導(dǎo)語：歷史教學(xué)圖表應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

歷史圖表是歷史事件、歷史人物、歷史實物以及歷史數(shù)據(jù)等歷史史實的直觀演示。新課程歷史教材里的圖表增加了很多，有歷史地圖、歷史人物圖、考古文物圖片、漫畫、統(tǒng)計表等表現(xiàn)形式。新課標(biāo)重視圖表解讀能力，各地高考試題對學(xué)生圖表材料解讀能力的考核也占據(jù)重要位置。雖然新課程改革后，教師不應(yīng)以本為本，但是忽略了教材中的歷史圖表的有效教學(xué)，也將非常影響學(xué)生對歷史知識的理解與運用，在測試中學(xué)生對歷史圖表題束手無策。作為歷史教師，必須堅持“論從史出”的理念切實重視圖表教學(xué)，以提高歷史課堂教學(xué)的效率。這里，我們不妨以岳麓版高中歷史必修第二冊《經(jīng)濟成長歷程》為例。筆者作了粗略統(tǒng)計，全冊共有各類圖表176張，平均每小節(jié)有6張。這些圖片是經(jīng)過編者精心挑選的，它們與教材的文字內(nèi)容相互補充，是教與學(xué)的寶貴資源。如何利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，是高中一線教師必須引起重視的問題。下面就加強高中歷史教材中圖表的有效教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。

一、在備課環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)立足課標(biāo)，圍繞本節(jié)的核心內(nèi)容進行圖表教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在設(shè)計過程中應(yīng)遵循開放、互動及探究的精神，忌諱只停留在表象的講解。任何一個片段的教學(xué)都應(yīng)抓住提升學(xué)生“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運用知識”、“描述和闡述事物”、“論證和探討問題”等能力這一要務(wù)，這就需要在備課中對圖表教學(xué)所需的各種資料進行收集、選擇、整理，問題的設(shè)置要體現(xiàn)出我們常用的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的層次性。圖表教學(xué)帶有片段教學(xué)的性質(zhì)，它同樣需要精心的設(shè)計。例如，岳麓版高中歷史必修二《經(jīng)濟成長歷程》第84頁有幅圖片《各地大放農(nóng)業(yè)“高產(chǎn)衛(wèi)星”》。教師一般是用精心設(shè)計的語言描述1958年中的“浮夸風(fēng)”，把自己認為該講的內(nèi)容講到、講全、講透，學(xué)生始終處于被動的聽講狀態(tài)，處于認同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就陷入了以傳授現(xiàn)成的知識為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難達到有效教學(xué)。那么，如何體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念？在備課時，不妨考慮以培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)目標(biāo)作為教學(xué)核心內(nèi)容，盡可能少地提供現(xiàn)成的歷史認識。相反，盡可能多地讓學(xué)生探尋歷史認識，論證歷史結(jié)論，讓更多的學(xué)生積極參與教學(xué)，進入到學(xué)習(xí)如何研究歷史的狀態(tài)。基于這樣的認識，本段教學(xué)可以這樣設(shè)計：

（1）引導(dǎo)學(xué)生從圖中找出一些數(shù)據(jù)，請學(xué)生概括，這些數(shù)據(jù)反映了什么問題？

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析，1958年《人民日報》為什么作如此報道，說明了什么？

（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本圖進一步思考，這一時期的西歐及美國經(jīng)歷了什么發(fā)展？它給我們今天的改革開放留下什么啟示？通過這樣的階梯式的問題，對圖中的教學(xué)資源盡量的挖掘，學(xué)生的思維被激活，使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到提升。

二、在課堂教學(xué)中，教師要找準時機，將圖表教學(xué)

貫穿于主干知識講解的始終，增強課堂的教學(xué)效果人的素質(zhì)中很重要的一個因素是觀察和解決問題的能力。在新課程背景下，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本工具。教材內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的材料之一，教材中的圖表也不例外。當(dāng)然，不是所有的圖表都適合用于引導(dǎo)學(xué)生探究，教師應(yīng)選取那些能為主干知識教學(xué)服務(wù)的圖表。在教學(xué)過程中教師沿著從個別到一般、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從圖表信息到歷史結(jié)論的發(fā)展順序，提出一系列啟發(fā)性的問題，通過師生之間或?qū)W生之間的談話、討論，由學(xué)生探尋答案。處理過程中，我們可以遵循這樣的套路：

（1）提出引導(dǎo)進入觀察狀態(tài)的具體問題及要求（發(fā)現(xiàn)問題）；

（2）找出具有研究價值的全部信息（收集信息）；

（3）分析、解釋具有研究價值的信息（處理信息）；

（4）做出反映歷史本質(zhì)的結(jié)論（發(fā)現(xiàn)規(guī)律）。例如，岳麓版高中歷史必修二《經(jīng)濟成長歷程》第43頁有兩幅圖片《鴉片戰(zhàn)爭前中國農(nóng)村的家庭手工業(yè)》和《英國紡織工廠》。

套用上述的模式，可以這樣設(shè)問：

（1）請同學(xué)們仔細觀察，先找出這兩幅圖所體現(xiàn)的行業(yè)有什么共同點？

（2）要求學(xué)生從生產(chǎn)工具、生產(chǎn)組織形式等方面進行觀察，找出它們的不同之處？

（3）兩幅圖幾乎發(fā)生在同一時期，分析中國和英國之間產(chǎn)生差距的原因。

（4）鴉片戰(zhàn)爭前中國落后于世界潮流，思考從中留給我們什么啟示？我們應(yīng)該怎么辦？通過這樣的設(shè)計，不同層次的學(xué)生都能從中受益，達到三維目標(biāo)。在學(xué)生思維被激活之后，教師還可以鼓勵學(xué)生主動發(fā)問，進行師生的交流互動。值得注意的是，在設(shè)問中應(yīng)著力于教師的啟發(fā)，學(xué)生的參與，要引導(dǎo)學(xué)生認識歷史現(xiàn)象所反映的本質(zhì)、特點和規(guī)律。設(shè)問應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校的學(xué)生水平，注意學(xué)生思維能力發(fā)展的可能性，立足于校本教研，符合本校學(xué)生的實際，這樣才能提高教學(xué)的有效性。

三、在課外活動活動中，教師要根據(jù)實際，鼓勵學(xué)生動手設(shè)計圖表，并嘗試解讀圖表材料，提高學(xué)生探究能力

教學(xué)應(yīng)該貫徹學(xué)以致用的理念，課后作業(yè)布置時不妨讓學(xué)生制作歷史圖表。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)史實、邏輯判斷，根據(jù)歷史事物的主要數(shù)據(jù)制作圖表，并結(jié)合所學(xué)知識進行分析、判斷并表達自己的觀點。換言之，制圖表的過程就是把自己對文字、數(shù)字的理解轉(zhuǎn)換為統(tǒng)計表的形式表達出來。制作圖表可以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移、歸納、比較、分析的能力，從而提高學(xué)生的審題能力和獲取有效信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)近代中國民族工業(yè)的興衰發(fā)展之后，指導(dǎo)學(xué)生在課后動手繪制體現(xiàn)“近代中國民族工業(yè)的興衰發(fā)展”的坐標(biāo)曲線示意圖，示意圖應(yīng)當(dāng)清晰體現(xiàn)了民族資本主義從19世紀70年代前后產(chǎn)生到一戰(zhàn)結(jié)束，經(jīng)歷了三次發(fā)展浪潮；一戰(zhàn)結(jié)束后，帝國主義卷土重來，民族資本主義很快蕭條；南京國民政府統(tǒng)治前期，民族資本主義又進入一個快速發(fā)展期；抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭時期，民族資本主義走向崩潰；三大改造后最終消失。這是一張曲線圖，在許多測試題中經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生在制作這張曲線圖后，遇上這類題時自然能迎刃而解。而一些數(shù)據(jù)類的可以轉(zhuǎn)化為柱狀圖，比如，岳麓版高中歷史必修二《經(jīng)濟成長歷程》第89頁“閱讀與思考”中《1928—2000年我國居民年均收入情況表》，表中的數(shù)據(jù)可以畫成柱狀圖。通過自己動手制作的歷史圖表，增強學(xué)生的感性認識，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。

總之，福建等地高考文綜卷命題中大量出現(xiàn)圖表題，向我們提出了重視歷史圖表教學(xué)的要求。歷史圖表教學(xué)以新的歷史情境增強學(xué)生對歷史的感悟，強化對歷史學(xué)科的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是一種重要的歷史課程教學(xué)方式，是實施新課程的必然要求。