導(dǎo)語(yǔ)：歷史五化學(xué)習(xí)法運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

教育專(zhuān)家魏書(shū)生說(shuō)，“要教給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力”。這就要求教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。歷史“五化”學(xué)習(xí)法就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效方法。它有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)效率。又經(jīng)過(guò)五年對(duì)歷史“五化”學(xué)習(xí)法的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)“五化”學(xué)習(xí)法的具體應(yīng)用又有了更明確的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)不斷完善，使其可操作性得到極大的提高。

1、條理化

所謂條理化就是將課本上的某一節(jié)內(nèi)容以問(wèn)題的形式統(tǒng)領(lǐng)，并將與此問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)用①②③等符號(hào)明確標(biāo)出，并劃出關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞。對(duì)敘述繁雜的知識(shí)點(diǎn)就用關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞在當(dāng)頁(yè)的空白處用條理化的形式概括和歸納出來(lái)。具體操作步驟：第一步：質(zhì)疑，即依據(jù)課本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的的過(guò)程。這一過(guò)程使學(xué)生將“教材”變“學(xué)材”，解決了學(xué)生學(xué)的是什么的問(wèn)題，避免了讀了很多遍，卻不知道自己學(xué)到了什么的問(wèn)題。質(zhì)疑是條理化的核心與靈魂，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)。第二步：條理化，即將課本上與提出的問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容用序號(hào)標(biāo)出并按照一定的邏輯關(guān)系排列，如按主次順序等。這是學(xué)生自主探索和解決問(wèn)題的過(guò)程。第三步：標(biāo)出關(guān)鍵詞、句。這是對(duì)條理化的補(bǔ)充，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，從而簡(jiǎn)化掌握的內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。條理化實(shí)際上就是對(duì)課本內(nèi)容的問(wèn)題化，就是讓學(xué)生將教材變學(xué)材，然后通過(guò)閱讀再去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生弄清楚自己所掌握的是什么，共有哪些知識(shí)點(diǎn)組成。這樣做就使學(xué)生條清理晰，學(xué)而有效。

2、有機(jī)化

所謂有機(jī)化就是將已經(jīng)條理化的某一問(wèn)題的幾個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)建立一定的邏輯關(guān)系，從而把這一問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系體，以便于加強(qiáng)分析、理解和掌握。具體方法：第一種：建立科學(xué)有序聯(lián)系。根據(jù)具體問(wèn)題的不同可將其知識(shí)點(diǎn)分為國(guó)際、國(guó)內(nèi)；政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想文化；主觀、客觀；內(nèi)因、外因；積極、消極；根本、直接；等等。由此將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立科學(xué)而有序的聯(lián)系，想到其中一條就可以按規(guī)律推導(dǎo)出下一條來(lái)。這還有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度，全方位思考問(wèn)題的習(xí)慣。第二種：建立非科學(xué)的無(wú)序聯(lián)系。對(duì)一些較小的知識(shí)點(diǎn)還可以通過(guò)運(yùn)用聯(lián)想、組詞、諧音等各種方法建立非科學(xué)的無(wú)序聯(lián)系，這對(duì)于瑣碎知識(shí)點(diǎn)的記憶非常有效且省時(shí)省工。有機(jī)化實(shí)際上就是對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和歸類(lèi)分析，是對(duì)條理化過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)的深化與升華，是讓學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程，使各知識(shí)點(diǎn)建立有機(jī)聯(lián)系，能做到由此及彼，連成線(xiàn)，串成串。

3、專(zhuān)題化

所謂專(zhuān)題化即將分布于不同章節(jié)的瑣碎知識(shí)點(diǎn)，尋找能夠提綱挈領(lǐng)的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞某一問(wèn)題組成一個(gè)大跨度的小專(zhuān)題。專(zhuān)題化的切入點(diǎn)可以從宏觀切入也可以從微觀切入。第一類(lèi)：宏觀層面切入法。對(duì)于某一地域、某一制度、某一歷史線(xiàn)索等大范圍的知識(shí)可以從宏觀切入。以地域?yàn)閷?zhuān)題如：中國(guó)東北、西部、西南、中部、長(zhǎng)江三角洲、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)等區(qū)域。以制度為專(zhuān)題如：中國(guó)古代的政治制度、中國(guó)古代的經(jīng)濟(jì)制度等。以線(xiàn)索為專(zhuān)題如：中國(guó)近代史上的列強(qiáng)的侵華史、中國(guó)人民的抗?fàn)幨贰⒅袊?guó)人民的探索史等。第二類(lèi)：微觀層面切入法。對(duì)于某一人物、民族、科技，某一地點(diǎn)，某一事件等具體的知識(shí)可以從從微觀切入。以人物為專(zhuān)題如：孔子、秦始皇、康熙帝、孫中山、等重要的歷史人物，要列舉其主要政績(jī)，并將其放在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。以民族為專(zhuān)題如：匈奴族、蒙古族、滿(mǎn)族的發(fā)展史等。以地點(diǎn)為專(zhuān)題如：北京、上海、南京、鄭州、武漢、瑞金、延安、西柏坡等。以科技為專(zhuān)題如：醫(yī)學(xué)、天文、歷法、農(nóng)學(xué)等。專(zhuān)題化實(shí)際上就是將課本零碎的相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，進(jìn)行古今、中外等有序或無(wú)序的交叉聯(lián)系、類(lèi)比分析和歸納總結(jié)。這樣做有利于學(xué)生對(duì)零碎知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用，有利于促使學(xué)生形成普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4、立體化

所謂立體化指的是將某一或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)各種感官在大腦中形成立體式的印象。歷史事件就是發(fā)生在特定的時(shí)間，特定的地點(diǎn)，特定的背景下，具有特定的影響或意義的特定的事件。具體做法：第一步：進(jìn)行學(xué)科內(nèi)的聯(lián)系。在掌握重大歷史事件時(shí)不僅要看正文又要看小字對(duì)正文的補(bǔ)充說(shuō)明，還要看相關(guān)的引言、地圖和其它的圖片資料，并聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史大背景，進(jìn)行古今中外等學(xué)科內(nèi)全方位的分析、理解和把握。第二步：進(jìn)行跨學(xué)科的聯(lián)系。必要時(shí)還需聯(lián)系語(yǔ)文、地理、政治或其它學(xué)科的知識(shí)和思維方法等。第三步：進(jìn)行歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。歷史對(duì)于現(xiàn)實(shí)的意義在于借鑒。所以，立體化還要求在學(xué)習(xí)歷史時(shí)能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)和我們的生活實(shí)際，要找到歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從而起到以史為鑒的作用。立體化實(shí)際上就是全方位、多元化的方式去掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，在大腦當(dāng)中要形成一個(gè)立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)歷史知識(shí)達(dá)到綱舉目張的效果。

5、應(yīng)用化

所謂的應(yīng)用化，就是指能夠利用自己掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。具體做法：第一，建立課本與題的聯(lián)系。就是在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，要多問(wèn)個(gè)為什么，都曾經(jīng)做過(guò)哪些考查這些知識(shí)點(diǎn)的題目，都是從哪些角度考查的，還可以從哪些角度考查。第二，建立題與課本的聯(lián)系。在做題時(shí)，反過(guò)來(lái)也要想一下此題是從哪個(gè)角度在考查哪一塊知識(shí)點(diǎn)，從而建立考題與課本的基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系。第三，建立題與題之間的聯(lián)系。如在考查課本上的同一知識(shí)點(diǎn)、塊時(shí)，在本套練習(xí)中是一道選擇題，而在另一套練習(xí)中可能就變成了材料題的一問(wèn)，或轉(zhuǎn)換成了論述題。有時(shí)幾道選擇題的選項(xiàng)合起來(lái)就是一道問(wèn)答題的答案等等。應(yīng)用化實(shí)際上就是要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)分析、判斷和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和思維的遷移，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

“五化”學(xué)習(xí)法，以條理化為點(diǎn)，有機(jī)化為線(xiàn)，專(zhuān)題化為面，立體化就是點(diǎn)、線(xiàn)、面的結(jié)合，而應(yīng)用化則是將點(diǎn)、線(xiàn)、面結(jié)合的立體再分別拆為點(diǎn)、線(xiàn)或面。對(duì)“五化”學(xué)習(xí)法的應(yīng)用方法與步驟的進(jìn)一步明確，使其更具有可操作性、可推廣性，成為中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的系統(tǒng)方法。