導(dǎo)語：歷史教與學(xué)策略思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在當(dāng)今普通高中都已實(shí)施新課程改革的背景下，在歷史教學(xué)中我們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。那么教師要如何引導(dǎo)和激勵這個主體主動地學(xué)、高興地學(xué)、高效地學(xué)呢？我覺得這時教師的教育教學(xué)方法就顯得尤為重要了?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“處理好教與學(xué)的關(guān)系。歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！弊裱n標(biāo)的理念，在這里我總結(jié)了促進(jìn)學(xué)生積極高效學(xué)習(xí)歷史的五種方法。

方法一及時測驗(yàn)強(qiáng)化法

本法主要用于鞏固核心的基礎(chǔ)知識。每學(xué)習(xí)完三到四課節(jié)，也就是書本的十來頁內(nèi)容，就給學(xué)生一次鞏固基礎(chǔ)知識的機(jī)會，就一頁作業(yè)本大小的小測驗(yàn)，十來個的填空題，只需要五分鐘左右，叫學(xué)生把基礎(chǔ)知識默寫出來，老師改卷后再讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。這樣就可以讓學(xué)生把疏忽掉的知識點(diǎn)及時補(bǔ)上，避免到了一個月或一學(xué)期后才意識到漏了太多內(nèi)容就來不及了。我想這樣的方法對于基礎(chǔ)知識扎實(shí)的學(xué)生來說是復(fù)習(xí)，對記得不牢固的同學(xué)來說就是必要的補(bǔ)缺了。

方法二精簡線索口訣法

要記住那么多紛繁復(fù)雜的歷史知識，對于面對眾多學(xué)科的學(xué)生而言實(shí)在不是一件容易的事，所以把重要的知識用一條線索串起來是十分必要的。這樣，只要學(xué)生記住了線索，就不僅可以幫助他們將其學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為輕松的回憶起來，而且也會使紛繁復(fù)雜的知識點(diǎn)條理清晰許多。而對于需要學(xué)生理解記憶的內(nèi)容復(fù)雜的知識板塊，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用口訣記憶的方法簡化。如中英《南京條約》的內(nèi)容（割香港島給英國；賠款2100萬銀元；開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；英商進(jìn)出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。）我便引導(dǎo)學(xué)生們用“割賠開稅”這一口訣來記憶，當(dāng)然重點(diǎn)還是在理解運(yùn)用。

方法三小組合作學(xué)習(xí)法

為了讓同學(xué)們在歷史學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)互助和互查，我將班上學(xué)生視人數(shù)多少分為7～10個合作學(xué)習(xí)督導(dǎo)小組，各小組設(shè)一位小組長，平時作業(yè)中的再認(rèn)型的題目（如選擇題），就讓組員在組長處檢查，組長由老師直接檢查。由教師規(guī)定預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)的范圍和時間，只可超額完成不可欠賬，但是老師要注意做好監(jiān)督工作。我的做法是發(fā)給每位小組長一張登記表，要記錄組員預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容、時間及正確率，正確率要記錄上四個級別：一等（90％及以上）、二等（80％）、三等（60％）、四等（40％和以下）。老師也要偶爾直接抽查組員的掌握情況，了解組長是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、如實(shí)記錄。本法不僅對組員是督促，對組長本身也起到了助人自助的作用。

方法四情境假想教學(xué)法

我們每個人都有一個共同的經(jīng)驗(yàn)，就是越是自己親身經(jīng)歷過的事情越容易記住和回憶起來。歷史雖然不可能重演，不可再經(jīng)歷，但我們可以假設(shè)，比如在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境以便讓學(xué)生在一定程度上體驗(yàn)當(dāng)時的特定情形來理解史實(shí)。如問到假如你是19世紀(jì)70年代的一位資本家，你最有可能在中國什么樣的地方投資實(shí)業(yè)？假如你是羅斯福“智囊團(tuán)”的一位成員，對如何解決美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)后出現(xiàn)的“爛攤子”你能提出哪些“金點(diǎn)子”等等。情境假想策略可以讓學(xué)生來體會知識、走進(jìn)歷史。這樣的參與分析比教師唱獨(dú)角戲填鴨式的教學(xué)相對記憶效果要好得多。

方法五趣味知識引領(lǐng)法

讓學(xué)生從歷史學(xué)科的知識學(xué)習(xí)中找到一些樂趣。比如講到“太平天國”時，我讓學(xué)生們觀察教材中一組相關(guān)的圖片上有什么特別之處，細(xì)心的同學(xué)就會發(fā)現(xiàn)這些圖片上的“太平天國”的“國”與我們現(xiàn)在的字有所不同，國字里的玉字沒有一點(diǎn)。這些疑問至少引起了他們的好奇心，課后不少學(xué)生在查閱了資料后回答了這些問題。而且班上居然還有同學(xué)自己發(fā)現(xiàn)了“太平天國”的“天”字上面一橫比下面一橫長，并找到了相關(guān)專家學(xué)者的解釋。

有些趣味性知識雖然并不是課標(biāo)要求的范圍，看起來有些浪費(fèi)時間，但是通過對這些歷史資料文獻(xiàn)的質(zhì)疑和釋疑，相信一定可以引發(fā)不少學(xué)生對歷史研究的好奇心和對知識的求知欲。我想這些都是我們的教學(xué)所要追求和期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。而且通過這些知識點(diǎn)的講解可以極大的調(diào)動學(xué)生參與歷史教學(xué)，主動探究歷史的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動性。當(dāng)然，目前我對教材鉆研程度的欠缺和自身知識積累的欠缺，還直接影響了我對教材可挖掘知識的尋找和教學(xué)方法的改進(jìn)。所以以上一些想法還不是很成熟，只望能起到拋磚引玉的作用。