiàn)出的不屈不撓、英勇抵抗的偉大的民族精神。在課堂中利用信息技術(shù)，能較好地傳遞情感，對(duì)學(xué)生開(kāi)展良好的思想教育，從而能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

總之，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)，能夠?qū)v史知識(shí)生動(dòng)有趣、直觀形象地進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過(guò)歷史教學(xué)，學(xué)習(xí)與掌握豐富的歷史知識(shí)，并能夠較好地把握歷史發(fā)展的軌跡，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。

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[2]王亞.初中歷史教學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用探究[J].文教資料,2018(5):233-234.

[3]宋建華.信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2016(24):35-37.

作者:史朝暾 單位:廈門(mén)市第三中學(xué)