導(dǎo)語(yǔ)：歷史教學(xué)的新構(gòu)想一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“問(wèn)題”是開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，但“問(wèn)什么”、“如何問(wèn)”、“為什么問(wèn)”是需要精心設(shè)計(jì)的，否則“提問(wèn)”與“回答”就會(huì)流于形式，實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)的有效性。在新課程改革中，歷史教學(xué)從傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)向啟發(fā)疏導(dǎo)，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)思維素質(zhì)，在這一轉(zhuǎn)型中，課堂設(shè)問(wèn)對(duì)提高課堂效能具有十分重要的意義。歷史課堂教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”應(yīng)體現(xiàn)：一要體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，符合歷史學(xué)科的內(nèi)在邏輯；二要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，符合教育學(xué)的內(nèi)在邏輯。

一、如何設(shè)計(jì)課堂設(shè)問(wèn)

有效地啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行思考，是每一位歷史教師值得探究的課題。有效設(shè)問(wèn)是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究欲望，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。設(shè)想一堂歷史課：

情景一：從頭至尾都是教師一味地灌輸歷史知識(shí)與概念，教師一相情愿地傳授知識(shí)給學(xué)生；如果教師的教學(xué)語(yǔ)言相對(duì)還比較生動(dòng)的話，或許學(xué)生可能會(huì)記住教師講授的部分教學(xué)內(nèi)容；但如果教師的個(gè)人魅力不足，教學(xué)語(yǔ)言比較乏味，只可能導(dǎo)致學(xué)生哈欠連天，昏昏欲睡，即使不想睡覺的學(xué)生，也是思維停滯，思維分散不集中，一堂課下來(lái)學(xué)生或許根本不知教師所云。

情景二：一節(jié)課中教師只有寥寥無(wú)幾的一兩個(gè)問(wèn)題，或者教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是無(wú)疑而問(wèn)，學(xué)生根本無(wú)需作答，又或是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題大而不當(dāng)，學(xué)生無(wú)從思考。以上這些情況，教師雖設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，但并未精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)不到位，甚至是無(wú)效提問(wèn)。這樣的課堂是低效的課堂，是令人乏味的課堂。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，將設(shè)問(wèn)貫穿于教學(xué)始終，此方式可凸顯學(xué)生的課堂主體性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)的核心內(nèi)容。歷史知識(shí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，才能突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)問(wèn)題的深度和切入點(diǎn)。這就要求我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不是處處而問(wèn)，時(shí)時(shí)而問(wèn)，而應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循“三問(wèn)”

第一，問(wèn)什么———從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中選取素材，創(chuàng)設(shè)情境。情境是問(wèn)題產(chǎn)生的基礎(chǔ)，問(wèn)題與情境結(jié)合，有利于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的意義。從認(rèn)識(shí)論上來(lái)看，人類的認(rèn)知規(guī)律是由近及遠(yuǎn)，由已知到未知，而歷史則是過(guò)去發(fā)生的一連串的事件，歷史的過(guò)去性與人類的認(rèn)知規(guī)律存在矛盾。在教學(xué)中破解這一矛盾的關(guān)鍵是教師必須從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，從而化解歷史與現(xiàn)實(shí)在時(shí)間和空間上的隔膜，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”和“過(guò)去完成時(shí)”兩個(gè)層面的意思?！艾F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”是指現(xiàn)實(shí)社會(huì)中正在發(fā)生的事情，屬于直接經(jīng)驗(yàn)；“過(guò)去完成時(shí)”是指歷史上曾經(jīng)發(fā)生的事情，但學(xué)生已經(jīng)了解掌握的知識(shí)，屬于間接經(jīng)驗(yàn)。

第二，如何問(wèn)———問(wèn)題的指向明確，并給學(xué)生提示思考的方向。因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)有一些歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，但是受到年齡閱歷，抽象思維能力的制約，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)會(huì)存在感性、片面的一面，因此教師的引導(dǎo)極為重要。一般而言，設(shè)問(wèn)是教師開展課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的重要手段，但課堂教學(xué)的目標(biāo)卻不能僅僅關(guān)注“思考了沒有”，追求表面的思維活躍，還要進(jìn)一步追問(wèn)“是怎樣思考的”，聚焦思考的力度和效度。這不僅關(guān)系到學(xué)生是否能獲得知識(shí)與能力的問(wèn)題，更重要的是還涉及學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的問(wèn)題。如七年級(jí)下冊(cè)第9課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》中，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“從北宋與遼、西夏之間的關(guān)系中我們看出當(dāng)時(shí)北宋的綜合國(guó)力是什么樣呢？”老師引導(dǎo)，可以從北宋版圖、戰(zhàn)果、合約內(nèi)容等方面分析。學(xué)生回答：“北宋國(guó)力不強(qiáng)盛?！苯處熝a(bǔ)充學(xué)生的回答：“北宋是一個(gè)積貧積弱的國(guó)家?！痹谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要對(duì)課堂內(nèi)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，要朝著自己要求的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。大而空的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，使學(xué)生不知如何回答是好。所以問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性、方向性、明確性。

第三，為什么問(wèn)———鎖定本節(jié)課的教學(xué)主題，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。教學(xué)時(shí)間的有限性和教學(xué)內(nèi)容的繁雜是歷史教學(xué)面臨的兩道難題。如何鎖定教學(xué)主題，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的設(shè)問(wèn)是解決這一難題的關(guān)鍵?！耙狗椒ㄟm當(dāng)，即要憑借方法所決定的行為體系去實(shí)現(xiàn)所求的結(jié)果。”“為什么而問(wèn)”就是要求教師用正確的方法設(shè)計(jì)“問(wèn)題”的思維導(dǎo)向，從而引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)歷史課“教學(xué)主題”的認(rèn)識(shí)。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要及時(shí)總結(jié)、自我反思

課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，每一位教師都必須做到精心設(shè)計(jì)、有效引入、適時(shí)指導(dǎo)、耐心聽取、正確評(píng)價(jià)。問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。從學(xué)習(xí)的本質(zhì)上來(lái)講，感知是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的表象，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因。沒有問(wèn)題，難以誘發(fā)和激起學(xué)生求知欲；沒有問(wèn)題，學(xué)生也不會(huì)深入思考；沒有問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有這樣才能使師生的目標(biāo)更明確，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)?？傊?，使每個(gè)學(xué)生具有積極參與的意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。